Согласно требованиям ФГОС второго поколения важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
На современных уроках английского языка идет формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия способствуют развитию личностных качеств и способностей ребёнка. Ученик осознаёт, что такое личность в диалоге со сверстниками, во взаимодействии с учителем. Учащиеся знакомятся с традициями и обычаями других стран и начинают сравнивать их соответственно со своей страной.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:
формулирование цели, поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, построение речевого высказывания, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров, Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Учащиеся должны уметь слушать другого, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Специфика предмета «иностранный язык», заключающаяся в том, что ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку являются не основы наук, а способы деятельности – обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму– обусловливает необходимость формирования коммуникативных компетентностей через последовательное развитие универсальных учебных действий.
Одним из самых трудных видов речевой деятельности является аудирование. Именно об аудировании как средстве формирования ууд я хотела бы сегодня подробн опогоыорить.
Аудирование – это понимание воспринимаемой на слух речи. Аудирование должно занимать важное место уже на начальном этапе. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом, воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке. Личностное значение аудирования заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии памяти ребенка, и, прежде всего слуховой памяти, в столь важной не только для изучения иностранного языка, но и любого другого предмета.
Аудирование вносит свой вклад и в достижение образовательной цели, обеспечивая детям возможность понимать высказывания, как бы элементарны они ни были на языке другого народа, в данном случае на английском языке. Аудирование служит и мощным средством обучения иностранному языку. Оно дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Ребенок усваивает язык, как известно неосознанно, а речь путем имитирования. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры. Проверка понимания происходит тогда, когда ребенок показывает соответствующий предмет или тогда, когда дает краткий ответ. Таким образом осуществляется и обучение пониманию структур разного типа: утвердительных, вопросительных, отрицательных. В то же самое время аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом, что является одной из главных причин использования аудирования в качестве вспомогательного, а иногда и основного средства обучения данным видам речевой деятельности.
Механизмы аудирования функционируют приблизительно так.
1.Восприятие речи:
Благодаря механизму внутреннего проговаривания звуковые (и зрительные – при непосредственном контакте) образы превращаются в артикуляционные. (То есть происходит как бы "внутренняя имитация" воспринимаемого на слух текста. Если мы правильно "имитируем", то правильно и воспринимаем От этого зависит понимание текста. Поэтому аудирование необходимо развивать параллельно говорению, чтобы установились прочные связи между артикуляционными и слуховыми образами слов и словосочетаний.
Человеку, не знающему язык, кажется, что он слышит сплошной поток чужих звуков. Для понимания нужно вычленить в этом потоке слова, синтагмы, фразы. За это отвечает механизм сегментирования речи. Вспомните поле чтения. Аналогично работает и этот механизм, который можно назвать "полем слушания".
Слуховая оперативная память удерживает воспринятые слова и словосочетания, пока не произойдет осмысление прослушанного фрагмента. Чем лучше развита эта память, тем больше объем единицы восприятия.
Механизм языкового прогнозирования (или языковая догадка) помогает по началу слова или фразы определить их конец и облегчает работу памяти. А механизм смыслового прогнозирования (или антиципации) делает возможным понимание всего текста.
. Как работать с аудиоматериалами на уроках иностранного языка.
Упражнения при работе с аудиотекстом можно разделить на следующие группы:
Предтекстовые упражнения выполняются перед прослушиванием их целью является облегчение последующего прослушивания.
Это могут быть упражнения на предсказание темы будущего прослушивания, по картинкам, диаграммам, названию текста.
Целью таких упражнений является активизация словарного запаса учащихся по теме, актуализация их социокультурных знаний и фоновых знаний по теме прослушивания. Снятие лексических и языковых трудностей а так же психологического напряжения перед прослушиванием.
Упражнения, выполняемые во время прослушивания, чаще всего бывают на извлечение какой то отдельно интересующей нас информации. Здесь чаще всего проверяется умение учащихся ориентироваться в тексте, понимать, в какой части текста искать интересующую его информацию. Соотносить печатную информацию и информацию звучащую. Быстро искать нужный отрывок, так как часто такого плана задания даются так, что в печатном виде часть информации пропущена.
Это может быть заполнение таблицы, заполнение пропусков в тексте.
Упражнения, выполняемые после прослушивания, часто носят контролирующий характер. Это часто ответы на вопросы. Упражнения типа верно\неверно. Эти упражнения проверяют степень понимания учащимися информации, которая содержится в тексте, степень проникновения в общее содержание или детали. А так же упражнение на высказывание своего отношения к прослушанному.
Аудирование – составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Владение таким видом речевой деятельности, как аудирование, позволяет человеку понять то, что ему сообщают и адекватно реагировать на сказанное, помогает правильно изложить свой ответ оппоненту, что и является основой диалогической речи. В этом случае аудирование учит культуре речи: слушать собеседника внимательно и всегда дослушивать до конца, что является важным не только при разговоре на иностранном языке, но и при разговоре на родном.
Так же аудирование имеет первостепенное значение при изучении звуков, так как они все воспринимают на слух и важно, чтоб дети четко уловили звук, и при поддержке учителя, смогли воспроизвести его. Здесь они должны уловить разницу между тем, как произносит учитель, и как произносят они сами, учитель должен требовать от них долее верного произношения звука, как можно ближе к произношению учителя, корректировать сразу после воспроизведения звука. Неправильное произношение ведет к непониманию смысла сказанного. Нельзя недооценивать роль аудирования при обучении иностранному языку. Впрочем, как и роль других видов речевой деятельности, нельзя отделить аудирование от говорения, письма, или чтения. Коммуникативная особенность аудирования как вида речевой деятельности имеет главенствующую роль на всех этапах обучения иностранному языку и постоянно растущие требования к уровню владения иностранным языкам требует от современного учителя обязательного включения в учебный процесс заданий на аудирование.
ПРАКТИКА.
Для того чтобы вы смогли понять, как осуществляется аудирование на уроках АЯ, предлагаю вам несколько практических заданий из учебника 5 класса «Английский в фокусе», авторы Эванс, Дули. Упражнения мы выполняли в рамках повторения материала начальной школы, они нетрудные.
1. с.13 упр . 8 – прослушать и повторить, затем прочитать английские имена.
Участники семинара слушают, повторяют, читают по цепочке.
2. с. 13упр.9 послушайте диалог, повторите, составьте свой диалог.
3. с.13 упр3 спеть песенку
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.