Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Дипломная работа "Урок по предмету "Окружающий мир" как средство формирования познавательных УУД"

Дипломная работа "Урок по предмету "Окружающий мир" как средство формирования познавательных УУД"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m6663b0f5.gifhello_html_m78bb57d6.gifhello_html_1bacc04d.gifhello_html_6060db92.gifhello_html_3fb1532d.gifhello_html_21c6ca8f.gifhello_html_3fb1532d.gifhello_html_441e9e56.gifhello_html_3fb1532d.gifhello_html_441e9e56.gifhello_html_mc17b484.gifhello_html_m3539f5e8.gifhello_html_322512c1.gifhello_html_3159d2ba.gifhello_html_6866da02.gifМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»


КАФЕДРА БИОЛОГИИ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ






Выпускная квалификационная работа

по специальности 050708 «Педагогика и методика начального образования»



УРОК ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА




Допущена к защите

«___»________2015г.

Заведующая кафедрой

биологии растений и животных

проф.___________А.Н. Ершова

Исполнитель:

студентка 5 курса заочной формы обучения отделения педагогики и методики начального образования психолого-педагогического факультета

Вервекина Наталья Васильевна


Научный руководитель:

кандидат педагогических наук

доцент кафедры биологии

растений и животных

Бодрова Наталья Федоровна







Воронеж 2015





Содержание


Стр.

Введение

3

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения предмету «Окружающий мир»…………………………………………………….



6

1.1. Познавательные универсальные учебные действия и их особенности. Потенциал предмета «Окружающий мир» в формировании познавательных УУД…………………….………………………………….



6

1.2. Урок, реализующий требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, и его специфика……………………………………………………………….



17

Глава 2. Экспериментально-педагогическая работа по формированию познавательных УУД на уроках по предмету «Окружающий мир»….


28

2.1. Анализ практической деятельности учителей начальных классов по формированию познавательных УУД в процессе обучения предмету «Окружающий мир»………………………………………….



28

2.2. Эксперимент по формированию познавательных УУД у учащихся третьего класса на уроках по предмету «Окружающий мир»………


40

Заключение………………………………………………………………. .

67

Список используемой литературы………………………………………

69

Приложения












ВВЕДЕНИЕ

«Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов» [52, с. 38]. В современных условиях важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования первоочередной задачей становится развитие у младших школьников умение учиться, т.е. формирование универсальных учебных действий (УУД). В настоящее время начальное образование должно закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей. Перед учителями стоит проблема выявления педагогических условий и поиска путей эффективного формирования умений, необходимых для осуществления познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Особенность предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегрированный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук. Школьники младших классов на уроках по предмету «Окружающий мир» осваивают, прежде всего, целостную картину мира. В то же время именно младший школьный возраст благоприятен для овладения познавательными универсальными учебными действиями .

Учитывая актуальность, практическую потребность и значимость была определена тема исследования: «Урок по предмету «Окружающий мир» как средство формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса».

Цель исследования - разработать и реализовать систему заданий, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса на уроках по предмету «Окружающий мир» (УМК «Планета Знаний»).

Объект исследованияпроцесс обучения предмету «Окружающий мир».

Предмет исследованияпроцесс формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса на уроках по предмету «Окружающий мир».

Гипотеза исследования: применение системы заданий, обеспечивающих формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках по предмету «Окружающий мир», будет способствовать повышению эффективности данного процесса.

Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи:

  • выявить особенности урока, соответствующего требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

  • на основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы уточнить понятие «познавательные универсальные учебные действия», ознакомиться с их классификацией и средствами их формирования в процессе обучения предмету «Окружающий мир»;

  • изучить опыт работы учителей начальных классов по формированию познавательных универсальных учебных действий на уроках по предмету «Окружающий мир»;

  • разработать и апробировать систему уроков по предмету «Окружающий мир», обеспечивающих формирование познавательных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса, обучающихся по УМК «Планета знаний».

