«Ата-аналармен жүргізілетін жұмыстарға жаңа қадамдар»

• 1 слайд

  Эдвард де Боно- британдық психолог (Мальта, 19мамыр 1933ж)

• 2 слайд

• 3 слайд

  Эдвард де Бононың “6 ойлау қалпағы” М А Қ С А Т Ы: әртүрлі ойлауды қажет ететін сұрақтар, проблемалар, ситуациялар төңірегінде ой қорыту, өздерінің “ойларын бір жүйеге келтіру”

• 4 слайд

  Ақ қалпақ – ақпараттар, фактілер Қызыл қалпақ – ішкі сезім, интуиция Қара қалпақ – сын, негативті ойлау Сары қалпақ–логикалық позитивті ойлау Жасыл қалпақ – шығармашылық ойлау Көк қалпақ – ойлау процесін басқару

• 5 слайд

  6 ойлау қалпағы Ақ (ақ бұлттар) - фактілер, цифрлар және мәліметтерді таза күйінде беру Қызыл (от) – ішкі сезім, эмоция, сезінулер және интуицияны білдіру Қара (тұман) – негативті ойлау, мысалы: “бұл орындалмайды, себебі....” Сары (күн) - оптимизмді, ашықтықты, позитивті және конструктивті ойлар, ұсыныстар, мысалы: «неге, бұл міндетті түрде орындалады!» Жасыл (дала) – жаңа идеялар ағымын тудыратын шығармашылық ойлар Көк (аспан) – жоғары деңгейдегі жалпы көзқарастарды, білдіреді, қорытындылайды.

• 6 слайд

  Шесть мыслящих шляп Белая (облако)-информация - для отображения фактов, цифр и информации в чистом виде Красная (огонь)-чуства и интуиция -для выражения чувств, эмоций, предчувствий и интуитивных ощущений Черная (буря)-критика-для негативных суждений типа: «это не получится, потому что...» Желтая (солнце)- логический позитив-для выражения ясности, оптимизма, позитивных и конструктивных предложений типа: «почему это обязательно получится!» Зеленая (поле)-креативность-для творческих мыслей, побуждающих приток новых идей Синяя (небо)-управление процессом-для выражения общих взглядов-мыслей высокого порядка, подведения итогов перед началом действий.

«Адамның адамшылығы - ақыл, білім, жақсы ата-анадан, жақсы ұстаз, жақсы құрбыдан болады»                                                                                             АБАЙ                   

«Әркім өз жолын тауып кететіндей бала тәрбиесі жеңіл нәрсе ме? Жоқ. Бала тәрбиесі- өнер, жеке бір ғылым иесі болуды тілейтін өнер»

М.Жұмабаев

Тәрбиенің ең тамаша мектебі – отбасы.

Бала әкеден ақыл, анадан мейірім алады.

Балапан қырақ болу үшін оны самғатып ұшыратын ата немесе әке де қыран болуы керек.

ШҚО Семей қаласы

КОУЧИНГ

Тақырыбы: «Ата-аналармен жүргізілетін жұмыстарға жаңа қадамдар»

Дайындаған:

Семей қаласының білім бөлімі «№25 ЖОББМ» КММ тәрбие ісі меңгерушісі

Мусурманова Жанагуль Кудайбергеновна

2014 жыл

Семинар тақырыбы: Жас жеткіншектерді тәрбиелеуде жаңа технологияларды практикалық тұрғыда пайдалану.

Коучинг жоспары

Тақырыбы: «Ата - аналармен жүргізілетін жұмыстарға жаңа қадамдар»

Мақсаты: Ата-аналардың бала тәрбиелеуде жаңа әдіс-тәсілдерді қолдануды мұғалімдерге үйрету.

Күтілетін нәтиже:

біледі:

• ата - аналармен жұмыс жасауда әртүрлі жаңа әдіс – тәсілдерді қолдануды

түсінеді:

- ата - аналарға деген қарым-қатынасты әлемдік үрдістің өзгеруіне байланысты өзгерту қажеттігін

- білім сапасын арттыру мақсатында ата-аналармен жұмыс жүргізуді өзгерту қажеттігін

қолданады:

-ата-аналармен жаңа тұрғыда жұмыс жүргізуде әріптестеріне әдістемелік көмек көрсетуді

Уақыты 

Қолданылатын әдіс-тәсілдер

Коучтің іс-әрекеті

Қатысушылардың іс-әректі

Ресурстар

3 мин

Сергіту сәті «Тоңба»

Шеңберге орналастырып іс-әрекеттің қайталануын ұсынады. Позитивті көңіл күй қалыптастырады

Коучтің іс-әрекетін қайталайды

Жағымды әуен

2 мин

Тақырыпқа сай сурет

Қатысушыларды суреттер арқылы 4 топқа бөледі

Суреттерді алып топқа бөлінеді

Фотосуреттер

10 мин

Топпен жұмыс. Сұрақ-жауап

Фотосуреттегі отбасылар жайлы келесі сұрақтарды талқылауды ұсынады:

• I топ: «Толық емес отбасында жеке тұлғаны қалай тәрбиелеу керек?»,

• II топ: «Қиын отбасында тәрбиеленіп жатқан балаларға қандай педагогикалық көмек көрсетуге болады?»,

• III топ: «Балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес туындаған мәселерді қалай шешуге болады?»

