Цикл лекций по теме "Морфемика и словообразование. Методика изучения морфемного состава слова"

ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Цикл лекций

по теме 2.5. Морфемика и словообразование. Методика изучения морфемного состава слова

МДК 01.02. Русский язык с методикой преподавания

Разработала:

С.Н. Ким,

преподаватель

Дзержинск – 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка ……………………………………………………………………….  3

Лекция 1 Морфемный состав слова в русском языке. Виды морфем. ………….…………. 4

Лекция 2 Место изучения морфемики и словообразования в курсе русского языка …….. 6 Лекция 3 Функции морфем. Методы и приемы работы над составом слова ……….……. 10

Лекция 4 Методическая система изучения морфемики. Морфемный анализ слова …….. 16

Лекция 5 Трудности изучения морфемного состава слов ……………….………………… 21

Лекция 6 Связь морфемики и орфографии. Приемы повышения познавательной

мотивации при изучении морфемики ……………………………...……………………....... 23

Список использованных источников ……………………………………….……………….. 27

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Лекции разработаны на основе рабочей программы профессионального модуля ПМ.01. Преподавание по программам начального общего образования, учебников и учебно-методических пособий.

В разработке представлены лекции по теме 2.5. Морфемика и словообразование. Методика изучения морфемного состава слова.

Лекция 1 Морфемный состав слова в русском языке. Виды морфем.

Лекция 2 Место изучения морфемики и словообразования в курсе русского языка.

Лекция 3 Функции морфем. Методы и приемы работы над составом слова.

Лекция 4 Методическая система изучения морфемики. Морфемный анализ слова.

Лекция 5 Трудности изучения морфемного состава слов.

Лекция 6 Связь морфемики и орфографии. Приемы повышения познавательной мотивации при изучении морфемики.

Данная разработка содержат теоретический материал, вопросы и задания для обеспечения осознанности усвоения материала, вопросы для самоконтроля после каждой лекции и список литературы, которым можно воспользоваться для уточнения и углубления знаний по теме.

Лекция 1

Морфемный состав слова в русском языке. Виды морфем

Морфемика – раздел науки о языке, который изучает строение слова.

Словообразование - раздел науки о языке, изучающий способы образования слов.

Морфема - это минимальная значимая часть слова (значимая – имеющая значение).

Звук – тоже минимальная часть слова. НО! Звук не имеет собственного значения.

Морфемы: корень, суффикс, приставка, окончание, интерфикс (соединительный гласный – паровоз).

Корень – общая часть однокоренных, родственных слов, в которой заключено лексическое значение слова.

Слова, имеющие одинаковую часть, значение которых объясняется с помощью одного слова, называются однокоренными или родственными.

Определение из учебника нач. школы

Родственные слова – это слова, которые имеют одинаковую часть и близки по значению.

(лесник, сапожник, печник – имеют общую часть и близки по смыслу – называют людей по их профессиям? Что же получается: исходя из определения, данного в учебнике, – это однокоренные слова?)

Чтобы не было двусмысленности, детям нужно правильно объяснять смысл слов – «близки по значению» – т.е. их значение можно объяснить с помощью одного слова (лесной – тот, который растет или живет в лесу; лесник – человек, который ухаживает за лесом, следит за порядком в лесу; перелесок – небольшой молодой лес, соединяющий два леса).

В слове может быть один корень и 2 корня.

Слова, имеющие 2 корня, называются сложными (водопад).

Окончание – изменяемая значимая часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов в словосочетании и предложении.

Окончание выражает грамматическое значение слова (число, падеж, лицо, род).

Окончание изменяется при изменении формы слова.

Форма числа: лес – леса

Форма рода: синий – синяя, синее

Форма падежа: сосна – у сосны, к сосне, под сосной, сосну.

Форма лица: решаю – решаешь, решает

Что нужно сделать, чтобы выделить окончание? (Изменить слово)

Окончание может быть нулевым (невыраженным звуками). Как его обнаружить? (изменить форму слова)

Какие части речи не имеют окончаний? (Неизменяемые: наречия, неизменяемые существительные (кофе, такси), неизменяемые прилагательные (хаки, беж), служебные части речи (около, батюшки – междометие)

Основа – часть слова без окончания.

Какие морфемы могут входить в состав основы? (приставка, корень, суффикс)

Приставка – значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования новых слов.

Суффикс – значимая часть слова, которая находится после корня и, как правило, служит для образования новых слов.

искл.:

суффикс –л- в глаголах является формообразующим – указывает на форму прош. времени (решать - решал)

суффикс –ен- при образовании форм сущ-х, оканчивающихся на –мя (семя, знамя, пламя и т.д.) знамя – знамени и др.

Суффикс может следовать за другим суффиксом (рас-чет-лив-ость) и после окончания (постфикс – сме-ющ-ий-ся)

ТЬ – окончание или суффикс? Принято два варианта выделения данной морфемы.

Способы образования слов.

Приставочный (бабушка – прабабушка)

Суффиксальный (снег – снежок)

Приставочно-суффиксальный (хлеб – нахлебник)

Бессуффиксный (отбрасывается окончание – зеленый – зелень или суффикс и окончание – повторить - повтор)

Сложение (город-герой, стенгазета, вечнозеленый)

и другие.

Вопросы для самоконтроля

1.      Дайте определение следующих понятий: морфемика, словообразование, морфема

корень, однокоренные слова, окончание, основа, приставка, суффикс.

2.      В чем отличие морфемы от звука?

3.      Как по-другому называются однокоренные слова?

4.      Как правильно объяснить учащимся смысл слов «близки по значению»?

5.      Какие слова называются сложными?

6.      Какое значение заключено в окончании?

7.      Что нужно сделать, чтобы выделить окончание?

8.      Какие части речи не имеют окончаний?

9.      Какое окончание называется нулевым? Как его обнаружить?

10.  Какие морфемы могут входить в состав основы?

11.  Какие суффиксы являются формообразующими?

12.  Какой морфемой является ТЬ?

13.  Назовите способы словообразования, проиллюстрируйте каждый примерами.

Литература

1.      Антонова, Е.С. Русский язык [Текст]:  учебник для сред. проф. образования / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 384 с.

2.      Гольцова, Н.Г. Русский язык. 10-11 классы [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений / Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин. – 3-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2006. – 464 с.

3. Долбик, Е.Е. Русский язык [Электронный ресурс]: таблицы, схемы, упражнения. Для поступающих в вузы/ Е.Е. Долбик, В.Л. Леонович, В.А. Саникович — Электрон. текстовые данные.— Минск: Вышэйшая школа, 2012. — 312 c. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/24077.html.— ЭБС «IPRbooks»

4.      Формирование лингвистических понятий у младших школьников [Текст]: методическое пособие / автор-составитель Н.Ю. Яшина. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007. – 109 с.

