«Целеполагание в условиях обновления программы образования»

Мак Лариса Вильгельмовна

учитель физической культуры высшей категории средней школы № 2

Акмолинская область, г. Атбасар, Казахстан

 «Целеполагание в условиях обновления программы образования»

Актуальность SMART- целеполагания.

Проблема постановки целей и задач урока.

Кто не знает, в какую гавань он плывёт,

для того нет попутного ветра.
                                                                                                                              Сенека

                       Что такое цель и задача? В чем разница?  

Новый учебный процесс предполагает внедрение новых форм работы и предусматривает новые роли: 
- учителя как организатора и консультанта;

- ученика как активного исследователя, творчески и самостоятельно работающего над решением учебной задачи, широко использующего информационные технологии для получения необходимой информации.

Теперь позиция ученика - познание мира в специально организованных условиях, а позиция учителя - к классу не с ответом, а с вопросом.

Сформировать умение учиться можно только при условии понимания учеником нормы учебной деятельности (то есть того, что значит «уметь учиться»).

         Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства  -  что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

    Что же такое цель современного урока и когда, какие цели урока ставит учитель?

    Общепринято в науке, что цель - это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта.

          Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.

    Цели обучения должны быть  SMART:

S  – Specific. Конкретные цели.	Цель должна быть предельно четкой, точной, конкретной, не допускающей ее двойной трактовки.
М – Measurable. Измеримые цели.	Цель должна быть измеримой, что предполагает наличие количественных и качественных критериев, достигнув которых, можно быть уверенным в достижении цели.
А – Achievable. Достижимые цели.	Цель должна быть достижимой с учетом внешних возможностей и рисков, а также тех ресурсов, которыми располагаете Вы .
R – Relevant. Ориентированные на результат.	Цель должна быть уместной в изменяемой ситуации, изменения должны соответствовать Вашим потребностям и (или) потребностям Ваших обучающихся.
Т – Time-limited. Цели, соотносимые с конкретным сроком.	Цель должна быть достигнута в ограниченное время. Точно определите время или период достижения выбранной цели.

  Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети высказывают свое мнение, учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия

Всем известно, что постановка  целей – не самый любимый этап в деятельности педагога по подготовке к уроку. Чаще, учитель, готовясь к уроку, обращается к ресурсам Интернет для того, чтобы грамотно сформулировать цели урока. При этом он не задумывается над тем, что цели должны быть определены конкретным учителем для конкретного класса. И чужие цели в этом случае вряд ли подойдут.  Не надо думать, что это лишняя трата времени урока. Этап целеполагания  - основополагающий на уроке, он позволяет учителю видеть план и результат  своего воздействия на умы учеников. Занимает 2-3 минуты на уроке  опытных учителей.

Под целью в образовании понимают идеальный, мысленно предвосхищаемый результат  деятельности.

                                                        Урок как система

1)     Урок как система состоит из элементов (этапов):

 

  2)   Элементы урока (этапы) взаимосвязаны между собой и образуют целостную структуру урока:

 

1)    Урок как любая система должен иметь цель.

Таким образом цель урока – это его результаты, достичь которых мы планируем, используя дидактические, методические и психологические приемы

Целеполагание – это то, с чего начинается грамотное, продуктивное планирование

Цели должны быть: реальны, достижимы, конкретны, т.е. контролируемы

·        сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием образовательного результата

·        соотносимы с типом и содержанием урока

·        личностно ориентированы

      воспитательные цели реализуются через 3 канала: содержание (текст упражнений, задач…), формы урока и личный пример учителя.

         О том, насколько важен процесс формулирования целей урока учителем и согласование его с учениками, говорит следующая формула:      

ФОРМУЛА   РЕЗУЛЬТАТА:

ЦЕЛЬ  Х  СОДЕРЖАНИЕ  =  РЕЗУЛЬТАТ
0  Х   СОДЕРЖАНИЕ   =   0
ЦЕЛЬ   Х    0 =    0

Целеполагание является проблемой современного урока.