• IV топ: «Нәтижелі тәрбиенің құпиясы неден құралады?»

Сурет бойынша ақпарат жинайды. Бірлесе отырып «Ата-аналармен жұмыс ұйымдыстырудың жаңа әдіс-тәсілдері» тақырыбына постер жасайды.

Презентация, постер, маркер, фломастер

10 минут

Рольдік ойын. Де Баноның 6 қалпағы

Бір отбасындағы жағдаят . Қандай әрекет жасау керек? Де Баноның 6 қалпағы арқылы көрсетілімнен алған әсерлерінен әңгіме жазуды ұсынады. «Ақылдың алты қалпағы» туралы қысқаша түсініктеме береді

• I топ - ақ қалпақ

• II топ - қара қалпақ

• III топ- қызыл қалпақ

• IV топ - сары қалпақ

Видеокөрсетілім бойынша өз ойларын жинақтап қорытынды шығарады. Топ басшылары қорғайды

Фильмнен үзінді. А-4 парақтары

6 қалпақ

5 минут

Рефлексия «Сөмке толтыру»

Қатысушыларды рефлексия парақтарын толтыруды ұсынады

Өткізілген коучинг туралы өз ойларымен бөліседі (кері байланыс парақтарын толтырады).

Постер, әр түрлі стикерлер

Қолданылған әдебиеттер

1. Мұғалімдерге арналған нұсқаулық (2012 ж) Үшінші (негізгі) деңгей. Үшінші басылым.

2. Интернет ресурстары

ФИО: Жумаканова Б.У. Ф.И.О: Малых Е.В. Ф.И.О: Киприянова И.А. Ф.И.О: Шулембаева А.М.

Стаж работы:33года Стаж работы: 24 года Стаж работы:27 Стаж:22

Место работы: КГУ«ОСШ Место работы: КГУ «сош № 11» Место работы: КГУ «сош № 18» Место работы: КГУ «сош №33 им. Шакарима ОД ОТЯ»

Должность: учитель Должность : учитель биологии Должность: учитель истории и Должность: учитель русого и русого языка и литературы и химии. обществознания казахского языков.

Категория: Высшая Категория: высшая Категория: высшая Категория: высшая

Тема: Оценивание - важный фактор процесса обучения. Дата: Цель: Раскрыть особенности и отличия, понять и определить место оценивания для повышения мотивации учащихся к обучению. Задачи: *расширить понятие «оценивание»; *выявить важность видов «оценивания»; *сравнивать недостатки существующей системы «оценивания» ; *найти пути их решения; * уметь правильно определять критерии оценивания; * выявить уровень знаний педагогов о процессе оценивания. * расширить теоретические знания педагогов об оценивании. * обосновать актуальность применения критерий оценивания в обучении. Ожидаемые результаты: Определение понятия «критериальное оценивание», его функции и задачи. Ресурсы: презентация, маркеры, бумага для постера, видеофильм , раздаточный материал, бумага А4, бланки оценивания ,клей ,полоски цветной бумаги.

Содержание коучинга.

этап

время

коуч

учителя

1.Организационный.

5 мин.

1.предварительно делит на группы.

2.организуетгруппы по цветам( 3 - 4 группы).

3.настраиваетколлег на позитивную работу в группах. Зачитывает притчу. ( Приложение 1).

4. упражнение «Заполни рюкзак». ( Приложение 2).

1.при входе в класс учителя берут полоски с бумажками с различным цветом.

2.занимают места в соответствии с выбранным цветом.

3.слушают и настраиваются на работу в группе.Повернувшись улыбаются друг другу и говорят комплимент.

4.на листе пишут, что они хотят с собой взять на начало занятия,чтоб заполнить рюкзак.

2.Вызов.

5-10 мин.

1.просмотр видео «Школа моей мечты».(Приложение 3). Задает вопросы: * Как вы думаете какая тема сегодняшнего занятия? ( подводит и формирует совместно тему занятия). * Какова цель занятия (подводит и формируетсовместно цель занятия).

2. Раздает глоссарий с терминами по теме «оценивание» . ( Приложение 4.)

3.Организует индивидуальную работу ,по определению значения «оценивания» Использует: метод ключевых слов и фраз написать мини сочинение ( 3-4 предложения).Условие чтоб ключевые слова и фразы были все использованы. Слова: 1.оценка 2.комфортное состояние и успех ученика 3.качество знания.* Подводит к значению «оценивания».

1.смотрят, определяют тему и цель занятия.

2.Используют на занятии

3.пишут мини сочинение. Зачитывают ,обмениваются мнениями, выбирают лучшее,зачитываютодно сочинение от группы .

*определяют значение «оценивания»для учащихся.

3.Осмысление.Задание 1.

Задание 2.

Задание 3.

Задание 4.

Задание 5.

15-20 мин.

5мин.

5мин.