Лекция 2

Место изучения морфемики и словообразования в курсе русского языка

Попробуйте ответить на вопросы:

Вопрос	Степень освоения до изучения темы + знаю хорошо - не знаю !- хотелось бы уточнить	Степень освоения после изучения темы + знаю хорошо - не знаю ! хотелось бы уточнить
Зачем ребенку, изучающему русский язык, нужны знания о составе слова?
Почему именно в начальных классах необходимо начинать изучение морфемики?
Какие знания и умения необходимо сформировать у детей при изучении морфемики и словообразования?
Важен ли определенный порядок в изучении морфем?
Как правильно сформировать понятие о каждой из морфем?
Как правильно разбирать слово по составу? По какому алгоритму действовать?
Как не ошибиться в выделении каждой части слова?
Морфемный анализ и словообразовательный анализ – этот одно и то же?
С какими трудностями могут столкнуться дети при изучении морфемики и словообразования?

Для чего ребенку, изучающему русский язык, нужны знания о составе слова?

Какие у вас будут предположения?

Почему именно в начальных классах необходимо начинать изучение морфемики?

Учеными было установлено, что к школьному возрасту дети начинают на интуитивном уровне овладевать образованием новых слов, но делают это зачастую ошибочно: хочут, выстрельнул, собакина конура, втыкана веточка, спотыкнулся, заместо и т.д.

Сделайте вывод: почему же  именно в начальных классах необходимо начинать изучение морфемики?

Для того чтобы у детей формировалась грамотная речь, же на начальном этапе обучения начинается изучение морфемики и словобразования.

Задачи изучения морфемики и словообразования в начальной школе

Ваши предположения.

Проверим предположения. С помощью чего мы можем это сделать?

К какому документу нужно обратиться? Примерная ООП НОО

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Сравним с программой Русский язык УМК «Школа России» - отличие?

Задачи изучения морфемики и словообразования

1.    Сформировать представление о составе слова, о морфеме как единице языка (без введения понятия).

2.    Познакомить с основными морфемами – корнем, приставкой, окончанием, суффиксом, основой; дать представление об их значениях.

3.    Познакомить с понятием «родственные (однокоренные) слова». Научить различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова, однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

4.    Сформировать умение выделять в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс (постфикс -ся), основу; находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне; различать изменяемые и неизменяемые слова.

5.    Учить образовывать однокоренные слова с помощью суффиксов и приставок.

Морфемика – раздел науки о языке, изучающий строение слова.

Словообразование - раздел науки о языке, изучающий способы образования слов.

Понятия морфемики и словообразования: состав слова, основа слова, корень слова, приставка, суффикс, окончание, однокоренные слова, сложные слова, образование слова, гнездо родственных (однокоренных) слов.

В программу начальной школы входит знакомство с основными понятиями морфемики и морфемный анализ слов.

Цель морфемного анализа – определение того, из каких значимых частей состоит слово. Морфемный анализ – разбор слова по составу.

Чем отличается разбор по составу от словообразовательного анализа слова?

Цель словообразовательного анализа - определение того, как образовано данное слово.

Такой анализ учащиеся начинают выполнять как специальное задание в сред­них классах. Однако практически младшие школьники устанавливают словообразовательные связи между словами.

Например, выделив суффикс -ист-в слове футболист, третьеклассни­ки сначала объясняют, что с помощью этого суффикса от слова футбол образовалось новое слово, которое обозначает игрока в футбол, а затем наблюдают, что так же образовалось сло­во шахматист от шахматы, баянист от баян и т. д. А это и есть практический словообразо­вательный анализ, без которого членение слова на морфемы остается формальным.

Переподготовка – подготовка – подготовить - готовить

К словообразовательному разбору учеников готовят упражнения, которые сопровождаются вопросом: «Почему так назвали?»

Например: (3 класс, 1 часть, В.П. Канакина)

Этапы изучения морфемного состава слова

Изучение морфемного состава слова в младших классах проходит ряд этапов. Каждый из них имеет свое содержание и требует особой методики работы со словом.

Тема «Состав слова» имеет четкое построение, четкую структуру:

от понятия «родственные слова»

 

к понятию «корень слова»

к понятию «окончание»

к понятиям «приставка» и «суффикс»

к понятию «основа слова»

В некоторых учебниках тема «Суффикс» дается после «Корня», до «Приставки».

В пользу первенства приставки приводится аргумент доступности: приставок мало – их легко запомнить, приставка легко выделяется, слова с двумя приставками встречаются не часто.

Аргументы в пользу первенства суффиксов: они семантически богаче приставок, ориентированы на части речи, разнообразнее и богаче выразительными возможностями – в общем, ценнее для словообразования.

Вопросы для самоконтроля

1.      Для чего ребенку, изучающему русский язык, нужны знания о составе слова?

2.      Почему именно в начальных классах необходимо начинать изучение морфемики?

3.      Назовите задачи изучения морфемики и словообразования в начальной школе.

4.      Перечислите понятия морфемики и словообразования.

5.      Назовите цель морфемного анализа, цель словообразовательного анализа.

6.      Как по-другому называется морфемный анализ?

7.      На каком уровне младшие школьники усваивают словообразовательные связи между словами?

8.      Назовите этапы изучения морфемного состава слова.

Литература

1. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка (начальные классы) [Текст]: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. С. Антонова, С. В. Боброва. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 448 с.
2. Литвинко, Ф.М. Методика преподавания русского языка в школе [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Ф.М. Литвинко— Электрон. текстовые данные.— Минск: Вышэйшая школа, 2015.— 448 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/48009.html.— ЭБС «IPRbooks»

3.      Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст]:  учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 464 с.

4.      Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи [Текст]: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности «Учитель начальных классов») / Сост. Т. П. Сальникова. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 320 с.

5.      Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения [Текст]:  Учебник для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 383 с.

6. Формирование лингвистических понятий у младших школьников [Текст]: методическое пособие / автор-составитель Н.Ю. Яшина. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007. – 109 с.
7. Примерная ООП НОО.
8. Учебная программа по русскому языку УМК «Школа России».

Лекция 3

Функции морфем. Методы и приемы работы над составом слова

Корень

Корень в отличие от аффиксов - обязательная часть в слове. Если слово состоит из одной морфемы, то это корень: тут, кино и т. п.

Слова, имеющие общую мотивацию, составляют группы однокоренных слов.