Методы исследования: теоретические (сравнение, анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, моделирование, обобщение), эмпирические (беседа, наблюдение, анкетирование, методика «Исключение лишнего» Р. Амтхауэра, методика «Сравнение понятий» Л.С. Выготского, методика «Существенные признаки». С.Я. Рубинштейна), статистические.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная в процессе проведения педагогического исследования система заданий, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий, может найти свое конкретное применение на уроках по предмету «Окружающий мир», реализуемых учителями начальных классов и студентами, проходящими педагогическую практику.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (60 источников), 9 приложений. В первой главе рассматривается сущность урока, соответствующего требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, уточняется понятие «познавательные универсальные учебные действия», их классификация и средства формирования познавательных УУД в процессе обучения предмету «Окружающий мир». Во второй главе проанализирован опыт учителей начальных классов по формированию познавательных универсальных учебных действий на уроках по предмету «Окружающий мир». В ней также описан педагогический эксперимент, проведенный по теме исследования, и представлены его результаты.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

1.1. Познавательные универсальные учебные действия и их особенности. Потенциал предмета «Окружающий мир» в формировании познавательных УУД

В современной системе образования развитие личности обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, выступающих инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Учащиеся, овладевшие универсальными учебными действиями, получают возможность самостоятельно и успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая организацию усвоения, то есть умение учиться[51].

А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Л.Г. Петерсон много внимания уделяют изучению подходов к формированию универсальных учебных действий учащихся [2, 18, 30].

«В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса» [51, с. 38].

Универсальные учебные действия обеспечивают возможности учащегося, самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создают условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечивают успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Овладение ими позволяет достичь личностных и метапредметных результатов, устанавливаемых федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Одной из особенностей универсальных учебных действий  является их универсальность, которая проявляется в том, что они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания; обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

В связи с этим универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм и технологий обучения как необходимых компонентов целостного учебно-воспитательного процесса [51].

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования основан на системно-деятельностном подходе. Поэтому в настоящее время предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.

Известно, что формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств − возможно лишь в деятельности [6]. При этом формирование любых умений, в том числе и УУД, проходит через следующие этапы:

1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;

2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД;

3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения;

4) в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Выделяют четыре блока универсальных учебных действий:

  • личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях);

  • регулятивные (обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности);

  • познавательные (система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации),

  • коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми).

Классификация познавательных универсальных учебных действий представлена на рис. 1.

Постановка и решение проблемы

Формулирование проблемы.

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.



Общеучебные

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний.

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.







Логические универсальные действия

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

Синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.

Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.

Подведение под понятие, выведение следствий.

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений.

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.

Доказательство.

Выдвижение гипотез и их обоснование.




ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД






Знаково-символические

Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта пространственно-графическая или знаково-символическая).

Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.











Рис. 1. Классификация познавательных УУД


Планируемые результаты формирования познавательных универсальных учебных действий можно классифицировать следующим образом:

  • познавательные УУД, отражающие методы познания окружающего мира;

  • познавательные УУД, формирующие умственные операции;

  • познавательные УУД, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность.

Более подробная информация об общих планируемых результатах формирования познавательных УУД представлена на рис. 2.

Однако на разных этапах обучения в начальной школе существуют определенные различия в наполнении познавательных универсальных учебных действий. Прежде всего они связаны с возрастными особенностями обучающихся, поэтому по мере взросления школьников возрастает уровень сложности действий, меняются результаты ранжирования УУД по степени сложности их формирования. Это следует учитывать, разрабатывая систему заданий, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий, в основу которой должен быть положен принцип преемственности.

Планируемые результаты формирования познавательных УУД на разных этапах обучения в начальной школе см. в таблице 1.

Для того, чтобы указанные результаты были получены, учитель должен иметь целый арсенал разнообразных средств. «Средства - педагогические материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся; предметная поддержка педагогического процесса, а также разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники: труд, игра, ученическое общение, познание» [21, с. 131].

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на уроке. А.М. Матюшкин характеризует


ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);

выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);

анализировать результаты опытов, элементарных исследований;

фиксировать их результаты;

воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;

применять таблицы, схемы, модели для получения информации;

презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.



Формирующие поисковую и исследовательскую деятельность


формирующие умственные операции

отражающие методы

познания

окружающего

мира





сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства;

сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам;

выявлять сходство и различия объектов;

выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;

классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку);

приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени;

выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения







высказывать предположения,

обсуждать проблемные вопросы,

составлять план простого эксперимента;

выбирать решение из нескольких предложенных, кратко

обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);

выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;

преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;

моделировать различные отношения между объектами

окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.);

исследовать собственные нестандартные способы решения;

преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.