10мин

20-25 мин

Организует групповую работу.Работа с текстом «Суть оценивания» по стратегии «Инсерт».Руководит обменом мнениями между группами по стратегии «Зигзаг». Нацеливает на вывод. ( Приложение 5) Вывод: Оценивание -

Организует индивидуальную работы. На листе напишите имена всех членов группы. Оцените себя. Поднимите руку, кто поставил себе «5» , и так далее…

( см.глоссарий). Ответьте на вопрос: 1) Как вы думаете, какой метод «оценивания» вы сейчас использовали? 2)Какова была ваша роль? 3) Как вы себя чувствовали ? Рефлексия: Почему так себя оценили? Вывод: Самооценивание -

Передайте свою работу своему товарищу ,с предложением ее оценить и выставить оценку.Поднимите руку, у кого оценка «5» , и так далее… (см. глоссарий). Ответьте на вопрос: 1) Как вы думаете, какой метод вы сейчас использовали? 2)Какова была роль вашего товарища? 3) Как вы себя чувствовали ?

Рефлексия: Почему тебя так оценили? Вывод: Взаимооценивание -

Организует групповую работа. Объясняет упражнение .Упражнение: «Моя фантазия».( Приложение6) . Раздает карточки с заданиями группам. 1-ой:с четкими критериями оценивания рисунка. 2-ой: критерии оценивания не четкие. 3-ей:без критериев оценивания.

Задает вопрос:( см. глоссарий) 1) Как вы думаете, какой метод вы сейчас использовали? Вывод:критериальное оценивание -

1. Организует групповую работу(составить кластер используя все термины глоссария, указать формы «оценивания», привести примеры.)

Читают текст «Суть оценивания» по стратегии «Инсерт», определяют «+» и «-», формируют вопросы, обсуждают в группе и зачитывают всем.

Записывают определение.

Каждый пишет на листе имена всех членов групп. Оценивают себя.

Отвечают на вопросы.

Делают вывод.Записывают определение.

Смотрят результаты.

Отвечают на вопросы.

Делают вывод. Записывают определение.

Выполняют задания по карточкам.

Каждая группа презентуют свой рисунок и определяют почему у других групп, получились другие картинки.

Делают вывод. Записывают определение.

Составляют кластер.Обсуждают.

Защищают. Вывешивают.

4.Рефлексия.

5-10 мин.

1.Возврат к упражнению «Заполни рюкзак».

2.Заполнитьлист обратной связи. ( Приложение 7)

1.Дописывают,что возьмут с собой чтоб пополнить рюкзак после занятия .2. Заполняют лист обратной связи.

Список используемой литературы.

1. Генике,  Е. А., Трифонова,  Е. А. Развитие критического мышления (Базовая модель) / Е.А. Генике, Е.А. Трифонова . — М.: БОНФИ, 2002 2. Красноборова А. А. Критериальное оценивание в школе, Пермь, 2010 3. Пинская М. А. Формирующее оценивание: оценивание для обучения 4. Раздаточные материалы, вторая неделя, день 4-5 5. Руководство для учителя, 2012 год

Ссылки:1. http://edu.resurs.kz/metod/tehnologiya-kriterialnogo-otsenivaniya-uchaschihsya

Приложение.

Приложение 1. Слайд. Притча. Спросил как-то наставник троих учеников: «Почему бьется оконное стекло, когда в него бросают камень?» - Потому что камень тяжелый, – ответил один. - Потому что стекло хрупкое, – ответил второй. - Потому что метнувшая камень рука была сильной, а удар точным, – отвечал третий. - Никто из вас троих не дал правильного ответа, – ответил учитель. –Потому что окно было закрыто!

Приложение 2. Упражнение «Заполни рюкзак».

Приложение 3.Просмотр видео «Школа моей мечты»\Ералаш.

Ссылка: https://www.youtube.om/watch?v=oH8y5XkDbA4

Приложение 4. Глоссарий.

Определение

Характеристика

Оценивание

Процесс наблюдения за учебной и познавательной деятельностью учащихся, а также процесс описания, сбора, регистрации и интерпретации информации об ученике с целью улучшения качества образования.

Оценка

Результат процесса оценивания, деятельность или действие по оцениванию, качественная информация обратной связи

Отметка

Символ, условно-формальное, количественное выражение оценки учебных достижений учащихся в цифрах, буквах или иным образом

Самооценивание, Самоанализ

(ученика)

Принятие решения самим учащимся о соответствии выполненной работы определенным критериям, нормам, требованиям.

Оценка себя, своих возможностей, качеств и своего места среди людей.

Суммативное оценивание

Оценивание, которое определяет уровень сформированности знаний и учебных умений и навыков при завершении изучения темы, раздела к определенному периоду времени (в конце четверти, года).

Формативное оценивание

Оценивание, при котором происходит сбор и обобщение информации о каждом ученике с целью улучшения процесса обучения и познания

Критериальное оценивание

Процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса ( учащимся, администрации школы , родителям , законным представителям и т.д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования. Существует два вида критериального оценивания – формативное и суммативное .

Взаимооценивание

важнейшая составляющая оценочной деятельности на уроке, ибо эта деятельность побуждает ученика анализировать, сравнивать, оценивать, делать выводы, стремиться работать лучше.

Наблюдение / Observation –

Метод исследования по сбору информации, предполагающий минимальное вторжение в реальную действительность, составная часть научного метода. 1. Планомерное восприятие, предоставляющее возможность проследить динамику какого-либо явления или те изменения, которые происходят в объектах восприятия. 2. Активная форма чувственного познания, имеющая целью накопление фактов, образование первоначальных представлений об объектах окружающего мира. Наблюдение предусматривает умение группировать родственные факты, свойства или явления, подмечать в них сходства и различия, классифицировать их и, по возможности, определять в естественных условиях зависимость хода процесса или явления от тех или иных наблюдаемых условий. Наблюдение предполагает этапы интерпретации данных, связанных с объектом наблюдения. Результатом наблюдения являются сформулированные заключения (выводы).