Если же регулярно показывать, что родственные слова соотносятся с одним и тем же словом, у детей сформируется способ (действие), с помощью которого они будут устанавливать наличие или отсутствие родства слов, и в то же время наполнится конкретным содержанием выражение «сходны по смыслу».

Возьмем, например, слова зимовать, зимник, зимовье, зимний. Работая с ними, не следует ограничиваться указанием на то, что эти слова имеют общую часть зим- и сходны по смыслу, нужно проанализировать значение каждого из слов, обратившись к мотивирующему: зимовать - проводить зиму, зимник - дорога для езды зимой, зимовье - помещение, где живут зимой, зимний - относящийся к зиме и т. п.

Способ действия:

1.      Нахожу в словах одинаковую часть.

2.      Проверяю, можно ли объяснить каждое слово с помощью одного и того же слова.

3.      Если выполняются об условия, слова – родственные.

Задание. Сравните два фрагмента уроков, на которых ученики выполняли одно и то же задание: найти корень в словах желтеть, желтизна, желток, желторотый, желтуха, желтяк, желтить. В чем Вы видите различие способов объяснения? Какому из них отдаете предпочтение?

1-й учитель. Все слова, которые мы записали, имеют общую часть желт-, и все они сходны по смыслу. Значит, это однокоренные слова.

2-й учитель. Вспомните, как мы объясняли значение каждого слова: желтеть - становиться желтым; желтизна - желтый цвет, оттенок; желток - желтое вещество внутри птичьего яйца; желторотый - с желтой окраской вокруг клюва; желтуха - болезнь, при которой кожа становится желтой; желтяк - желтый перезрелый огурец; желтить -красить в желтый цвет. Вы обратили внимание, что при объяснении значения всех слов мы использовали слово желтый? Поэтому во всех этих словах не случайно есть общая часть желт-. Следовательно, это родственные, однокоренные слова.

Материал, позволяющий учить детей устанавливать смысловые связи между словами, имеется в учебнике. Это упражнения, где сопоставляются слова, одно из которых простое, а другое производное, например: В.П. Канакина 2 класс 1 часть с.59

Более того, есть задания, которые побуждают учащихся обращаться к мотивирующему слову: например: В.П. Канакина 2 класс, 1 часть, с.63

Для осознания важности объяснять значения родственных слов с помощью одного – мотивирующего слова можно использовать задание-«ловушку»: являются ли слова печник, лесник и сапожник родственными, ведь они имеют одинаковую часть -ник и сходны по смыслу - называют человека по его профессии. Чтобы обосновать отсутствие родства названных слов, нужно показать, что каждое из них объясняется другим словом: печник - от печь, лесник - от лес, сапожник - от сапог.

Как научить выделять в слове корень? Необходимо подбирать однокоренные слова (несколько слов).

Но даже при подборе нескольких однокоренных слов возможны ошибки. Например, включение приставки в корень: записать, запись, записка.

Как действовать при подборе родственных слов?

·                    Подбираем слова разных частей речи.

·                    Пробуем отбросить, добавить или заменить приставку, суффикс.

Необходимо четко разграничивать:

§     Один и тот же корень и разные корни, которые совпали лишь по звуковому составу (омонимичные корни).

Носить - переносица

§     Однокоренные слова и слова-синонимы.

Смелость, храбрость, храбрец, храбрый.

При выделении корня важно также обращать внимание на чередование букв в корне. Если ученики составили группу однокоренных слов снег, снежок, снеговик, снежный, то учитель, уточняя ответы детей, должен сказать: «Эти слова имеют корень снег- (снеж-)».

Обойти явление чередования фонем в морфемах даже на начальном этапе изучения состава слова невозможно, так как ему подвержено подавляющее число слов в русском языке.

Окончание

Главное различие между корнем и окончанием в том, что корень связан с лексическим значением слова, а окончание - с его грамматическими характеристиками: родом, числом, лицом и т. п.

Окончание передает отношения между словами, а не их предметные значения: письмо брата - письмо брату и т. п.

Первое грамматическое значение, с которого начинается знакомство школьников с окончанием как особой частью слова, это значение числа всех трех важнейших частей речи. Числовое значение из всех грамматических значений самое понятное для младших школьников. Значение числа выражает реальные различия предметов: один предмет или много предметов.

Во II классе школьники учат: «Окончание служит для связи слов в предложении».

Например, в словосочетании читает книгу слово, называющее действие, может изме­няться «как хочет»: читал книгу, читаю книгу, читаем книгу и т. п., а второе слово ему «подчиняется», выступая в форме определенного падежа: сказать «читает книгой» или «читаю книга» нельзя. И это можно показать детям.

Представление о роли окончания в речи можно сформировать на примере предложения, в словах которого неизвестны окончания.

Кошк .    лов..   мышк .

Общий смысл понятен, но точно нельзя сказать, сколько кошек, сколько мышек и кто кого ловит. Окончание дает возможность установить связь между словами, уточнить мысль.

Формируется всеобщий способ нахождения в слове этой морфемы:

а) изменяется форма слова;

б) сравниваются исходная и полученная формы слова;

в) находится изменившаяся часть.

Например, изучается род имен прилагательных. Изменяем прилагательное по роду: добрый (человек), доброе (дело), добрая (девочка). Сравниваем полученные словоформы: добрый - доброе - добрая. Отделяем изменяющиеся части: -ый, -ое, -ая. Это и есть окончание, которое говорит, какого рода прилагательное. Даже если не известно, какой признак называет прилагательное, а известно только, какое у него окончание, мы уже можем об этом прилагательном кое-что сказать.

Например, окончание -ая говорит о том, что это прилагательное женского рода един­ственного числа именительного падежа.

Тем легче учащимся различать слова и словоформы. Появляется формальный признак, опираясь на который можно безошибочно отличать словоформы от разных слов: в слове изменилось только окончание - слово осталось тем же (называет тот же предмет, признак, действие); а если произошли изменения в той части слова, которая находится перед окончанием (в основе), - появилось другое слово.

Задание. Пользуясь приведенными выше рассуждениями о сущности окончания, составьте несколько заданий для учащихся; обдумайте и четко сформулируйте цель каждого задания.

Всеми свойствами обычных окончаний характеризуются и так называемые нулевые окончания. О нулевом окончании говорят, когда грамматическое значение есть, а фонемы, которая бы его выражала, нет. Например, в именительном падеже у существительных 2-го склонения окончание нулевое: стол. А другие падежные значения выражены звуками: стол-а, стол-у. На уроках же в начальных классах можно слышать, что стол - слово без окончания. Впоследствии эта «мелочь» оборачивается тем, что ученик средних классов не отличает слова действительно без окончаний, например наречия, от слов, которые в одной из своих форм имеют нулевое окончание.

