Деятельность специалистов сопровождения при включении
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательное
пространство
В соответствии со своей профессиональной
подготовкой и функциональными обязанностями специалисты психолого-педагогического
сопровождения образовательного учреждения осуществляют следующие виды
деятельности: консультативную, диагностико-аналитическую, развивающую,
коррекционную, учебно-воспитательную, профилактическую, просветительскую и др.
При этом деятельность всех специалистов, работающих в образовательном
учреждении, реализующем инклюзивную практику, приобретает свою специфику.
Помимо решения своих узкопрофессиональных задач, педагог-психолог, учитель-дефектолог,
учитель-логопед, социальный педагог активно привлекаются к созданию условий для
адаптации, обучения и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья
в общеобразовательной школе. Все специалисты психолого-педагогического
сопровождения принимают участие в разработке и реализации программы коррекционной
работы,как части основной образовательной программы начального общего
образования индивидуальной образовательной программы ( плана) ребенка с ОВЗ.Каждый
специалист имеет свое направление и специфику деятельности.
Педагог-психолог на
основе собственно психологических исследований совместно со специалистами
школьного психолого-медико-педагогического консилиума:
—
устанавливает актуальный уровень когнитивного развития ребенка, определяет зону
ближайшего развития;
—
выявляет особенности эмоционально-волевой сферы, личностные особенности детей,
характер взаимодействия со сверстниками, родителями и другими взрослыми;
—
определяет направление, характер и сроки коррекционно-развивающей работы с
ребенком (детьми);
—
ставит и решает задачи гуманизации социальной микросреды, в которой обучается
(или будет обучаться) ребенок;
—
помогает учителю и другим специалистам наладить конструктивное взаимодействие
как с родителями ребенка с ОВЗ, так и родителями обучающихся инклюзивного
класса;
—
повышает психологическую компетентность учителей и воспитателей, других
специалистов, а также родителей;
—
проводит консультирование учителей и воспитателей, родителей
учащихся;
—
совместно с координатором по инклюзии и (или) администрацией
школы
проводит работу по профилактике и преодолению конфликтных ситуаций и т. д.
Основными задачами психолога
в школе будут являться: разъяснение учителю, воспитателю, администрации школы
тех или иных особенностей поведения ребенка с ОВЗ, его причин; помощь в подборе
тех или иных форм, приемов взаимодействия с ним; отслеживание динамики
адаптации ребенка в социуме; раннее выявление тех или иных затруднений как у
ребенка и его родителей, так и у учителя и воспитателя класса. При этом
педагог-психолог инклюзивной школы через координатора по инклюзии или напрямую
может в любой момент обратиться в Окружной (Городской) ресурсный центр по
развитию инклюзивного образования, районный ППМС Центр. В этих учреждениях
можно получить консультацию специалистов, специализирующихся в области
психолого-педагогической поддержки «особых» детей, побывать на обучающих
семинарах, пригласить специалистов ОРЦ или ППМСЦ в школу для непосредственного
наблюдения, проведения тренингов, участия в родительских собраниях, совместном
междисциплинарном консилиуме.
Социальный педагог —
основной специалист, осуществляющий контроль за соблюдением прав любого
ребенка, обучающегося в школе. На основе социально-педагогической диагностики социальный
педагог выявляет потребности ребенка и его семьи в сфере социальной поддержки, определяет
направления помощи в адаптации ребенка в школе. Социальный педагог собирает всю
возможную информацию о «внешних» ресурсах для школьной команды, совместно с координатором
по инклюзии устанавливает взаимодействие с учреждениями — партнерами в
области социальной поддержки (Служба социальной защиты населения, органы опеки
и др.), общественными организациями, защищающими права детей, права инвалидов,
учреждениями дополнительного образования.
Важная сфера деятельности социального
педагога — помощь родителям ребенка с ОВЗ в адаптации в школьном сообществе, в
среде других родителей. Такой специалист может помочь учителю, другим
специалистам школы в создании «Родительского клуба», разработке странички на
сайте школы, посвященной инклюзии, поиске нужной информации.