Интерпретация

Interpretation (от лат.Interpretation — истолкование, разъяснение) — мыслительная работа, заключающаяся в раскрытии значения, расшифровке смысла, разъяснении и толковании какого-либо явления, события, процесса или текста

Заключение

Заключение / .орытынды / Conclusion — суждение, мысль, утверждение, являющееся выводом, следствием и сделанное на основании чего-либо.

Приложение 5. Текст :«Суть оценивания».

1 группа

Использование различных видов и методов, техник оценивания особенно важно при личностно ориентированном подходе к обучению. Учащиеся получают возможность продемонстрировать свои знания и умения и определить то, над чем им необходимо работать в дальнейшем, а учителя получают информацию, необходимую для того, чтобы помочь учащимся достичь более глубокого понимания учебного содержания и стать независимыми в обучении.

Умелое применение разных видов, методов и техник оценивания для сбора данных об уровне понимания темы, сформированности навыков учащихся позволяет учителю дифференцировать обучение, т.е. учесть потребности и возможности каждого ученика, а учащимся – контролировать собственное обучение и сформировать максимум компетенций, необходимых им как в процессе обучения, так и в дальнейшей жизни.

Оценивание – это основное средство измерения достижений и диагностики проблем обучения, осуществления обратной связи, оповещения участников образовательного процесса (учеников класса, учителей, родителей и государства) о состоянии, проблемах и достижениях образования.

Система оценивания учебных достижений учащихся – это система оценивания качества освоения образовательных программ (достижения учащимися планируемых образовательных результатов), важнейший элемент образовательного процесса.

В настоящее время в системе школьного образования понятия ОЦЕНИВАНИЕ, ОЦЕНКА и ОТМЕТКА чаще всего используются как синонимы, хотя на самом деле они таковыми не являются.

Самооценивание – это процесс, направленный на сбор и анализ информации о своих сильных и слабых сторонах, о своих возможностях и проблемах. Использование формативного оценивания предусматривает использование приема самооценки учеником или оценки одноклассниками. Эти приемы способствуют повышению эффективности формативного оценивания. Когда учащиеся владеют навыками самооцениванияивзаимооценивания, то вопроса о надежности и адекватности оценки не возникает. Необходимо обучать учащихся тому, что оценивание должно происходить на основе критериев, а не на основе эмоций. Сущность самооценивания и взаимооценивания заключается в следующем: дети могут оценить себя только тогда, когда у них есть цели, которых они должны добиться в процессе учения, и понятные критерии оценки.

Взаимооценивание учащихся

Оценка одноклассниками является полноценным обучающим приемом оценивания. Кроме

того, взаимное оценивание дает учащимся возможность закреплять изученный материал посредством оценивания работ друг у друга. Преимущество взаимооценивания состоит в том, что учащиеся учатся отмечать сильные и слабые стороны других работ и, таким образом, анализируют собственный прогресс.

2 группа

Для того чтобы учащиеся могли достичь качественных результатов в процессе учебной деятельности, современное оценивание должно быть:

понятным всем участникам образовательного процесса;

гибким;

многоинструментальным;

психологически комфортным;

многосоставным.

С целью эффективного оценивания учебных достижений учащихся учитель должен умело использовать различные виды оценивания: диагностическое, формативное и суммативное.

Формативное (формирующее) оценивание – это целенаправленный непрерывный процесс наблюдения за учением ученика. Формативное оценивание является «неформальным» (чаще всего безотметочным) оцениванием. Оно основывается на оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь. «если результаты оценки используются в целях улучшения процесса обучения с учетом выявленных потребностей, оценка становится «формативной (формирующей)»

Целью формативного оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем или совместно с учащимися для улучшения результатов обучения.

Формативное оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование.

Формативное оценивание:

используется в повседневной практике (поурочно, ежедневно);

применяется в форме, приемлемой как для учащихся, так и для учителя.

Суммативное (итоговое) оценивание предназначено для определения уровня сформированности знаний, умений, навыков, компетентностей при завершении изучения темы, раздела к определенному периоду времени. Суммативное оценивание проводится по результатам выполнения различных видов проверочных работ (теста, контрольной, лабораторной, исследовательской работ, сочинения, эссе, проекта, устной презентации и т.п.). Отметки, выставленные за проверочные работы, являются основой для определения итоговой оценки.

Цель суммативного оценивания – констатирование уровня усвоенности знаний и сформированности умений и компетентностей у учащихся к определенному периоду времени и определение соответствия полученных результатов требованиям стандарта.

3 группа

Что же такое “критериальное оценивание”?

Критериальное оценивание – это оценивание по критериям, т. е. оценка складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности.

При критериальном оценивании

- ученик становится настоящим субъектом своего обучения

- снижается школьная тревожность ученика

- учитель от роли “судьи в последней инстанции” переходит к роли консультанта, специалиста, тьютора. Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т.д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

Крите́рий— признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям. Критерии описываются дескрипторами, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание согласно дескриптору – это определение степени приближения ученика к данной цели. Таким образом, критериальное оценивание несет в себе потенциал сохранения здоровья учеников и учителей.