Когда ученики начальных классов встретятся с нулевым окончанием у глаголов, как Вы будете работать с этой словоформой?

Приставки и суффиксы

Приставки и суффиксы главным образом выполняют словообразовательную функцию: с их помощью образуются новые слова. Однако в ряде случаев они выполняют роль средства выражения грамматических значений (например, суффикс -л- как показатель формы прошедшего времени глагола).

Как разобрать глагол с суффиксом –л-?

(-л- не входит в основу)

К сожалению, на практике приходится наблюдать, что в качестве единственного при­знака морфемы используют ее местоположение: часть слова перед корнем - это приставка.

При таком механическом решении задачи мы упускаем из виду, что отрезок слова перед и после корня может состоять не из одного, а из нескольких аффиксов: при-у-красить, укрот-и-тель, уч-и-л и т. п. Если даже учитель будет избегать таких слов, они могут оказаться среди подобранных детьми однокоренных слов.

Кроме того сочетания букв корня могут напоминать детям приставки и суффиксы. (полоса – приставка по, а в слове нет приставки, замок – суффикс ок, а в слове нет суффикса).

Для выделения в слове приставки или суффикса нужно:

-              подбирать однокоренные слова с разными приставками и суффиксами и без них; (походка – заход, выход, ходит, ход, ходок);

-              проверять, один ли суффикс, одна ли приставка; (приукрасить, лесник – лес-ник, лес-н-ик)

-              доказывать существование такой приставки и суффикса подбором слов с аналогичными морфемами.

Вбежать – вшить, влить, влезть, в-стать - ?. Столик - домик, кустик, лесн – ик - ?.

Необходимо четко разграничивать:

-    Одну и ту же приставку (суффикс) и разные приставки (суффиксы), которые совпали лишь по звуковому составу (омонимичные).

-    Морфемы, которые при разном звучании имеют одно значение (синонимичные).

Таким образом, говорить об одной и той же морфеме можно только при совпадении двух ее признаков (одинаковая часть и одинаковое или близкое значение).

сбежАть – движение предмета вниз; сбЕгать – пространственное передвижение предмета туда и обратно

попить - испить

уменьшительно-ласкательный суффикс -ЧИК- (стульчик – маленький стул);

омонимичный ему суффикс -ЧИК- обозначает лиц по роду деятельности (резчик, разведчик, пулемётчик);

Кроме того, полезно иметь в виду некоторые особенности приставок и суффиксов, ко­торые подсказывают приемы работы с ними. Так, известно, что приставки как бы «приклеи­ваются» к слову спереди. Отбрасывая приставку, получаем целое, ни в чем не деформированное слово той же части речи: от глагола - глагол (выбросил - бросил), от прилагательного - прилагательное (подводный - водный) и т. п. Конечно, это не относится к словам, образованным префиксально-суффиксальным способом (подснежник).

Зато суффиксы часто «переводят» слово из одной части речи в другую: от существи­тельных образуют прилагательные (сон - сонный), от прилагательных - глаголы (белый - бе­лить) и т. п.

Самая эффективная форма контроля по морфемике – практическое применение знаний и умений при выполнении упражнений.

Кроме того демонстрировать знания по морфемике дети будут при проверке написания корней, суффиксов, приставок, окончаний.

Критерии оценки усвоения раздела: умение разобрать слова по составу, давать определение корня, приставки, суффикса, окончания; использовать знания для орфографических целей; решать познавательные задачи по составу и образованию слов.

Наиболее высокие требования предъявляются к ориентированию в морфемном составе слов.

Вопросы для самоконтроля

1.      Какой способ действия необходимо сформировать у учащихся при усвоении понятия «родственные слова»? Проиллюстрируйте его на примере.

2.      Почему нельзя формально подходить к признаку родственных слов «близки по смыслу»?

3.      Какой прием поможет детям осознать важность объяснения значения родственных слов с помощью одного – мотивирующего слова?

4.      Как научить выделять в слове корень?

5.      Что необходимо четко разграничивать при работе с родственными словами?

6.      На что важно обращать внимание при выделении корня?

7.      Какие функции окончания должны усвоить младшие школьники?

8.      В чем заключается способ нахождения в слове окончания. Проиллюстрируйте его на примере.

9.      Какую ошибку допускают учителя при изучении приставки?

10.  Как должен действовать ребенок при выделении в слове приставки или суффикса?

11.  Что необходимо четко разграничивать при работе с приставками и суффиксами?

12.  Назовите самую эффективную форму контроля по морфемике.

13.  Пользуясь методической литературой, указанной в списке, подберите упражнения, которые будут способствовать усвоению младшими школьниками морфемного состава слова.

Литература

1.    Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка (начальные классы) [Текст]: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. С. Антонова, С. В. Боброва. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 448 с.

2.    Жиренко, О.Е. Учим русский язык с увлечением: Формирование орфографической грамотности: 1-4 класс [Текст] / О.Е. Жиренко, Л.И. Гайдина, А.В. Кочергина, Л.Н. Яровая. – М.: 5 за знания, 2007. – 240 с.

3.    Литвинко, Ф.М. Методика преподавания русского языка в школе [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Ф.М. Литвинко— Электрон. текстовые данные.— Минск: Вышэйшая школа, 2015.— 448 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/48009.html.— ЭБС «IPRbooks»

4.    Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст]:  учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 464 с.

5.    Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи [Текст]: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности «Учитель начальных классов») / Сост. Т. П. Сальникова. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 320 с.

6.    Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС [Текст]: Методическое пособие / Под ред. Н.Н. Деменевой. – М.: АРКТИ, 2013. – 152 с.

7.    Формирование лингвистических понятий у младших школьников [Текст]: методическое пособие / автор-составитель Н.Ю. Яшина. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007. – 109 с.

8.    Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 [Текст] / М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с.

9.    Развитие логического мышления младших школьников на уроках русского языка [Текст]:   Методическое пособие для учителей начальных классов / автор-составитель Н.Ю. Яшина. – Н. Новгород, 2012. – 130 с.

10.              Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения [Текст]:  Учебник для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 383 с.

Лекция 4

Методическая система изучения морфемики. Морфемный анализ слова

Рассмотрим основные методы обучения, которые используются при изучении морфемики в начальной школе.

Это наблюдение над фактами языка, морфемный анализ слова и конструирование.

Такие методы как словообразовательный и этимологический анализ используются на начальном этапе обучения только как приемы.

1. Метод наблюдения над фактами языка может быть представлен следующими приемами:

1). Определение значения каждой морфемы в слове.