В чем суть проблемы?

• Подмена цели средствами урока. Зачастую учителя получают моральное удовлетворение  не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По сути дела идет подмена  целей урока  средствами их достижения. Приведем пример: на уроке истории, учитель показал целый фейерверк педагогических приемов, все дети были вовлечены в работу, урок хорошо оснащен наглядностью. Вот только осталось неясным: а какой вывод сделали  ученики, что на уроке узнали?
• Формальный подход при постановке  цели. Расплывчатость и неопределенность спроектированных учи­телем целей приводит к непониманию целей учителем и учениками.
• Завышение цели. По масштабу цели можно разделить на локальные и глобальные.

 Традиционно на уроке ставится глобальная цель, т.е. цель  которую невозможно достичь за один урок. Стратегические, глобальные цели образования изложены в законе  «Об образовании»  и других документах. Они диктуются требованиями общества, государства, Глобальные цели - это ориентиры человеческой деятельности.  Например, «интеллектуальное развитие учащихся», «овладение знаниями, необходимыми для  практической деятельности». Если цель связана с конкретным уроком - это локальная цель.

• Постановка собственной цели учителя. Учащиеся цель не ставят, поэтому им может быть на уроке не интересно.

Беседуя о целеполагании на уроке важно обратить внимание ещё на один момент. Ученики идут на урок со своими целями, а учитель – со своими. Чтобы урок получился результативным, цели нужно согласовать. Поэтому для личностно ориентированной модели обучения характерно включения самих учеников в процесс самоопределения на деятельность, на поиск ими личных смыслов по поводу изучаемого учебного материала, на постановку целей собственной деятельности.

                   Часто урок или этап изучения нового материала педагоги, обращаясь к ученикам, начинают словами: «Цель нашего урока…» и проговаривают дальше, например: «научиться рисовать пейзаж». Совершенно понятно, что это цель учителя, это формальная, ничего не значащая фраза. Совершенно не обязательно, что такая же цель возникнет у  учеников. Так же малополезна запись учителем своей цели на доске (слайде). А между тем известно, что деятельность без принятой цели не является полноценной и достаточно эффективной.

Ошибки при формулировании цели урока:

Суть ошибки	Как нельзя формулировать
Подмена цели содержанием	«Познакомить учащихся с…», «Научить…»
Подмена методом обучения	«Рассказать учащимся о…» «Показать учащимся…», «Провести наблюдение….»
Подмена цели процессом деятельности	«Решить задачи по теме…» «Выполнить лабораторную  работу…»

В качестве обобщения всего изложенного по вопросам целеполагания урока, предлагаю схему, которая сможет оказать помощь в этом непростом (трудо- и времяемком) педагогическом процессе.

 

Сравнение традиционного подхода к постановке целей к инновационному.

Научить учеников  целеполаганию процесс непростой, поэтому выделяется три уровня реализации данного этапа:

·         Традиционный, при котором учащиеся принимают цель объявленную учителем.

·         Уровень, при котором совместно с учащимися формулируется одна для всех цель.

·         Уровень, при котором каждый ученик осознанно определяет свою цель

Традиционный подход  к целеполаганию	Целеполагание «от ученика»	Задачи этапа урока микроцели)
Научить..., ознакомить учащихся с …	будут знать	узнают… вспомнят…
выработать умения …	будут уметь	повторят… научатся…
закрепить навык	приобретут навык	закрепят… поупражняются…
воспитывать интерес к предмету	смогут поразмышлять … задуматься о … смогут проявить …	поразмышляют… продемонстрируют…

Таким образом, подведем итог:

Цель обучения и его результаты:

«Цель обучения определяет то, чему стремится научить учеников учитель, конкретизируя свои «стремления» в вопросах:

- Какие знания необходимы ученикам?

- Какие ключевые идеи должны усвоить ученики?

