Что значит «учить лучше» в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта?

Что значит «учить лучше» в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта?

Похоже, есть ФГОС, или нет ФГОСа, а «учить лучше» значит для меня всё то же, что и раньше. Только теперь вроде как все должны ориентироваться на то, что раньше выглядело как творчество, ноу-хау, преподносилось как «активные методы обучения».

Строго говоря, ФГОС призывает вернуть ученику, по природе своей – субъекту, его субъектность в учебе. Не так работать, чтобы учитель солировал 45 минут, а ученики внимали, вдохновляясь или же тоскуя, а так, чтобы шел процесс, в котором учитель занят организацией деятельности учеников, включающей в себя не только слушание учителя и соблюдение норм поведения (минимальной подвижности), но и самостоятельный поиск, работу с информацией, наблюдение, эксперимент, и т.д. По идее, ученик должен обучаться не столько фактологии предмета, явленной в готовом виде, сколько добыче этой фактологии. Не чтению параграфа от и до, с пересказом, а использованию этого материала в своих интересах, прослеживанию отраженных там закономерностей, выявлению понятного и непонятного, достаточного и недостающего в тексте. Парадоксально, но, похоже, мне придется вернуть на урок биологии словари – не столько биологические, сколько орфографические и толковые. И, что очень непросто, найти максимально возможно количество наглядный пособий, объектов, с которыми можно манипулировать. К сожалению, нет в пределах досягаемости «учколлектора», где по вменяемой цене продавалась бы, например, модель сердца человека, а иначе трудно постигается в полной мере разница между сердцем и декоративным сердечком. И т.д.

Я бы хотела, чтобы ученики, учившиеся биологии на протяжении нескольких лет, выходили из школы не только «прослушавшими курс» и знающими, как расшифровывается ДНК, но и действительно осознающими свою причастность к природе, замечающими её вокруг себя и в себе. Это не противоречит ФГОСу, предлагаемая им активизация процесса обучения, с акцентом не на теории, а на практике жизни способна привести к такому результату.
И вот «учить лучше», на мой вкус, так примерно и выглядит. Войти, скажем, в класс, сообщить, что ближайшие 45 минут будет в фокусе внимания, поинтересоваться, как это удобнее изучать, какие стороны явления желательно осветить, какие вопросы уже возникают. Сформировать путь работы, распределить, кто что учит, для последующего обсуждения, и обеспечить материалом. Отслеживать, модерировать, помогать. Потом предложить обсудить набранные сведения, опять модерировать, оценивать полноту работы и владение её методами. Что-то где-то, по необходимости, скорректировать. Запросить обратную связь относительно объекта, предмета, способов работы, удовлетворенности ею, желании что-то изменить. Ну и, да, поставить оценки, если без них никак не обойтись. И, да, домашнее задание, тоже, если без него нельзя.

В общих чертах, даже такая простая схема производит лучшее впечатление, чем наблюдавшееся мною нередко, в минувшем учебном году, явление, не только на уроках биологии, когда учитель работает за себя и за класс, а ученики… В общем, они выполняют его задания, но очень часто не знают, чем занять это время. Потом о них скажут, как о бездельниках – а кто, собственно, их этому обучил?