- для уяснения лексического значения слова (водитель: -вод- указывает на род занятий (от глагола водить), -тель – указывает на того, кто совершает действие, т.е. водитель – тот, кто водит, управляет чем-либо).

- для понимания и различения значений суффиксов и приставок ( -ист- в словах футболист, тракторист обозначает лиц определенного рода занятий, профессии)

2). Сравнение слов и наблюдение

- над многозначностью морфем (суффикс –ант- симулянт (лицо по отношению к деятельности), лаборант (лицо по отношению к месту работы), конкурсант (лицо-участник совместной деятельности);

- над омонимией морфем (по-: значение неполноты признака (погромче, пошире, помягче), значение начала действия (побежать, полететь);

- над словообразовательной синонимией (вымазать – измазать – перемазать);

- над словообразовательной антонимией (глаз – глазик – глазище).

3). Распределение слов по словообразовательным гнездам (испортить, подсолнечный, польза, солнце, использование, использовать, порча, испорченность, подсолнечник, испорченный) и по словообразовательным моделям

 

Береза, поехать, снег, новый, побелка, ветерок.

4). Подбор однокоренных слов: сосна – сосновый, сосняк, сосенка.

Игра «Я из твоей семейки»

Детям раздаются разные слова. К доске выходит ученик со словом. Тот, у кого родственное слово к данному, должен встать и сказать: «Я из твоей семейки» и доказать. Так собирается вся семья родственных слов.

2. Метод конструирования может быть представлен следующими приемами:

 

1). Составление слов по схемам

2). Определение части речи по указанным морфемам: по     . ка

3). Составление слов из морфем

Игра «Одень корень»

На доске пишется корень, вокруг – различные морфемы (подходящие и неподходящие). Задача – составить как можно больше слов с данным корнем.

2 вариант:

Ученики получают карточки с морфемами. Сначала к доске выходит ученик с карточкой корня, остальные сообщают, что могут присоединиться.

Бег, лес, лет, по-, пере-, -а-, -ть, -ун-, -ник-, -н-, -ая, -ов, -ок-, -чик-, не-

Игра «Найди свой домик»

Ученики получают карточки с морфемами.

4 ученика получают карточки с моделями (приставка, корень, суффикс, окончание). По сигналу учителя всем нужно собраться около своей модели.

3.    Морфемный анализ слова

Как разобрать слово по составу?

Попробуйте составить памятку.

Давайте по вашей памятке разберем слово.

Приукрасить, лесник

1.   Найди в слове окончание:

 а) измени форму слова;

б) сравни изменения слова;

в) выдели изменяющуюся часть - окончание.

Об­означь его рамочкой.

2.   Найди корень:

а) подбери однокоренные слова с разными суффиксами, приставками и без них;

б) сравни родственные слова, найди общую часть - корень.

Обозначь его дугой.

3.   Найди приставку:

а) посмотри, есть ли часть слова перед корнем;

б) проверь, одна ли это приставка (попробуй убрать первую приставку, если думаешь, что их две);

г) подбери слова с такой же приставкой.

Обозначь приставку условным значком.

4.   Найди суффикс:

а) посмотри, есть ли часть слова между корнем и окончанием;

б) проверь, один ли это суффикс (попробуй образовать слово без второго, если думаешь, что их два).

в) подбери другие слова с таким же суффиксом (или суффиксами);

 Обозначь суффикс условным значком.

Где в учебнике можно найти памятку разбора слова по составу?

Задание 17. Сопоставьте предложенный план с тем, который дан в учебнике. Считаете ли Вы необходимым на начальном этапе указывать в плане каждую операцию? Обоснуйте свое мнение.

Приведем пример разбора, выполненного по предложенному плану. Возьмем слово, отмеченное в учебнике III класса для данного вида разбора: (на) вырубке.

Как всегда, прежде чем приступить к разбору слова по составу, учитель с помощью детей выясняет лексическое значение слова. Причем педагог умышленно дает толкование слову таким образом, чтобы легче было выяснять общую мотивацию однокоренных слов: вырубка - это место в лесу, где рубят лес.

1.    Найду в слове окончание: изменю его так, как могут изменяться слова этой части речи. Вырубка - что? - имя существительное. Изменяю по числу - вырубки, по падежу -вырубкой. Сравниваю: меняется е на и и на ой. Значит -е - это окончание. Обвожу его ра­мочкой.

2.    Ищу корень. Слово вырубка можно объяснить словом рубить. Тем же словом объ­ясняются слова перерубить, срубить, рубленый, зарубка и т. д. Все эти слова по значению связаны со словом рубить, все имеют одинаковую часть -руб-. Это корень. Обозначаю дужкой.

3.    Ищу приставку. Перед корнем часть вы-, значит, в этом слове есть приставка или приставки. Проверяю: слова «ырубка» нет, значит, вы- - это одна приставка. Без этой приставки остается слово рубка. Подбираю другие слова с приставкой вы-: выписать, выгрузка, вырезать, вынести, выдумка и др. (Учитель может добавить, что это приставка, которая обо­значает направление действия куда-то наружу.) Обозначаю приставку.

4. Ищу суффикс. Между корнем и окончанием есть в слове часть -к-. Это суффикс. Слово вырубка обозначает действие, хотя и отвечает на вопрос что? Ищу другие слова, обозначающие действие, с той же частью: выгрузка, выброска, выдумка. Обозначаю суффикс.

Слово (на) вырубке состоит из четырех частей; окончания -е, корня -руб-, приставки вы- и суффикса -к-.

Хотим сделать одно замечание.

Если Ваш ученик ошибается, разбирая слово по составу, не торопитесь сами или с помощью учеников исправлять его ответ. Лучше попросите его: «Расскажи, как ты искал в этом слове корень (суффикс, окончание и т. п.)». Пусть ученик сам найдет верное решение.

При разборе слов по составу следует учитывать изменения, которые происходят в составе слов с течением времени, с развитием языка.

Рассмотрим слово прекрасный. В современном языке оно утратило связь со словом красный. Его нельзя трактовать как обозначающее что-то очень красное (сравнить: превкусный - очень вкусный, предобрый - очень добрый и т. п.). Поэтому приставку пре- в слове прекрасный нет оснований вычленять как отдельную морфему.

Другое дело - этимологический анализ этого и иных подобных слов. В свое время красивый и красный в сознании людей были связаны. Об этом и младшие школьники с удо­вольствием послушают и всё поймут. Таким образом, необходимо четко различать при работе со словами два типа разбора: современный и исторический.

