Дифференцированный подход к обучению как средство активизации познавательной деятельности и развития учащихся

• 1 слайд

  Дифференцированный подход к обучению как средство активизации познавательной деятельности и развития учащихся
  
  Варданян Н.А., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №13
  

• 2 слайд

  Требования к современному уроку
  познавательная самостоятельность учеников
  индивидуализация, дифференциация и интенсификация процесса
  поощрение стремлений школьников находить собственный способ работы с учебным материалом
  
  

• 3 слайд

  -это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности. Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.
  Дифференциация
  

• 4 слайд

  Формы организации дифференцированного обучения
  
  внутренняя
  внешняя
  
  

• 5 слайд

  Внешняя дифференциация обучения
  — это основная форма дифференцированного обучения учащихся, которая предполагает создание относительно стабильных групп и профильных классов, в которых содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются.
  

• 6 слайд

  Внутренняя дифференциация
   представляет собой различное обучение детей в достаточно большой группе учащихся (класс), подобранной по случайным признакам.
  

• 7 слайд

  Внутренняя дифференциация предполагает
  вариативность темпа изучения материала,
  дифференциацию учебных заданий,
  выбор разных видов деятельности,
  определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя.
  
  
  

• 8 слайд

  Диагностика учебной деятельности школьников
  Отношение ученика к учебе.
  Направленность познавательного процесса, уровень познавательной активности.
  Объем имеющихся знаний.
  Уровень самостоятельности.
  Способность к абстрактному мышлению, умение анализировать и обобщать
  Активность, организованность, ответственность учащихся.
  
  

• 9 слайд

  Характерные особенности групп
  
  1 группа - школьники с устойчивой высокой успеваемостью, имеющие достаточный фонд знаний, высокий уровень познавательной активности, развитые положительные качества ума.
  2 группа - школьники со средними учебными возможностями.
  3 группа- учащиеся с пониженной успеваемостью в результате их педагогической запущенности или низких способностей (читают плохо, не говорят, плохо запоминают и т.д.)
  
  

• 10 слайд

  Принципы дифференцированного обучения
  проблемность (получение знаний не в готовом виде, а в результате собственной активной познавательной деятельности)
  исследование изучаемых проблем и явлений (развитие учебно-познавательной деятельности)
  индивидуализация (организация деятельности с учетом индивидуальных способностей)
  создание мотивации (активная мыслительная деятельность)
  взаимообучение (мобилизация групповых, парных форм деятельности)
  

• 11 слайд

  Дифференциация может осуществляться
  по объему и содержанию работы
  по приемам и степени самостоятельности
  при закреплении
  при повторении
  при объяснении нового материала (в определенных случаях)
  при подборе домашних заданий
  при проверке домашнего задания
  
  

• 12 слайд

  Схема урока дифференцированного обучения
  1.Совместная постановка задачи.
  2.Дифференцированная проверка домашнего задания, дифференцированное повторение необходимого материала.
  3. Совместное изучение нового материала.
  4. Дифференцированное закрепление. Возможно повторение объяснения для 3 группы в случае необходимости.
  5. Проверка работы каждой группы с участием остальных учеников.
  6. Общая проверка усвоения материала.
  7. Дифференцированное домашнее задание.
  Перед каждым заданием четко ставить задачу и подводить итог.
  
  

• 13 слайд

  Условия дифференцированной работы
  
  Объяснение нового материала должно строиться для всех одинаково, то есть всем предоставлять возможность учиться в одинаковых условиях.
  Закончить объяснение нового материала образцовым ответом с использованием опорных схем, таблиц, графического изображения.
  Использовать наглядные, дидактические материалы в большом количестве.
  Все варианты выполняют свои задания, но при проверке их – слушать всем друг друга, перед каждым заданием конкретно ставить задачи и подводить итоги.
  При организации работ по вариантам важно установить доверительные отношения, использование авторитарного стиля вызывает недоверие учеников к учителю, боязнь.
  Развивать устойчивое внимание, так как нужно быстро переключаться от одного вида работ к другому (по вариантам).
  Формировать навыки самостоятельной работы и ответственность за результаты своей работы (выход на результат обязательно), что поможет обрести уверенность в своих силах.
  Контрольные, срезовые работы должны быть едины для всех вариантов.
  