- Какие вопросы должны быть проанализированы и исследованы учениками?

Результаты обучения  продемонстрируют  учителю степень успешности его деятельности по достижению запланированных целей обучения на уроке.

Результаты должны быть:

- ориентированы на личность ученика:

- выражены в форме глагола, характеризующего приобретенный навык;

- согласованы с общей целью подготовки учеников.» 

                   Приемы целеполагания формируют  мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.  Именно такой подход к целеполаганию является  эффективным и современным.

Цель – (филос.), есть представление, которое человек стремится осуществить. В понятие цели входит определенное представление, стремление к его осуществлению и представление о тех средствах, коими цель может быть осуществлена. Понятие цель есть продукт деятельности сознания и воли. То есть сначала у человека появляется желание (мечта), представление о чем-либо. Затем человек выбирает, необходимо ли ему из мечты сделать цель. То есть уже не просто мечтать о чем-либо, а составить план по достижению мечты и, как правило, на бумаге. После того как план составлен, прописываются мелкие шаги (действия), фактически это задачи. И самое главное после этих трех этапов – начать действовать. То есть постепенно выполнять намеченные шаги (задачи), продвигаясь к цели, реализуя ту самую мечту, о которой когда-то человек думал.
Постановка цели и задачи урока имеет большое значение для активизации внимания учащихся и формирования интереса к изучаемому предмету.

Цель – это желаемый результат урока, заданный конкретно и определенный во времени в соответствии с необходимостью и возможностью его получения.

Цель может ставиться как на один урок, так и на их серию, в зависимости от того, сколько времени отводится на изучение поставленной проблемы.

В цель входят объект, предмет и действие цели.

Объект – это сам обучающийся, имеющий особые характеристики, начиная с возрастных. Он имеет свою позицию в классе, свой уровень умственного развития, мотивацию учения и т.д.

Предметом цели становится то, что мы хотим преобразовать в ходе урока, что изменить, какого результата достичь.

Действие цели показывает меру преобразования предмета по отношению к данному объекту.

Например, в цели – формировать наблюдательность обучающихся за естественными явлениями  природы – объектом являются обучающиеся определенного класса, предметом - наблюдательность за естественными явлениями  природы, действие цели – формирование.  Формирование процесс длительный, поэтапный, состоящий из более простых действий: составление плана наблюдений, выбор объекта наблюдения, выбор времени наблюдения и т.д.

Важно одно – выделяемые задачи в сумме своей должны соответствовать цели, решение каждой из них должно быть вкладом в её достижение.

Для четкого выражения целей лучше использовать глагольные формы которые «показывают» завершенность действия обучающегося.

ü Сформировать

ü Научить

ü Ознакомить

ü Объяснить

ü Развить

ü Убедить

ü Оказать влияние

ü Раскрыть

ü Рассмотреть

ü Представить

ü Показать

ü Продемонстрировать

                   Требования к постановке целей урока.

1.     Реалистичность целей урока с точки зрения:

Þ   Достаточности времени для их достижения;

Þ   Их соответствия способностям и подготовленности учащихся;

Þ   Их соответствия возможностям учителя.

2.     Обоснованность целей урока с точки зрения:

Þ      Необходимости подготовки обучающихся к усвоению материала на ближайших занятиях;

Þ      Достижения последующих (конечных) результатов обучения.

3.     Конкретность постановки целей (формулировка должна дать ясное представление о результатах).

Если цели урока были поставлены учителем верно, то следует определить степень их достижения. Для этого реальные результаты урока  сопоставляются с идеальными, которые в данном случае совпадают с запланированными.

Целесообразно использовать следующий  алгоритм постановки целей:

1.     Определение исходного уровня подготовки обучающихся (того, что они знают).

2.     Выявление содержания знаний, недостающих для усвоения последующего учебного материала (того, что не знают обучающиеся).

3.     Оценка возможностей школьников и собственных возможностей учителя.

