Дети-катастрофа: приемы и методы обучения детей
с СДВГ в средней школе.
В середине 19 века (1845 год) немецкий
врач — психоневролог Генрих Хоффман первым описал чрезмерно подвижного
ребенка и дал ему прозвище Непоседа Фил. В 1880 психолог Вильям
Джеймс подробно описал яркое проявление импульсивности обращавшихся к нему
детей и взрослых, а также чрезмерную склонность к раздражительности.
В 1902 году английский врач Джордж Стилл выступил с описанием таких
пациентов перед публикой в Королевской академии и впервые поставил
акцент на биологических механизмах развития заболевания,
а не на «издержках воспитания», как было принято
в то время. Из его уст впервые прозвучали и основные
причины страдания: родовые травмы и наследственный фактор. С 60-х
годов 20 века это состояние назвали ММД (минимальная мозговая дисфункция),
с 80-х годов 20 века состояние чрезмерной двигательной активности
(гиперактивность) стали выделять как самостоятельное заболевание и занесли
в Международную классификацию под названием СДВГ (синдром дефицита
внимания с гиперактивностью). Большинство ученых считают, что проблемы
с обучением и памятью связаны с тем, что мозгу таких детей
сложно обрабатывать внешнюю и внутреннюю информацию и стимулы
(Дубровинская Н. В., 1985; Брязгунов И. П.; Касатикова Е.
В; 2007г., Goldman M. et. al., 1998г; Parker H. S, 1998;
Hadders-Algra M, 2002г.)
«Дети, страдающие синдромом дефицита внимания
с гиперактивностью, отличаются неусидчивостью, невнимательностью,
гиперактивностью и импульсивностью, что является в данный момент
серьезной социальной проблемой, т. к. встречается у большого
количества детей (по данным исследования им страдают около 18%
детей в России) и очень мешает их социальной адаптации», —
пишет профессор Л. С. Чутко. На сегодняшний день опубликовано
более 6500 работ на тему СДВГ (Medline), поскольку эта болезнь становится
болезнью времени и прогрессирует, а следовательно помощь таким детям
становится еще более актуальна.
Очень показательно, что для таких детей обострена тяга
к онлайновым играм с быстрой сменой кадров и событий,
«стрелялки», что еще более усугубляет проявление гиперактивности. Как
определить наличие СДВГ у ребенка? Американские психологи П. Бейкер
и М. Алворд разработали критерии гиперактивности:
1. Дефицит активного внимания:
• Не последователен, ему трудно долго удерживать
внимание;
• не слушает, когда к нему обращаются;
• с большим энтузиазмом берется за задание,
но так его и не заканчивает;
• испытывает трудности в организации;
• часто теряет вещи;
• избегает скучных и требующих умственных усилий
заданий;
• часто бывает забывчив.
2. Двигательная расторможенность:
• постоянно ерзает;
• проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами,
двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо);
• спит намного меньше, чем другие дети, даже
в младенчестве;
• очень говорлив;
• импульсивен;
• начинает отвечать, не дослушав вопрос;
• не способен дождаться своей очереди, часто
вмешивается, прерывает;
• плохо сосредотачивает внимание;
• не может дождаться вознаграждения (если между его
действием есть пауза);
• при выполнении заданий ведет себя по-разному
и показывает очень разные результаты. На некоторых занятиях ребенок
спокоен, на других — нет, на одних уроках он успешен,
на других — нет.
Диагностические
критерии
синдрома
дефицита внимания с гиперактивностью
Основные
проявления гиперактивности можно разделить на три блока: дефицит активного
внимания, двигательная расторможенность, импульсивность. Выделяют следующие
критерии выявления гиперактивности:
Дефицит
внимания
1.
Часто неспособен удерживать внимание на деталях; из-за небрежности,
легкомыслия допускает ошибки в школьных заданиях, в выполняемых заданиях и других видах деятельности.
2.
Обычно с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игры.
3.
Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
4.
Часто оказывается не в состоянии придерживаться предлагаемых
инструкций и справиться до конца с выполнением уроков или домашней
работы (что никак не связано с негативным или протестным поведением,
неспособностью понять
задание).
5.
Часто испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения заданий и других
видов деятельности.
6.
Обычно избегает, выражает недовольство и сопротивляется выполнению заданий, которые
требуют длительного сохранения внимания.
7.
Часто теряет
вещи (например, игрушки, школьные принадлежности, карандаши, книги, рабочие
инструменты).
8.
Легко отвлекается.
9.
Часто
проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.
Двигательная
расторможенность
1.
Часто
наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, крутится, вертится.
2.
Часто встает со своего места во время уроков или в других ситуациях,
когда нужно оставаться на месте.
3.
Часто
проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях,
когда это неприемлемо.
4.
Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на
досуге.
5.