Приложение 6.

Карточка 1. Нарисуйте снеговика. Старайтесь прорисовать детально его внешний вид (глаза ,рот и тд.) ,атрибуты ( шарф, ведро на голове и тд. ).Зарисуйте задний план ( лес, сугробы, дети ,дом и тд.) Карточка 2. Нарисуйте снеговика. Старайтесь прорисовать детально его внешний вид (глаза ,рот и тд.) Карточка 3. Нарисуйте снеговика.

Приложение 7.

Лист обратной связи.

Имя члена группы.

Что узнал ( а)

Активность \самооценка ( + или - )

Эмоциональность

( + или - )

активен

Менее активен

пассивен

V-отметь

*расширить понятие «оценивание»;

* расширить теоретические знания педагогов об оценивании *выявить важность видов «оценивания» ; * уметь правильно определять критерии оценивания; * обосновать актуальность применения критерий оценивания в обучении.

* применить на практике Ф и С , К оценивание

Мектеп өмірінде ең басты бағыт – бұл баланың тәрбиесі. Өйткені тәрбие жоқ жерде, оқу да жоқ. Біз тәрбие жағына ерекше көңіл аударудамыз.

№1

Мектеп және отбасы арасындағы жұмыстың әдіс- тәсілдері ата- аналардың педагогикалық мәдениетінің жоғарлануына, мектеп пен отбасылық ынтымақтастықтың күшейуіне, тәрбие потенциалының нығайуына бағытталған.

№2

Ата-аналармен жұмыс атқарудағы педагогикалық ұжымның іскерлігі келесі мақсатты жүзеге асырады: Ата-аналарға балаларының мектептегі өмірінде қандай өзгерістер болып жатқанын көруге әрекет жасау.

Оқу және тәрбие барысында балаға психологиялық және педагогикалық әдістерді іздену.

№3

Ата – аналармен жұмыстың өзгертілген түрі:

Ата – аналар мектеп өмірімен тығыз байланыста болуы – мектептің білім ортасын жақсартады және де бұл оқушылардың біліміне жақсы әсер етеді.

Ата – аналар жұмыс істейтін жерлермен байланыс. Мысалы, жұмыс орнына жіберілген алғыс хаттар т.б.

Веб сайттар және де басқа сайттар арқылы ата –аналардың баласының үлгерімін қадағалауға мүмкіндік тудырамыз.

Ата –аналарды сынып сағаттарына шақыру.

Ата –аналар мектебі. Бұл жерде біз ата –аналармен семинар, тренинг өткіземіз.

№4

Жанұямен байланыстың түрлері:

Ашық есік күні. Жанұялық жобалар. Дәстүрден тыс ата –аналар жиналыстары. Бөбектер мектебі. Газет шығару. «Тату отбасы» атты ата –аналар мәдениетінің клубы. «Әжеммен бірге» атты клуб. Әңгіме. Мерекелер. Ата – аналар үшін кітапхана. Педагогикалық оқу конференциясы, акциялар. Семинар – практикум.

№6

Жұмыстың тәсілдері: бақылау, әңгімелесу, тестілеу, сауалнама жүргізу.

Жұмыстың түрі: жеке және топтық, дәстүрлі, дәстүрлі емес.

Дәстүрліге: Ата – аналар жиналыстары, конференциялар, консультациялар жатады да, ал дәстүрлі емес жұмыс түріне: Тренингтер, дискуссиялар, дөңгелек үстелдер, ата – аналар кештері, рингтері, ата – аналар оқулары жатады.

№7, 8,9

Жалпы педагогтармен ата – аналардың тығыз, бірлесе жұмыс атқаруы – екі жақтың эмоционалдық қатынасын жақсартуға, ата – ана өз баласын басқа жағынана көруге әсерін тигізеді. Сондай ақ, ата – ана мектептің жұмыс барысымен жақынырақ танысады. Осының барлығын мектеппен ата – аналар арасындағы атқарылып жатқан жұмыс түрлерінен көруге болады.

№10

Осы жұмыс барысында әрине кедергілерде болады. Бұл әр отбасының тәрбиесіне байланысты. Бір ата – ана осы жұмысты қолдап жатса, енді біреуі керексіз деп айтудан да қашпайды. Бірақ, бізде бұндай ата – аналар саны өте аз.

Тәрбиелік жұмыс барысын жақсарту мақсатында ата – аналарға біз келесідей ұсыныстар береміз:

Тоқсанына бір рет мектепішілік іс – шараға қатысу;

Жылына 3 рет баламен театрға, серуенге, мұражайға бару;

Жылына бір рет баламен табиғатқа шығу;

Баламен кем дегенде жылына 2 кітап оқу және оны талқылау;

Айына бір рет баламен демалысты бірге өткізу;

Әр ата – ана бала тәрбиесін тек қана мектепке жүктеп қоймай, баласына көңіл аударып отырса, ол бала ешқашан да ешқандай бұзақылық жасауға бармайды деп сөзімді аяқтағым келеді. Сондықтан да мектеп жанұямен тығыз байланыста болып, бірлесе жұмыс атқару керек, сонда ғана біздің балаларымыз түзу жолдан таймай жүретін болады. Мектепке аса жақындамайтын ата – аналарды қалайда болсын біз тартуымыз керек, сол үшін біз педагог атанамыз, жеке баланың өзін ғана тәрбиелеп шектелместен, ата – анасын да керек жағдайда тәрбиелеуге әрқашан дайын болуымыз керек.