Современный анализ структуры слова направлен на выяснение связей между словами, существующих на данном этапе развития языка. Так, например, слово медведь в современном русском языке связано со словами медвежий, медвежонок, медвежатина, по-медвежьи и некоторыми другими. Если же подойти к тому же слову с позиций истории языка, то окажется, что слово медведь имеет связь со словом мед и со словом еда (см.: Шанский Н. М. и др. Краткий этимологический словарь. М., 1971. С. 260).

Какой из двух вариантов морфемного анализа слова подушка отражает современный подход, а какой - исторический: под-уш-к –а и подушк-а

При разборе слов по составу учитель должен очень внимательно относиться к подбору слов для работы. Не следует брать сложные для морфемного анализа слова.

н., синий (корень +окончание) – лисий (корень + суффикс притяжат. прил. + нул. оконч.)

ВОДОПРОВОДЧИК – перед вторым корнем приставка

Умывать – корень МЫ …испытывать

слова с историческими чередованиями:

1) чередование гласных:

взять – возьму …ронять  (мять – мнет)

2) чередование согласных:

б – бл  любить – люблю

3) выпадение согласных звуков перед – ну: кидать – кинуть

Моделирование морфемной структуры слов

Часто моделирование сопровождается конструированием, т. е. подбором слов по составленной модели.

У ребенка может сложиться представление, что корень - это всегда первые три-четыре буквы в слове. Чтобы избежать этого, желательно расширить круг однокоренных слов, с которыми работают второклассники, а также показать положение корня в однокоренных словах на моделях.

Когда младшие школьники познакомятся с окончанием, важно научить детей не путать разные слова и изменения слова (словоформы). Их различие хорошо видно на моделях:

Сопоставляя модели, учащиеся будут отвечать на вопросы:

На какой (каких) моделях показаны разные слова? (На всех.)

Где показаны родственные, но разные слова? (2 и 4.)

Где изображены разные слова с одной и той же приставкой? (1 и 4.)

Где разные слова с одинако­выми суффиксами? (3.)

Где разные неродственные слова? (1, 3, 5.)

И т. п.

Таким образом, модели позволят еще раз показать детям, что любое изменение в основе ведет к появлению нового слова.

Вопросы для самоконтроля

1.      Назовите методы обучения, которые используются при изучении морфемики в начальной школе.

2.      Назовите приемы, которыми может быть представлен метод наблюдения над фактами языка. Проиллюстрируйте каждый прием.

3.      Назовите приемы, которыми может быть представлен метод конструирования. Проиллюстрируйте каждый прием.

4.      Представьте алгоритм морфемного анализа слова.

5.      Как Вы будете действовать, если ученик допустит ошибку, разбирая слово по составу?

6.       Что следует учитывать при разборе слова по составу?

7.      Какие слова не следует отбирать для морфемного анализа?

8.      Какие модели можно использовать при изучении морфемного состава слова?

Литература

1.      Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка (начальные классы) [Текст]: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. С. Антонова, С. В. Боброва. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 448 с.

2.      Литвинко, Ф.М. Методика преподавания русского языка в школе [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Ф.М. Литвинко— Электрон. текстовые данные.— Минск: Вышэйшая школа, 2015.— 448 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/48009.html.— ЭБС «IPRbooks»

3.      Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст]:  учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 464 с.

4. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи [Текст]: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности «Учитель начальных классов») / Сост. Т. П. Сальникова. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 320 с.

5.      Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения [Текст]:  Учебник для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 383 с.

6.      Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС [Текст]: Методическое пособие / Под ред. Н.Н. Деменевой. – М.: АРКТИ, 2013. – 152 с.

7.      Формирование лингвистических понятий у младших школьников [Текст]: методическое пособие / автор-составитель Н.Ю. Яшина. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007. – 109 с.

Лекция 5

Трудности изучения морфемного состава слов

Можете ли Вы привести примеры ошибок школьников в морфемном анализе слов и объяснить их причины?

1. Учет одного признака родственных слов.

Вопрос о причинах ошибок, которые допускают дети при разборе слова по составу, специально изучали психологи Л. И. Божович, Д. Н. Богоявленский и др. Они пришли к вы­воду, чти среди младших школьников немало «наивных семантиков» и «стихийных форма­листов». Первые, анализируя слово, учитывают только его лексическое, вещественное, зна­чение, вторые - только внешние признаки слова (его буквенный или звуковой состав).

Примером ответа «наивного семантика» на вопрос, являются ли родственными слова сторож и сторожка, может служить такой: «Сторож и сторожка - не родственные слова, так как сторож - это человек, а сторожка - домик» (Богоявленский Д. Н. Языковая форма и содержание понятия при усвоении грамматики // Русский язык в школе. 1972. № 1. С. 15). На вопрос, входит ли слово часовщик в число родственных к слову час, «стихийный формалист» ответит: «Часовщик подойдет, потому что во всех словах буква ч. - А чашка? - Тоже, пото­му что в часах буква ч и в чашке» (Там же, с. 16).

Задание 3. К какой группе отнесете Вы учеников, которые считают родственными словами коза и капуста; крошка и крот; лес и роща; пугало и пуговица? Случалось ли Вам встречаться с подобными ошибками у Ваших учеников? Приведите примеры.

Прежде всего эти ошибки возникают тогда, когда форма и значение языковой едини­цы, формальный и семантический признаки морфемы рассматриваются в отрыве друг от друга: объясняют значение корня (суффикса, приставки, окончания) и не упоминают о его фонемном (звуковом) составе или обращают внимание на буквенный состав суффикса (кор­ня, окончания, приставки), а значение его не раскрывается и т. п.

2. Смешение родственных слов и словоформ.

Следствием неумелой организации работы является и такая распространенная ошибка, как смешение родственных слов и словоформ. Особенно это заметно на началь­ном этапе, когда младшие школьники еще не знают всех изменений основных частей речи. Поэтому при изучении родственных слов нужно проводить тщательную работу по разграничению понятий «родственные слова» и «формы слова».

3. Затруднения из-за плохой фонетической подготовки.

Большие затруднения испытывают учащиеся при разборе слов по составу, если у них плохая фонетическая подготовка, а также если они не понимают особенностей русской гра­фики. Так, если школьник не осознает, что в словах рука и земля одно и то же окончание [а], которое после твердого и мягкого согласного передается разными буквами, у него так и не возникнет представления о существительных одного склонения как о словах, имеющих один и тот же набор окончаний. И значит, он будет затрудняться при проверке безударных падеж­ных окончаний по ударным. Источником ошибок довольно часто служит «замаскированная» морфема. Мы имеем в виду в первую очередь своеобразие передачи на письме звука [й]. Ес­ли младший школьник не понимает, что буква ю в глаголе читаю обозначает не только окончание [у], но и звук [й], который не входит в окончание, то позже, в средних классах, ему уже не понять, как образуются глаголы повелительного наклонения и т. д. и т. п.