• 14 слайд

  Различные виды помощи слабым учащимся
  Постоянная работа над ошибками на уроке и включение ее в домашние задания, предупреждение о наиболее типичных ошибках.
  Индивидуализация домашнего задания, координация объема, доступность его выполнения.
  Повторение дома материала, необходимого для изучения новой темы.
  Привлечение школьников к осуществлению самоконтроля при выполнении упражнений.
  Предоставление времени для подготовки к ответу у доски (краткая запись, использование наглядных пособий).
  Оказание должной помощи в ходе самостоятельной работы на уроке.
  Указание правила, на которое опирается задание.
  Дополнение к заданию ( схема, инструкция, план, алгоритм и т.п.).
  Указание аналогичного задания, выполненного раньше.
  Объяснение хода выполнения подобного задания.
  Постановка наводящих вопросов.
  
  

• 15 слайд

  Виды заданий для 1 группы учащихся
  1.Задания на умение свободно оперировать знаниями, использовать их в новых ситуациях.
  2.Задание на сравнения, сопоставление явлений.
  3. Задания, ориентирующие учащихся на поиски более экономных, рациональных форм выполнения и проверки заданий.
  4.Задания исследовательского характера.
  5.Задания, содействующие формированию самостоятельного добывания учащимися знаний.
  6.Творческие задания.
  7. Задания на расширение кругозора уч-ся, формирование навыка передачи полученных знаний товарищам.
  8. Задания, формирующие навык использования полученных знаний в жизненной практике.
  
  
  

• 16 слайд

  Достоинства дифференцированного обучения
  исключается неоправданная и нецелесообразная уравниловка детей;
  у учителя появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам, уделять внимание сильным;
  отсутствие в классе отстающих снижает необходимость в упрощении общего уровня преподавания;
  реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;
  повышается уровень мотивации.
  
  

• 17 слайд

  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  
  Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе .-М., 1998.
  Лакоценина Т.П., АлимоваЕ.Е., Оганезова Л.М. Современный урок.  Часть 4: альтернативные уроки.- Ростов н/Д.: Учитель, 2007.
  Селевко Т.В. Современные образовательные технологии.- М., 1998.
  Фролова Т.Я. Организация дифференцированного подхода при обучении правилосообразным  действиям. //Русский язык в школе.- №5.- 2003.
  Яренкова Т.Н. Задания для дифференцированного подхода. //Русский язык в школе.- №3.-  2005
  Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития школьника. – М.,1989. – С.120        
  
  
  

• 18 слайд

  5 класс.
  Второстепенные члены предложения
  1 гр. Придумайте и запишите предложения, в которых бы существительные отвечали бы на вопросы: где?, куда?, откуда?, как?, почему?, на какое время?
  2 гр. Составьте описание зимнего утра с опорой на данные слова и запишите, обозначьте дополнения и обстоятельства: с наступлением утра, на крышах домов, передо мной, на ветках деревьев, из снежных кустов, по ледяной дорожке, через поле, у реки.
  3 гр. Спишите и подчеркните дополнения и обстоятельства:
  
  И опять наступила весна, своя в своем нескончаемом ряду. Опять на верхнем мысу бойко зашумела вода, опять запылала по земле и деревьям зелень, пролились первые дожди и любовно к жизни заквакали по веер в болоте проснувшиеся лягушки. (В.П.Распутин)
  
  

• 19 слайд

  9 класс Сложносочиненные предложения
  ПЕРЕД ВЕЧЕРОМ
  
   
   
  Среди дня от жаркого ветра стало очень тепло, и вечером на тяге определилась новая фаза весны. Почти одновременно зацвела ранняя ива и запел полным голосом певчий дрозд, и заволновалась поверхность прудов от лягушек, и наполнился вечерний воздух их разнообразными голосами. Землеройки гонялись
  перед вечером и в своей стихии в осиновой листве были нам также недоступны, как рыба в воде.
   
   
  М.М.Пришвин