Часто ведет себя так, «как будто к нему прикрепили мотор».
6.
Часто бывает
болтливым.
Импульсивность
7.
Часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их до конца.
8.
Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.
9.
Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в беседы или игры).
10.Плохо сосредотачивает внимание.
11.Не может дождаться вознаграждения ( если между действием и
вознаграждением есть пауза).
12.Не может контролировать и регулировать свои действия.
Поведение слабоуправляемо правилами.
13.При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает
очень разные результаты (на некоторых занятиях ребенок спокоен, на других –
нет, на одних уроках он успешен, на других – нет).
Если в возрасте до 7 лет проявляются
хотя бы шесть из всех перечисленных признаков и они держатся
более полугода, то предполагается с большой долей вероятности, что
ребенок гиперактивен. Считается, что часть гиперактивных детей «перерастают»
свое заболевание, т. е. в подростковом возрасте у них исчезают симптомы
заболевания (30-70%) при обязательном условии
медикаментозно-психолого-педагогического воздействия.
Среди общих рекомендаций по работе с учащимися
с СДВГ особо следует отметить следующие:
-работу с гиперактивным ребенком строить
индивидуально, при этом основное внимание уделять отвлекаемости и слабой
организации деятельности;
-по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка
с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение;
-во время урока ограничить до минимума отвлекающие
факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места
за партой для гиперактивного ребенка — в центре класса напротив
доски;
-предоставлять ребенку возможность быстро обращаться
за помощью к учителю в случаях затруднения;
-учебные занятия строить по четко распланированному,
стереотипному распорядку;
-научить гиперактивного ребенка пользоваться специальным
дневником или календарем;
-задания, предлагаемые на уроке, писать
на доске;
-на определенный отрезок времени давать только одно
задание;
-дозировать ученику выполнение большого задания,
предлагать его в виде последовательных частей и периодически
контролировать ход работы над каждой из частей, внося необходимые
коррективы;
-во время учебного дня предусматривать возможности для
двигательной разрядки: занятия физическим трудом.
Одна из больших сложностей у детей с
СДВГ – трудности в самоорганизации. Такие дети часто опаздывают, не могут
распределять свое время. Отвлекаясь на посторонние раздражители, они часто не
успевают выполнить контрольную работу или тест за ограниченное время, однако
знаний для успешного выполнения контрольной вполне достаточно. В таких случаях
негативные методы воздействия, такие как ругань или одергивания, не действуют
на детей с СДВГ и вызывают протестную и агрессивную реакцию.
В первую очередь, следует ставить перед
ребенком конкретные цели и давать короткие и однозначные указания.
Следует поощрять ребенка, что будет
стимулировать его усилия к достижению поставленной задачи. Если ребенку пора
поменять вид деятельности, то следует предупредить его об этом за 5–10 минут.
Все больше и больше гиперактивных детей
обучается в школах, и совсем не просто подобрать к ним подход. Ведь у учителя
есть другие ученики, которые требуют внимания. Гораздо легче перевести его в
другой класс или в другую школу. Достаточно часто такие дети, несмотря на
удивительные способности и креативность, уже к концу первого класса оказываются
в числе неуспевающих.
Если в классе учится ребенок с СДВГ, ему
однозначно следует уделять больше внимания, создать более приятную атмосферу, и
впоследствии он может оказаться очень способным и ярким учеником.
В первую очередь,
следует организовать рабочее место таким образом, чтобы ребенок как можно
меньше отвлекался.
1. Посадите ученика впереди или в центре
класса, подальше от того, что может его отвлечь.
2. Посадите его возле ученика, который может служить положительным образцом для
подражания.
3. Используйте как можно больше наглядных средств обучения.
4. Если ребенок теряет внимание и начинает мешать, займите его (дайте ему
прочитать вслух часть учебного параграфа или условие задачи).
5. Если ребенок отвлекается, незаметно для других подайте ему знак вернуться к
заданию или просто подойдите к нему и дотроньтесь до плеча, дав понять, что он
неправильно себя ведет, не ругаясь и не крича при этом.
6. Поощряйте стремление к учебе (доска лучших учеников дня, недели, месяца).
7. Создайте список правил, которые ученики должны выполнять. Сформулируйте
список в позитивной форме: что надо делать, а не то, чего делать не следует.
Удостоверьтесь, чтодети знают, какого поведения от них ожидают.
8. Сообщайте родителям не только об отрицательных сторонах ребенка, но о
положительных.
9. Сократите количество экзаменов и проверочных работ, ограниченных во времени.
Подобные экзамены не имеют большой образовательной ценности и не позволяют
многим детям с СДВГ продемонстрировать свои знания.
10. Всегда записывайте на доске указания по выполнению заданий. Оставляйте
указания на доске до окончания занятий. Есть ученики, которые не могут
самостоятельно записать или запомнить устные указания.