4. Ошибки, связанные с историческими изменениями в составе слова.

Разбор слов по составу представляет определенные трудности не только для детей, но и для учителей. На морфемном уровне активнее, чем на других языковых ярусах (например, в морфологии), происходят различные изменения: состав слова упрощается, усложняется и т. п. То, что считалось бесспорным вчера, сегодня подвергается коррекции. Так, например, учителя старшего поколения с трудом соглашаются признать, что в слове прекрасный всего две морфемы: корень и окончание (прекрасный), а слова плот и плотник относятся к разнокоренным и т. п. Без систематического обращения к справочной литературе в работе по со­ставу слова учителю не обойтись.

Вопросы для самоконтроля

1.      Назовите возможные ошибки младших школьников при изучении морфемного состава слова.

2.      Назовите причины этих ошибок.

3.      Укажите пути предупреждения и коррекции ошибок, которые возможны у младших школьников при изучении морфемики.

Литература

1.      Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка (начальные классы) [Текст]: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. С. Антонова, С. В. Боброва. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 448 с.

2.      Литвинко, Ф.М. Методика преподавания русского языка в школе [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Ф.М. Литвинко— Электрон. текстовые данные.— Минск: Вышэйшая школа, 2015.— 448 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/48009.html.— ЭБС «IPRbooks»

3.      Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст]:  учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 464 с.

4. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи [Текст]: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности «Учитель начальных классов») / Сост. Т. П. Сальникова. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 320 с.

5.      Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения [Текст]:  Учебник для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 383 с.

6.      Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС [Текст]: Методическое пособие / Под ред. Н.Н. Деменевой. – М.: АРКТИ, 2013. – 152 с.

7.      Формирование лингвистических понятий у младших школьников [Текст]: методическое пособие / автор-составитель Н.Ю. Яшина. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007. – 109 с.

Лекция 6

Связь морфемики и орфографии. Приемы повышения познавательной мотивации при изучении морфемики

Большинство написаний в русском языке может быть установлено только после того, как выяснится, в какой части слова находится орфограмма.

Случалось ли Вам встречаться с тем, что ученик проверяет, например, безударный гласный в слове козочка словом коза и потому пишет «козачка»? Объясните происхождение подобных ошибок.

Можно выделить две причины, приводящие к ошибкам в ходе подбора проверочных слов.

1. Неумение соотнести морфемы в проверяемом и проверочном словах часто приводит к ошибкам. Соотнести (в данном случае) - значит убедиться, что часть слова, в которой нахо­дится орфограмма, и та, в которой имеется звук в сильной позиции, - одна и та же морфема (корень проверяется корнем, окончание - окончанием и т. д.).

Случается, ученик проверяет безударный гласный в суффиксе с помощью сильной по­зиции в окончании (например, «котек», потому что о коте)

2. Неумение подобрать морфему с тем же значением также приводит к ошибкам при проверке орфограмм.

На­пример, школьник, знающий, как проверяется парный по звонкости-глухости согласный на конце слова, предлагает «проверку» для буквы т на конце глагола пишет, потому что пише­те. В обеих словоформах ученик имел дело с окончанием, к тому же с окончанием той же части речи (глагол) и того же вида (личное окончание). Но окончания-то эти разные: пер­вое - окончание 3-го лица единственного числа, а второе - 2-го лица множественного числа. Следовательно, это разные окончания: у них разные грамматические значения и разный фо­немный состав. А искать сильную позицию нужно в том же окончании. В данном случае проверить по сильной позиции невозможно. Можно только запомнить, что на конце слов, называющих действие, звук [т] может быть обозначен только буквой т, но не д (сравнить: го[т] - год и ко[т] - кот и т. п.).

На практике не всегда бывает просто решить, действительно ли в словах одинаковые морфемы, т.к. существует, например, явление омонимии не только корней, но также приставок и суффиксов

Дети учатся различать такие морфемы в процессе выполнения упражнений.

Например:

Запишите словосочетания в 2 столбика: 1) со словами, в которых суффикс – ист- имеет значение «похожий на что-то» 2) со словами, в которых – ист- означает «иметь в большом количестве».

Голосистый ребенок, серебристый тополь, бархатистая кожа, ветвистое дерево, болотистый край.

Т.о., работа с морфемной структурой слова важна не только для лингвистического и общего развития детей, но и для формирования у них осознанных и прочных навыков право­писания.

Задания, обеспечивающие активную познавательную деятельность учащихся

Выработка осознанных действий невозможна без создания проблемных ситуаций, без использования заданий-«ловушек» и других заданий, обеспечивающих активную познавательную деятельность детей. Рассмотрим примеры таких заданий.

1. Задание, не имеющее правильного ответа.

«Найти, для какого слова окажется проверочным слово пять: опята, пятница, пятнышко, пятнистый». «Исполнитель», хорошо усвоивший понятие «корень слова», скорее всего, назовет слово пятница. Знающий ученик возразит: «Корень этого слова не надо проверять; в нем нет безударных гласных».

2. Задание, содержащее несколько точек зрения.

После их предъявления ставится вопрос: «С кем ты согласен?»

Например:

Дети читают диалог, записанный на доске.

Учитель: Вставьте пропущенную букву: за окн-ми.

Витя. Надо писать о. Проверочное слово за окном.

Учитель. Кто согласен с Витей?

Вера. Надо писать а. Проверочное слово из окна.

Учитель. А ты с кем согласен - с Верой или с Витей? Почему?

Маша считает, что в предложениях: Расцвели тюльпаны. Во многих морях живут тюлени. На окне занавески из тюля. - есть три родственных слова: тюльпаны, тюлени, тюль.

Петя утверждает, что родственных слов два: тюльпаны и тюлени.

А Алеша и Сам Самыч говорят, что родственных слов в этих предложениях нет.

С кем согласен ты? Почему?

3. Задание, формирующее умение запрашивать у учителя необходимую информацию.

1) Задания с недостающими данными.

Например, на вопрос: «В каком падеже стоит слово небо?» - ребенок должен ответить вопросом: «Из какого предложения взято это слово: Я смотрю на небо или Небо хмурится?»

                                  

Аналогичный вид работы со схемой:

с помощью одного вопроса надо найти слово, подходящее к схеме (слова пронесла, придумает, перелетная, записка, подснежники).