Отдел образования г.Семей, ВКО

КОУЧИНГ

Тема: ««Новые подходы к работе с родителями»

Подготовила:

Мусурманова Жанагуль Кудайбергеновна

ЗДПВР КГУ «СОШ №25» г.Семей

2014 год

Тема семинара: «Практическое применение современных технологий в воспитании подростков»

План коучинг занятия

Тема: «Новые подходы к работе с родителями»

Цель: Научить учителей использовать новые приемы и методы вовлечения родителей в процесс воспитания учащихся

Ожидаемый результат:

знают:
- о различных приемах и методах, о способах работы с родителями.
понимают:
- что подходы по работе с родителями надо менять в соответствии с мировыми тенденциями
- что необходимо изменить подходы в работе с родителями с целью повышения качества образования
готовы:
- оказывать действенную методическую помощь коллегам в освоении новых подходов в работе с родителями

Критерии успешности:

Рефлексия по методу «Заполни рюкзак»

Продукты деятельности учителей: постер «Формы и методы работы с родителями», стратегия «шесть мыслящих шляп»

Подходы к проведению занятия:

Коллаборативное обучение, основанное на активном включении каждого учителя в решение проблемы и достижение результата.

Планируемое время

Этап коучинга

Задания

Действие коуча

Действие участников коучинга

Ресурсы

2 мин

Орг.момент

Разминка «Желе»

Для создания настроя на предстоящую работу коуч предлагает участникам коучинг занятия встать в круг , и воображать действие коуча

Повторяют действие коуча

Компьютерная презентация с пожеланием  и приятной музыкой

2 мин

Учителя делятся на четыре группы.

Делит на 4 группы, по картинкам с различными семейными ситуациями

Берут картинки, делятся на четыре группы

Картинки

10 мин

Вызов

Обсуждаются вопросы высокого порядка: «Как воспитать полноценную личность в неполной семье?», «Как организовать педагогическую поддержку ребенку из группы риска?», «Как решать проблемы связаны с возрастными особенности детей?», «В чем кроется секрет эффективных методов воспитания?»

Предлагает составить вопросы

В результате кумулятивной беседы составляют вопросы высокого порядка по каждой картинке.

Презентация

6 мин

Осмысление

Задание 1

Составить постер

Предлагает оформить постер или другой вид работы

Составляют постер «Формы и методы работы с родителями». Лидеры групп защищают постер.

Постер, маркеры, фломастеры

15 минут

Задание 2

Используя стратегию критического мышления «Шесть шляп» раскрыть суть семейных проблем и ответить на вопрос: « Что делать?»

(I группа белая шляпа),

(II группа черная шляпа),

(III группа красная шляпа).

(IV группа желтая шляпа).

Демонстрирует видеоролик и предлагает обсудить проблему выявленную в результате просмотра. Оказывает профессиональную поддержку по сути стратегий 6 шляп

Формирует свои точки зрения согласно предложенной шляпе.

Видеоролик

6 шляп

5 минут

Рефлексия

Рефлексия. «Заполни рюкзак»

Предлагает разместить стикеры в рюкзак знаний

На листе пишут, что они хотят с собой взять на конец занятия, чтоб заполнить рюкзак

Рюкзак, стикеры

Рекомендуемая литература

1. Руководство для учителя (2012 г) Третьи (базовой) уровень. Издание  третье.

2. Программа курсов (2012) Второй (средний) уровень. Издание  третье.

3. Интернет ресурсы

• 1 слайд

  ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.

• 2 слайд

  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ РЕАЛИЗУЕТ СЛЕДУЮЩИЕ ЦЕЛИ: 1. Просветительская – способствовать родительскому видению и пониманию изменений, происходящих с детьми. 2. Консультативная – совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков. 3. Коммуникативная – обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.

• 3 слайд

  ИЗМЕНЕНИЕ ФОРМАТА РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ Вовлеченность родителей в дела школы влияет на успеваемость детей, улучшает образовательную среду школы Усиление социальной ответственности родителей:  связь с организациями, где работают родители учеников (письма, благодарности руководителям организаций) Изменение политики взаимодействия с родителями:  предоставление родителям ежемесячных отчетов об успехах, поведении, общественной активности учащихся, посещения кружков, клубов, студий, поддержка связи через e-mail, веб-сайты, онлайн форумы  изменение формата проведения классных часов (индивидуальные встречи родителей с отдельными учителями)

• 4 слайд

   определить ответственность и обязанность родителей в организации воспитательных мероприятий Школа родителей (организация семинаров для родителей и предоставление им необходимых материалов и рекомендаций по воспитанию) Привлечение родителей-волонтеров для организации школьных и классных мероприятий, кружков, чтения лекций, преподавания, наставничества, служения обществу и др. Проведение «воскресников» в школе (совместное общение родителей, учащихся и учителей в неформальной обстановке с целью увеличения контактов между родителями и учащимися)

• 5 слайд

  Формы взаимодействия с семьей

• 6 слайд

  ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ МЕТОД (ОТ ГРЕЧ. METHODOS – ПУТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ ИЛИ ПОЗНАНИЯ) – СОВОКУПНОСТЬ ОТНОСИТЕЛЬНО ОДНОРОДНЫХ ПРИЕМОВ, ОПЕРАЦИЙ ПРАКТИЧЕСКОГО ИЛИ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОСВОЕНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ, ПОДЧИНЕННЫХ РЕШЕНИЮ КОНКРЕТНОЙ ЗАДАЧИ. ФОРМА – СПОСОБ СУЩЕСТВОВАНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ОБОЛОЧКА ДЛЯ ЕГО ВНУТРЕННЕЙ СУЩНОСТИ, ЛОГИКИ И СОДЕРЖАНИЯ.

