Частично-поисковая деятельность учащихся с нарушениями слуха на уроках русского языка

• 1 слайд

  Частично-поисковая деятельность учащихся с нарушением слуха
  на уроке русского языка
  
  Плотникова Л. А.
  учитель русского языка и литературы
  КОУ ВО «Бобровская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
  

• 2 слайд

  Частично-поисковая деятельность (метод проблемного обучения) – один из приемов формирования универсальных учебных действий обучающихся.
  
  Сущность метода заключается в создании на уроке под руководством учителя проблемной учебной ситуации и организации поисковой деятельности учащихся по решению этой проблемы.
  Основным условием осуществления метода является то, что ученик не получает в готовом виде знания от учителя или из учебника, а приобретает их в результате самостоятельной работы. Учащиеся анализируют возникающие затруднения, строят самостоятельные рассуждения, сопоставляют и обобщают факты, формулируют выводы.
  
  

• 3 слайд

  
  Цели, достигаемые при использовании частично-поисковой деятельности следующие:
  
  активизация мыслительной деятельности и познавательной активности учащихся;
  формирование активной творческой личности, умеющей видеть, ставить и решать проблемы;
  освоение учащимися знаний, умений, навыков в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем;
  овладение умениями высказывать собственные суждения и аргументировать свою точку зрения;
  воспитание навыков самостоятельной деятельности, коллективного труда, деятельности в сотрудничестве.
  Включение слабослышащего ребенка в активную поисковую работу по решению познавательных задач является необходимым условием развития его личностных качеств и успешной социализации.
  
  

• 4 слайд

  Основные методические приемы организации частично-поисковой деятельности:
  побуждение учащихся делать сравнения, обобщения, выводы и сопоставлять факты;
  подведение учащихся к проблеме и предложение самим найти способ ее решения.
  
  Этапы организации частично-поисковой деятельности учащихся на уроке:
  подготовка к восприятию проблемы;
  создание проблемной ситуации;
  формулирование проблемы;
  процесс решения проблемы;
  доказательство правильности избранного решения.
  
  
  
  
  

• 5 слайд

  Урок «Буквы з, с на конце приставок» (5 класс)
  1 этап. Подготовка к восприятию проблемы
  
  
  
  
  Учащиеся вспоминают правило правописания приставок, которые пишутся одинаково независимо от произношения. Выписывают слова с неизменяемыми приставками.
  
  2 этап. Создание проблемной ситуации
  Есть ли в тексте еще слова с приставками?
  Почему не выписали эти слова?
  В чем особенность этих приставок?
  Выясняем, что это слова с изменяемыми приставками и изученному правилу их написание не подчиняется.
  
  
  Но царевна молодая,
  Тихомолком расцветая,
  Между тем росла, росла,
  Поднялась – и расцвела…
  Вот Чернавка в лес пошла
  И в такую даль свела,
  Что царевна догадалась,
  И до смерти испугалась…
  И царевна к ним сошла,
  Честь хозяям отдала,
  В пояс низко поклонилась;
  Закрасневшись, извинилась…
  Пирожок лишь разломила
  Да кусочек надкусила…
  
  
  

• 6 слайд

  3 этап. Формулирование проблемы
  4 этап. Процесс решения проблемы
  Учащиеся сопоставляют свои выводы с правилом, которое дается в учебнике, проверяют и оценивают результат своей работы.
  5 этап. Доказательство правильности избранного решения
  3. Выбери букву
  с
  з
  

• 7 слайд

  Листы исследования вклеиваем в тетради с опорными конспектами, схемами и используем их при выполнении заданий на этапе закрепления и в последующей практической работе.
  
  Добытые самостоятельно знания прочнее сохраняются в памяти учащихся, а если забываются, то их легче восстановить, повторив ход рассуждения, обратившись к алгоритму, таблице, опорной схеме, которые дети сделали самостоятельно под руководством учителя.
  
   Опыт работы со слабослышащими детьми показывает, что организация частично-поисковой деятельности учащихся на уроках русского языка помогает развивать познавательный интерес, делает возможным более прочное усвоение учебного материала, способствует развитию самостоятельности мышления, осознанию значимости полученных знаний, делает обучение развивающим, следовательно, выполняется основная задача обучения – научить ребёнка учиться.