4.     Определение того содержания знаний, которое может быть усвоено обучающимися  за урок.

5.     Формулирование целей урока и учебных задач, то есть того, чему обучающиеся могут научиться в ходе занятия. 

             Способы постановки целей:

1.     Через содержание

*** «дать понятие»; «дать определение»

2.     Через действия педагога

      *** «научить»; «провести опрос»

3.     Через действия ученика, через результат деятельности.

Далее, согласно принятой методике, цель разбивается на задачи как её составные части – подцели, постепенно достигаемые участниками урока в ходе смены видов деятельности.

Так, есть свои задачи у организационного момента, у актуализации ранее изученных знаний и т.д.

Задачи урока делят на три категории: обучения, развития и воспитания обучающихся.

Задачи обучения - освоение конкретного предметного материала, т.е. непосредственного формирования знаний и умений.

·        Задачи развития, например, могли бы состоять в формировании интеллектуальных умений анализа, синтеза, моделирования и др.

·        Задачи воспитания – предусматривать использование познавательного процесса для укрепления личностных качеств: воли, усидчивости, терпения, аккуратности, ответственности и т.п.

Образовательные задачи.

К числу образовательных задач обучения относится формирование у учащихся основ разносторонних общественных, гуманитарных, естественно-математических, трудовых, технических и др. знаний; выработка умений, специальных для каждого учебного предмета.

·        Проконтролировать степень усвоения следующих основных умений и навыков, изученных и сформированных на предыдущих  уроках…

·        Обеспечить усвоение следующих основных задач…

·        Сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения и навыки по данному учебному материалу…

·        Сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие общие учебные умения и навыки на материале этого урока…

Воспитательные задачи.

Воспитательные задачи – целенаправленное формирование позитивных качеств личности, мировоззрения, нравственных убеждений и эстетической культуры. Успешное решение воспитательных задач всемерно способствует реальной социально-трудовой адаптации учащихся.

К воспитательным задачам обучения относится взаимосвязанное между собой нравственное, трудовое, этическое, эстетическое, физическое, санитарно-гигиеническое, правовое, экологическое воспитание школьников.

Учитель определяет конкретные воспитательные задачи. Например, воспитание настойчивости и терпения, если на уроке предлагается выполнить ряд упражнений; воспитание чувства коллективизма и ответственности за себя и других – на уроках производственного труда, требующих совместной деятельности, и т.д.

В свою очередь, воспитательные задачи урока оказывают существенное влияние на организацию и методы учебной работы. Например, воспитание самостоятельности и познавательной активности как качеств личности требует больше внимания уделять упражнениям и различным видам самостоятельной работы.

Воспитательная задача может быть ориентирована на решение проблемы – воспитание мотивации к учению, любознательности и т.д.

·        В целях решения трудового воспитания…

·        Осуществлять нравственное воспитание, обеспечить в ходе урока изучение следующих вопросов: патриотизм, гуманизм, этические нормы поведения…

·        Формирование экологического воспитания…          

Развивающие задачи

 •         развитие мышления, необходимого образованному человеку для полноценного функционирования в современном обществе;

•         развитие элементов творческой деятельности как качеств мышления – интуиции, пространственного воображения, смекалки и т.д.;

•         развитие мировоззрения;

•         развитие навыков устной и письменной речи;

•         развитие «умений учиться»: использовать знания, умения  и навыки в учебной деятельности;

•         развитие памяти;

•         развитие критического мышления, навыков групповой самоорганизации, умения вести диалог;

•         развитие эстетических представлений и художественного вкуса учащихся;

•         развитие логического мышления (на основе усвоения учащимися причинно-следственных связей,  сравнительного анализа), способности четко формулировать свои мысли.

Говорят, что дети - это цветы жизни. Вы помогаете этим цветам расцветать яркими красками, высвобождаете их потенциал, воспитываете из них Людей с большой буквы. Так пусть Ваше добро и теплота возвращаются Вам сторицей!