"Дидактические многомерные инструменты и логико-смысловые модели на уроках географии Казахстана 9 класс"

Филиал АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу»

«Институт повышения квалификации педагогических работников по Северо-Казахстанской области»

Дидактические многомерные инструменты и логико –смысловые модели на уроках экономической и социальной географии Казахстана 9класс

(раздел «Экономические районы Казахстана)

Петропавловск

2013

Автор – составитель: Зонова Л.А., учитель географии Налобинской СШ Кызылжарского района

Настоящее методическое пособие предназначено для учителей географии преподавания предмета  Экономическая и социальная география Казахстана 9 класс, раздела  3. «Экономические районы Казахстана».

Литература

1.      А.С.Бейсенова, К.Д.Каймулдинова Физическая география Казахстана. Хрестоматия 8 класс Алматы «Атамұра»,2004

2.      А.Гин  Приемы педагогической техники. Москва 2000

3.      З.Х.Какимжанова Экономическая и социальная география Казахстана. Дополнительное учебное пособие 9кл. Алматы «Атамұра» 2007

4.      В.В.Усиков, Т.Л.Казановская, А.А.Усикова,Г.Б.Забенова Экономическая и социальная география Казахстана. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы Алматы «Атамұра»

СОДЕРЖАНИЕ

1.      Предисловие

2.      Территориальная организация производства и экономическое районирование

3.      Центральный Казахстан. Условия формирования хозяйства. Население

4.      Экономика Центрального Казахстана

5.      Восточный Казахстан. Условия формирования хозяйства. Население

6.      Экономика Восточного  Казахстана

7.      Западный  Казахстан. Условия формирования хозяйства. Население

8.      Экономика Западного  Казахстана

9.      Северный Казахстан. Условия формирования хозяйства. Население

10.  Экономика Северного  Казахстана

11.  Южный  Казахстан. Условия формирования хозяйства. Население

12.  Экономика Южного Казахстана

13.  Условные обозначения

14.  Урок на тему: «Центральный Казахстан»

15.  Оглавление

                                                                  Предисловие

Система работы учителя не сводится к применению какой  то одной педагогической технологии, в том числе и инновационной. Работа учителя на урокеө это множество приемов, которые каждый педагог считает для себя наиболее приемлемымы, посредством которых он может раскрывать свое педагогическое мастерство. Учитель-творческая личность, постоянно ищущая наиболее эффективные технологии,способствующие развитию личности обучаемого. Творчество педагога есть деятельность по созданию нового.Поэтому высшая степень творчества в воспитании и образовании-педагогический эксперемент.В ходе эксперемента проверяется и получает право на существование новая педагогическая технология.Мною на протяжении одного года на уроках используется дидактическая многомерная технология,применяемая для построения логико-смысловых моделий(ЛСМ).

Логико-смысловые модели (ЛСМ),разработанные кандидатом педагогических наук В.Э.Штейнбергом,презентуют информацию в виде многомерной модели,позволяющей резко уплотнить информацию. Они предназначены для того, чтобы представлять и анализировать знания, поддерживать проектирование учебного материала,учебного процесса и учебной деятельности.Моделирование с помощью ЛСМ является эффективным способом борьбы с преобладанием репродуктивного мышления учащихся.

Основными принципами построения логико-смысловых моделей являются:свернутость до ключевых слов,структурированность,логическая упорядоченность.На изучение раздела «Экономические районы Казахстана»по программе отведено 11 часов, нет отдельных часов для выполнения практических работ. В учебнике  представлен большой объем информации которую необходимо усвоить учащимисяза определенные часы.Созданные мною ЛСМ «Экономические районы Казахстана» позволяют рационально распределить время при изучении данного материала. Знания, полученные в процессе работы с подобными моделями, становятся глубокими и прочными. Учащиеся легко оперируют ими , что является самым главным, самостоятельно  конструируют новые знания.ЛСМ можно использовать для решения различных  дидактическиз задач:

-при изучении нового материала, как план его изложения;

-при отработке умений и навыков. Учащиеся составляют ЛСМ самостоятельно, после первоначального знакомства с темой, используя учебную литературу. Работа по составлению ЛСМ может проводиться в парах постоянного и сменного состава, в микрогруппах, где ведется обсуждение, уточнение и коррекция всех деталей. Надо отметить, что обучающиеся работают над составлением ЛСМ с огромным желанием;

при обобщении и систематизации знаний ЛСМ позволяют увидеть тему в целом, уяснить  ее связь с уже изученным материалом, сздать свою логику запоминания. Анализ и выбор из текста  ключевых слов для составления моделей помогает школьникам готовится к успешной сдаче ЕНТ.

Эксперимент по использованию ДМТ на уроках географии длится один год, работая год по данной технологии видна эффективность. Применение ДМТ позволяет обучающимся глубоко осознать и усвоить знания, дает возможность сравнивать, делать выводы и подводит к научному обобщению. Технология  помогает проверить знания учащихся и устранить пробелы. При проведении входного тестирования по  географии были заметны результаты, из 48 учащихся 30%  учащихся  получили оценку «5», 50% учащихся оценку «4» и 20% оценку «3».

Таким образом, применение ДМТ позволяет:

-усилить интерес учащихся к предмету;

-развивать навыки работы с дополнительной литературой;

-формировать умения анализировать, обощать, делать выводы;

-готовить к успешному прохождению  ВОУД и ЕНТ;

-повысить качество знаний;

-снять напряженностьпсихолого –педагогических проблем и оптимизировать весь учебный процессс  в целом.

 

 

 

Условные обозначения

ЭГП  - экономико - географическое положение

М.Р.- минеральные ресурсы

П.Р - природные ресурсы

П.У- природные условия

ТПК-территориально-производственный комплекс

ПК - промышленный узел

О/Х.-отросли хозяйства

О/П-отросли промышленности

С/Х-сельское хозяйство

К.Г.-крупные города

Н.-население

Э.П-экологические проблемы

В.К.-визитная карточка