Основное направление деятельности учителя-дефектолога
- осуществление коррекционно-развивающей работы, способствующей умственному
развитию детей с трудностями обучения, формированию учебных навыков на
материале учебных дисциплин. Дефектолог проводит диагностическое обследование
детей с отклоняющимся развитием, а также детей по разным причинам не
усваивающих школьную программу.
В процессе специального обследования
и динамического наблюдения, совместно с другими специалистами дефектолог
выявляет:
—
уровень умственного развития учащихся;
—
отношение школьников к учебной работе, характер учебной мотивации;
—
обучаемость: восприимчивость школьников к помощи, виды помощи (стимулирующая,
направляющая, обучающая), способность переноса на аналогичные задания;
—
отношение ученика к оценке учителя, сформированность самооценки;
—
достижения ребенка в учении (уровень и качество обученности) и
способы
учебной работы;
—
темп работы, работоспособность.
По результатам обследования
дефектолог совместно с учителем, педагогом сопровождения, логопедом определяет
объем и содержание коррекционной работы, необходимой данному ребенку, проводит
индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия, отслеживает динамику
развития детей и степень усвоения учебного материала.
Работа дефектолога в инклюзивном
классе ведется в тесном контакте с учителем, педагогом сопровождения и
логопедом. Регулярно обсуждается работа ребенка на уроках и занятиях,
трудности, возникающие в процессе обучения и пути их преодоления.
На коррекционно-развивающих занятиях
с ребенком с трудностями обучения дефектолог решает прежде всего коррекционные
задачи: развивает мышление, тренирует зрительное и слуховое внимание, память, формирует
зрительно-пространственное и временное восприятие, развивает навыки анализа и
синтеза, расширяет и активизирует словарный запас ребенка.
Важное направление деятельности
учителя-дефектолога в общеобразовательной школе — методическая помощь учителю
инклюзивного класса в адаптации содержания образовательных программ возможностям
ребенка. Совместно с учителем-логопедом, ассистентом учителя(тьютором) дефектолог
подбирает формы организации учебной работы всего класса, методы, приемы
обучения, способствующие успешному освоению ребенком с ограниченными
возможностями здоровья программного материала, что способствует в конечном
итоге его успешной социализации.
Учитель-логопед,
основываясь на результатах исследования устной и письменной (если есть) речи
обучающихся и сравнения этих данных с возрастной нормой:
--
устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения;
—
разрабатывает программы или перспективные планы коррекционно-логопедического
обучения детей, нуждающихся в логопедической
помощи;
—
проводит групповые и индивидуальные занятия по коррекции нарушений устной и
письменной речи учащихся с использованием программного материала учебных
дисциплин гуманитарного цикла;
—
совместно с учителем инклюзивного класса, дефектологом,тьютором проводит
работу, основной целью которой является соблюдение в классе правильного
речевого режима, обогащение и систематизация словарного запаса учащихся в
соответствии с учебными предметами, развитие коммуникативных умений;
—
проводит консультативную и просветительскую работу с учителями и родителями
учащихся.
Кроме
вышеперечисленных специалистов, в процесс включения ребенка с ОВЗ в
общеобразовательный класс активно включены координатор по инклюзии и тьютор.
Тьютор (ассистент
учителя) — специалист, осуществляющий
непосредственное сопровождение ребенка (детей) с ОВЗ в течение учебного дня — на
фронтальных и (если есть необходимость) индивидуальных занятиях, во время
перемены, выполнения тех или иных режимных моментов.
Основная задача
тьютора — помощь самому ребенку, его родителям, учителю и другим участникам
образовательного процесса в адаптации в новой среде, формировании учебных
навыков, навыков адаптивного поведения.
Взаимодействие
учителя и педагога сопровождения осуществляется,
как
минимум, в трех основных направлениях:
-Взаимодействие
в процессе обучения детей;
-
Взаимодействие в процессе социализации ребенка;
-
Взаимодействие в процессе работы с родителями «особого ребенка».
Таким образом,
деятельность специалистов сопровождения заключается в создание целостной
системы, обеспечивающей оптимальные условия для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, уровнем интеллектуального развития состоянием
соматического и нервно-психического здоровья.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.