11. Позволяйте себе шутить, быть оригинальными. Это может разрядить обстановку.
12. Если одноклассники не уважают ребенка с СДВГ и посмеиваются над ним,
давайте ему важные задания в присутствии других детей и объясните насколько
важно выполнить его хорошо. Это повысит самооценку и ответственность.
13.Организуйте творческие уроки, где ребенок с СДВГ может показать свои
творческие способности.
Таким образом, обучение детей с СДВГ
требует большого внимания и сил как стороны родителей, так и со стороны
учителя, в классе которого учится такой ребенок. В этом случае родителям
следует еще более тщательно выбирать учителя, способного понять и быть
терпеливым в его обучении. Необходим постоянный диалог между родителями и учителем
для быстрого и качественного реагирования на изменения в поведении и учебных
результатах ребенка. Это будет способствовать своевременной коррекции поведения
ребенка и поможет ему построить хорошие отношения с одноклассниками.
Поскольку такой учебный предмет как русский язык требует
большой степени усидчивости, внимания, кропотливости в работе, для
учеников с СДВГ, к сожалению, он становится самым рудным
и нелюбимым, что влечет за собой появление различных видов дисграфий и
дислексий.
Существуют много методик
обучения русскому языку обучающихся с СДВГ, но совмещая преподавания русского
языка и литературы и логопедическую деятельность, я хотела бы выделить и
поделиться следующими рекомендациями, проверенными на практике и получившие
полажительную динамику при работе со школьниками с СДВГ.
1. Урок должен
иметь одинаковую структуру в течение долгого времени
(2 нед.— 1 мес.). Когда ребенок знает, какой этап следующий,
то чувствует себя спокойно. Я использую модифицированный прием «Бортовой
журнал»-некое средство «успокоения» для ребенка с СДВГ, зная, что данный
использую для всего класса (не выделяя его конкретно) и структура листа
позволяет всегда иметь перед глазами «индивидуальный план работы» над
разделом, обеспечивая индивидуальное сопровождение на уроке, не занимая
большого времени учителя. Ребенок может всегда обратиться за помощью к
журналу, дописать необходимую информацию.
2. Лингвистическая
разминка в начале урока обязательно прописывается в левом
верхнем углу доски (мозговая зона фиксации внимания) с примерами
на уровне слова в столбик. Если вы сразу начнете
работу на уровне предложения или текста, то запустите механизм
дисграфии. На этом уроке ребенок сделает много ошибок
на перестановку букв, слогов, замены.
Во время
лингвистической разминки, прописанной в столбик, задавайте вопросы
на сравнение примеров по разным параметрам с целью зрительного
сканирования записи сверху — вниз и наоборот. Постепенно
расширяйте зрительное пространство слева направо, дописывая
к первичным примерам необходимое для изучаемой темы урока.Получается
своеобразный КРЕСТ.
3.Речевые разминки:
-Кто больше помнит…
-Кто больше знает…
-Кто больше запишет…
4. Работа с текстом
должна приходиться на середину урока. Перед этим
этапом обязательно должна быть проведена полноценная физразминка
в положении стоя. При работе с текстом используйте перфорированные
заготовки. Постоянно увеличивайте плотность урока за счет работы
в тексте выделителями различных цветов для стимуляции
внимания.
5.Кинезеологические упражнения
помогут в развитии межполушарного взаимодействия.
Игры: «кулак-ребро-ладонь»,
«носик-ушко», «колечко»…
6. Используйте в работе прием
письма по памяти как средство для увеличения порога внимания.
Можно давать один и тот же выученный пример с промежутками
в 1-2 недели.
6. Используйте прием перемещения
знаков (букв, слогов, слов) для составления единого целого (слова,
предложения, текста) обязательно в конце урока с целью создания
элемента целостной картины мира.
7.В течение урока русского языка
ребенок с СДВГ может качественно написать в тетрадь не более 70-75
слов (5-6 кл.), 80-85 сл. (7-8 кл.), поэтому большее
количество заданий должно быть преподнесено в форме распечаток.
8.Элементы релаксации:
-«Вдох –через нос, выдох-через нос»……
У детей с СДВГ чаще всего
нечитаемый почерк, и если с ним не работать,
то он исчезнет совсем к 14 годам не из-за лени
и небрежности, а как проявление заболевания. Можно включать
в работу каллиграфические задания с обводками по кальке
небольших текстов до 40 — 50 слов объема.
Хвалить учеников надо индивидуально,
а не весь класс.
Большинство детей с СДВГ создают уникальные
тексты, рисунки, прекрасно танцуют, поют, рассуждают. У учителя русского
языка есть замечательная возможность не опустить руки, а развить эти
таланты, поддержав проблемы физиологии
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.