2) игра «Да-нет-ка»

Для воспитания привычки «спрашивания» у учителя необходимы задания, перево­рачивающие традиционную вопросно-ответную форму общения между учителем и детьми. Необходимы задания, в которых спрашивают дети, а отвечает учитель.

Например: «Я загадала одну из частей слова. Чтобы узнать её, вы можете задать мне не более 3х вопросов». Учитель может отвечать только «да» или «нет».

Вариант игры «Я загадала слово. Задавайте любые вопросы о слове, но ничего не спрашивайте о его значении!»

Дети могут спрашивать о звуко-буквенной форме слова, о его составе, просить назвать слово с такой же приставкой, короче, активно применить все свои знания о языке, задавая вопросы учителю.

4. Ложное утверждение.

Хорошо, когда ребенок начинает его опровергать, приводя аргументы.

Сторож и сторожка – это слова не родственные, потому что первое называет человека, а второе домик.

5. Неверный способ действия.

Важно не только обнаружить ошибку, но и объяснить, чего не знал тот, кто допустил ее.

Корова и теленок – родственные слова, потому что теленок – детеныш коровы.

6. Другие задания, требующие осознанного выполнения действий.

А) выделите в словах приставку: подумать, подучить, подушка; полет, поле, полевой.

Б) выпишите однокоренные слова: летний, летать, лето; левый, налево, слева, лев.

В) выпишите слова с одним и тем же суффиксом: котик, винтик, химик; читатель, чайник, лесник.

Г) с помощью корня –полз- и нужных приставок передайте значения: двигаться внутрь чего-либо, двигаться изнутри наружу, удаляться от чего-либо.

Д) по предложенным моделям составить слова, однокоренные слову МОРЕ.

 

Попробуйте еще раз ответить на вопросы:

Вопрос	Степень освоения до изучения темы + знаю хорошо - не знаю !- хотелось бы уточнить	Степень освоения после изучения темы + знаю хорошо - не знаю ! хотелось бы уточнить
Зачем ребенку, изучающему русский язык, нужны знания о составе слова?
Почему именно в начальных классах необходимо начинать изучение морфемики?
Какие знания и умения необходимо сформировать у детей при изучении морфемики и словообразования?
Важен ли определенный порядок в изучении морфем?
Как правильно сформировать понятие о каждой из морфем?
Как правильно разбирать слово по составу? По какому алгоритму действовать?
Как не ошибиться в выделении каждой части слова?
Морфемный анализ и словообразовательный анализ – этот одно и то же?
С какими трудностями могут столкнуться дети при изучении морфемики и словообразования?

Вопросы для самоконтроля

1.      Назовите причины, приводящие к ошибкам в ходе подбора проверочных слов.

2.      Какие упражнения могут помочь предупредить подобные ошибки.

3.      Пользуясь методической литературой, указанной в списке, подберите подобные упражнения.

4.      Назовите упражнения, обеспечивающие активную познавательную деятельность учащихся при изучении морфемики.

5.      Пользуясь методической литературой, указанной в списке, подберите упражнения, которые будут способствовать повышению познавательной мотивации младших школьников при изучении морфемного состава слова.

Литература

1.      Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка (начальные классы) [Текст]: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. С. Антонова, С. В. Боброва. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 448 с.

2.      Жиренко, О.Е. Учим русский язык с увлечением: Формирование орфографической грамотности: 1-4 класс [Текст] / О.Е. Жиренко, Л.И. Гайдина, А.В. Кочергина, Л.Н. Яровая. – М.: 5 за знания, 2007. – 240 с.

3.      Литвинко, Ф.М. Методика преподавания русского языка в школе [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Ф.М. Литвинко— Электрон. текстовые данные.— Минск: Вышэйшая школа, 2015.— 448 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/48009.html.— ЭБС «IPRbooks»

4.      Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст]:  учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 464 с.

5. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи [Текст]: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности «Учитель начальных классов») / Сост. Т. П. Сальникова. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 320 с.

6.      Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 [Текст] / М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с.

7.      Развитие логического мышления младших школьников на уроках русского языка [Текст]:   Методическое пособие для учителей начальных классов / автор-составитель Н.Ю. Яшина. – Н. Новгород, 2012. – 130 с.

8.      Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения [Текст]:  Учебник для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 383 с.

9.      Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС [Текст]: Методическое пособие / Под ред. Н.Н. Деменевой. – М.: АРКТИ, 2013. – 152 с.

10.  Формирование лингвистических понятий у младших школьников [Текст]: методическое пособие / автор-составитель Н.Ю. Яшина. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007. – 109 с.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.      Антонова Е.С. Русский язык: учебник для сред. проф. образования / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 384 с.

2.      Антонова Е. С., Боброва С. В. Методика преподавания русского языка (начальные классы): учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. С. Антонова, С. В. Боброва. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 448 с.

3.      Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений. – 3-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2006. – 464 с.

4. Долбик Е.Е. Русский язык [Электронный ресурс]: таблицы, схемы, упражнения. Для поступающих в вузы/ Е.Е. Долбик, В.Л. Леонович, В.А. Саникович— Электрон. текстовые данные.— Минск: Вышэйшая школа, 2012.— 312 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/24077.html.— ЭБС «IPRbooks»

5.      Жиренко О.Е., Гайдина Л.И., Кочергина А.В., Яровая Л.Н. Учим русский язык с увлечением: Часть речи. Предложение. Текст. Развитие речи: 1-4 класс. – М.: 5 за знания, 2005. – 240 с.

6.      Жиренко О.Е., Гайдина Л.И., Кочергина А.В., Яровая Л.Н. Учим русский язык с увлечением: Формирование орфографической грамотности: 1-4 класс. – М.: 5 за знания, 2007. – 240 с.

7. Литвинко Ф.М. Методика преподавания русского языка в школе [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Ф.М. Литвинко— Электрон. текстовые данные.— Минск: Вышэйшая школа, 2015.— 448 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/48009.html.— ЭБС «IPRbooks»

8.      Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 464 с.

9. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи [Текст]: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности «Учитель начальных классов») / Сост. Т. П. Сальникова. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 320 с.

10.  Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с.

11.  Развитие логического мышления младших школьников на уроках русского языка. Методическое пособие для учителей начальных классов / автор-составитель Н.Ю. Яшина. – Н. Новгород, 2012. – 130 с.

12.  Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебник для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 383 с.

13.  Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач / М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 256 с.

14.  Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: Методическое пособие / Под ред. Н.Н. Деменевой. – М.: АРКТИ, 2013. – 152 с.

15.  Формирование лингвистических понятий у младших школьников: методическое пособие / автор-составитель Н.Ю. Яшина. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007. – 109 с.