• 7 слайд

  Методы работы: наблюдение; беседа; тестирование; анкетирование. Формы работы делятся на – активные и пассивные, на групповые и индивидуальные, а также на: ТрадиционныеНетрадиционные ● Родительские собрания ● Групповые и общешкольные конференции ● Индивидуальные консультации педагога ● Посещения на дому● Родительские тренинги ● Дискуссии ● Психологические разминки ● Круглые столы ● Устные журналы ● Практикумы ● Родительские вечера ● Родительские чтения ● Родительские ринги

• 8 слайд

  Популярные формы общения Активные методы общения Методы развития рефлексии Многообразие форм и активных методов общения с родителями Круглый стол Дискуссионная встреча Вечер вопросов и ответовАнкетированиеАнализ педагогических ситуаций Родительская конференцияТестирование КонсультацияИнтервьюирование Педагогическая «гостиная»Дискуссионные вопросыРешение проблемных педагогических задач Образовательно-игровой тренингАппеляция к авторитетному мнению из литературы Практикумы в форме деловой игры и пр.Открытые просмотры детской деятельностиУправляемое игровое взаимодействие родителей и детей Досуговые формы общения детей и взрослых (познавательно-игровая викторина, фольклорный, спортивный досуг и пр.)Анализ результатов творческой деятельности детей Библиотека семейного чтенияАнализ результатов творческой деятельности родителейИгровое моделирование способов родительского поведения Визуальные средства общенияПросмотр видеоИгровые задания и упражнения Телефон доверияПрослушивание аудиозаписиДвигательные упражнения День открытых дверейИгровые задания для домашнего общенияРисуночные задания Семейные маршруты выходного дня Акции с участием детей и взрослых

• 9 слайд

  Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей НаименованиеС какой целью используется эта формаФормы проведения общения Информационно-аналитическиеВыявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотностиПроведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик» ДосуговыеУстановление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьмиСовместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках ПознавательныеОзнакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навы­ков воспитания детейСеминары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно-просветительскиеОзнакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детейИнформационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей. Выпуск газет, организация мини-библиотек

• 10 слайд

  Совместные мероприятия педагогов и родителей Совместная организация внутришкольных мероприятий(конкурсов, театральных представлений, спортивных состизаний, и др.) Совместная организация культурно-массовых мероприятий (походы, экскурсий и др.) Совместное проведение родительских собраний и общественных слушаний Организация кружков, чтение лекций (из числа родителей-профессоров) Вечера для родителей Кружки для родителей Тематические выставки Диспуты Педагогические советы Попечительский совет Встреча с администрацией Школа для родителей Посещение семей на дому Родительский комитет

• 11 слайд

  Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей Дни открытых дверей Турниры знатоков Кружки КВН, викторины Праздник Семейные конкурсы Выпуск газеты Просмотры фильмов Концерты Оформление классов Соревнования Благоустройство и территории школы

• 12 слайд

  Причинами сложностей организации проведения мероприятий являются: недостаточное знание специфики семейного воспитания; неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей и особенности воспитания детей; неумение планировать совместную работу с детьми и родителями.

• 13 слайд

  Формы познавательной деятельности — это общественные смотры знаний, умений и навыков, творческие отчеты по направлениям деятельности, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, Дни открытых дверей и т.д. Предмет, тему, методику проведения родители и учителей определяют совместно. Учитель составляет задания, помогает сформировать класс, организовать подготовительную работу, а родители участвуют в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов. Формы трудовой деятельности — оформление помещения, трудовой десант по благоустройству и озеленению двора, посадка аллеи в связи со знаменательным событием в жизни учащихся и их родителей, создание библиотеки и т.п. Формы досуга — подготовка, проведение и обсуждение спектаклей, праздников, соревнований, конкурсов, КВН; различ­ных клубов и др. Формы активизации — дискуссии, диалоги, обсуждение ситуаций, решение кроссвордов, анализ высказываний или творчества, тренинги, метод игрового моделиро­вания и др. Наглядные формы: библиотеки и папки-передвижки, видеофильмы, памятки-рекомендации для родителей и учащихся, открытки-приглашения, визитки, выставки книг, оборудования, настольных игр, фотовыставки, газеты, Уголки для родителей и др.

• 14 слайд

  МНОГООБРАЗИЕ ФОРМ ВИДЫ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ: ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ, СОБРАНИЯ ПО ПЛАНУ РОДИТЕЛЬСКОГО ВСЕОБУЧА, ТЕМАТИЧЕСКИЕ, СОБРАНИЯ-ДИСПУТЫ, ИТОГОВЫЕ. КОНФЕРЕНЦИЯ – ФОРМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ, КОТОРАЯ ПОЗВОЛЯЕТ РАСШИРИТЬ, УГЛУБИТЬ, ЗАКРЕПИТЬ ЗНАНИЯ О ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ. КОНФЕРЕНЦИИ МОГУТ БЫТЬ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИМИ, ТЕОРЕТИЧЕСКИМИ, ПО ОБМЕНУ ОПЫТОМ, КОНФЕРЕНЦИИ ОТЦОВ ИЛИ МАТЕРЕЙ. ОНИ ТРЕБУЮТ ТЩАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ, ПРЕДУСМАТРИВАЮТ АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ. К НИМ ГОТОВИМ ВЫСТАВКИ РАБОТ ДЕТЕЙ, КНИГИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, КОНЦЕРТЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ТЕМА КОНФЕРЕНЦИИ ВСЕГДА КОНКРЕТНАЯ, НАПРИМЕР: «ПРАЗДНИКИ В СЕМЬЕ И СЕМЕЙНЫЙ ДОСУГ», «ИГРА В ЖИЗНИ РЕБЕНКА». ПРАКТИКУМ. ЭТО ФОРМА ВЫРАБОТКИ У РОДИТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ПО ЭФФЕКТИВНОМУ РЕШЕНИЮ ВСЕВОЗМОЖНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ, СВОЕОБРАЗНАЯ ТРЕНИРОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ-ВОСПИТАТЕЛЕЙ. В ХОДЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА ПЕДАГОГ ПРЕДЛАГАЕТ НАЙТИ ВЫХОД ИЗ КАКОЙ-ЛИБО КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ, КОТОРАЯ МОЖЕТ СЛОЖИТЬСЯ ВО ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ, РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТСКОГО САДА И Т. Д. ОТКРЫТЫЕ ЗАНЯТИЯ. ОБЫЧНО ПРОВОДЯТСЯ ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ОЗНАКОМИТЬ РОДИТЕЛЕЙ С НОВЫМИ ПРОГРАММАМИ ПО ПРЕДМЕТУ, МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ, ТРЕБОВАНИЯМИ ПЕДАГОГОВ.

• 15 слайд

  Педагогическая дискуссия. Одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Ее особенность в том, что она позволяет вовлечь в обсуждение проблемы всех присутствующих, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Главный принцип – уважение к позиции и мнению каждого участника. Темой может служить любая спорная проблема семейного воспитания, например: «Умеете ли вы любить своего ребенка?». Ролевые игры. Это коллективная творческая деятельность по изучению уровня сформированности педагогических умений у родителей. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из детского сада» и т. д. Методика ролевой игры предусматривает: определить тему, назначить состав участников, распределить роли между ними, предварительно обсудить возможные позиции и варианты поведения участников игры.

• 16 слайд

  Индивидуальные тематические консультации. Педагог в решении той или иной проблемы часто может получить помощь непосредственно от родителей, этим не следует пренебрегать. Принципы успешного консультирования – доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность. Консультации полезны и для педагога и для родителя. Обе стороны, обменявшись информацией, возможно придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия. Посещение семьи. Эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. Посещение семей, проведение так называемых «домашних собраний» – не такое уж легкое дело, как иногда кажется. Здесь есть свои плюсы и минусы. Переписка с родителями. Письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в саду, поздравления родителей, советы, пожелания в воспитании детей.

• 17 слайд

  желание пойти на контакт заинтересованность в общении видение в другом равного партнера готовность принять иную точку зрения выбор интересных значимых тем тактичность СЛАГАЕМЫЕ УСПЕШНОГО ОБЩЕНИЯ

• 18 слайд

  ЗАПРЕТЫ, НАРУШЕНИЕ КОТОРЫХ РАССМАТРИВАЕТСЯ КАК НАРУШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭТИКИ. Первый запрет – это запрет на установление таких личных отношений педагога с родителями учащихся, которые ведут к искажению педагогического процесса и формируют такие ситуации, когда учитель идет с родителями, а не выступает ведущим. Отношения педагогов с родителями должны носить преимущественно деловой характер и касаться развития ребенка в учебно-воспитательном процессе. Второй запрет – это запрет на обсуждение с родителями внутришкольных отношений. Должно стать непреложным правилом: все вопросы и претензии, возникающие у родителей, принимаются педагогами, ставятся и рассматриваются совместно с администрацией на педагогических советах, совещаниях, собраниях. О принятых мерах родители непременно извещаются. Третий запрет – это запрет на оценку личности ребенка, его семьи. Обсуждаются и оцениваются исключительно поступки ребенка, динамика его развития, эмоциональные реакции и т. п.

• 19 слайд

  РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Вместе с тем, c целью улучшения воспитательного процесса предлагаются следующие рекомендации для родителей: • не менее 1 раза в четверть принять участие в школьном мероприятии • не менее 3 раз в год совершить поход с ребенком в театр, музей или галерею • не реже 1 раза в год выехать с ребенком на природу • прочитать и обсудить с ребенком не менее 2 книг в год и т.д. • не реже 1 раза в месяц провести совместно выходные с ребенком • не реже 1 раза сходить с ребенком в детский дом, дом престарелых и др. • не реже 1 раза в год организовать вместе с ребенком уборку территории,

• 20 слайд

  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: Е. П. Арнаутова Педагог и семья, Москва 2002 г. Е. П. Арнаутова Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника, Москва 1994 г.