Рис. 2. Общие планируемые результаты формирования познавательных УУД

Таблица 1

Планируемые результаты формирования познавательных УУД на разных этапах обучения в начальной школе

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.




Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.










Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.







Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.



Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить необходимую информацию в учебнике и словарях.

Определять,  в каких источниках  можно  найти необходимую информацию для  выполнения задания.





Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу.

Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы




Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план .

Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 

Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация потребуется для изучения незнакомого материала.

Отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.)


Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.



Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.



Составлять сложный план текста.

Уметь передавать содержание в сжатом или развёрнутом виде.

Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 

Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация потребуется для изучения незнакомого материала.

Отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.

Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.


Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

Составлять сложный план текста.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.



проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности» [22, c. 19]. На таком уроке реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок «добывает» знание в процессе своего труда.

Проектная и исследовательская деятельности – необходимое условие компетентностного подхода и действенное средство формирования универсальных учебных действий, в том числе и познавательных (познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения проблем, овладение навыками работы с источниками информации, инструментами и технологиями). Исследования учащихся обеспечивают высокую информативную емкость и системность в усвоении учебного материала, задействуют как внутрипредметные, так и межпредметные связи.

Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими учащимися. При этом изменяется роль учителя –он становится организатором совместной работы с учениками, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. В качестве форм организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях можно использовать такие, как урок изобретательства, урок открытых мыслей, урок – исследование, урок – лаборатория, урок – творческий отчёт, урок – защита исследовательских проектов и др.

Рассматривая вопрос о технологиях формирования познавательных УУД, необходимо обратить на модельное учебное действие для системы познавательных действий, или общий прием решения задач. Он включает: знание этапов решения (процесса), методов (способов решения), а так же владение предметными знаниями: понятиями, определениями терминов, правилами, формулами, логическими приемами и операциями.

Компонентами общего приема являются: анализ текста задачи, перевод текста на язык предмета с помощью вербальных и невербальных средств, установление отношений между данными и вопросом, составление и осуществление плана решения, проверка и оценка решения задачи.

В качестве перспективной технологии обучения, обеспечивающей развитие познавательных УУД следует рассматривать технологию развития критического мышления через чтение и письмо. На формирование логических универсальных действий положительное влияние оказывает применение таких приемов, как кластер, «Верные – неверные утверждения», синквейн, эссе, зигзаг; общеучебных – инсерт и чтение с остановками, знаково-символических – кластер, постановки и решения проблемы – «Знаю - хочу знать - узнал», «Толстые и тонкие вопросы».

Также интересным представляется прием составления граф-схемы. Граф-схема – это способ моделирования логической структуры изучаемого материала. Выделяют два вида граф-схемы – линейную и разветвленную. Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры (прямоугольники, квадраты, овалы, круги и т.д.), символические изображения и рисунки и их соединения (линии, стрелки и т.д.). Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.

Указанные выше приемы удовлетворяют потребность в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной форме, активизируют мыслительную деятельность учащихся и в общем способствуют формированию различных компетенций. Развивается умение воспринимать информацию, способность к рефлексии. Например: прием «Знаю – хочу узнать – узнал». Этап «Знаю» предполагает фиксирование известной информации по теме урока; «Хочу узнать» – формулирование цели; «Узнал» – соотношение старой и новой информации. Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать задания «Верные – неверные утверждения», «Прогнозирование». При использовании приема «Верные - неверные утверждения», ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаются к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Упражнение «Прогнозирование» можно использовать на уроках по предмету «Окружающий мир». Учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие последствия негативного влияния человека на окружающую среду.

Таким образом, даже указанные выше приемы, формы и технологии обучения служат доказательством того, что существует достаточно много средств, обеспечивающих эффективное формирование познавательных учебных действий. Однако успешное решение данной проблемы возможно лишь при системном подходе. Необходимо помнить, что универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями, в том числе и познавательными, происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД. Предмет «Окружающий мир» как и остальные учебные предметы, изучающиеся в начальной школе, помимо приобретения учениками предметных знаний умений и навыков также вносит свой вклад в формирование универсальных учебных действий, в том числе и познавательных. Требования к их формированию нашли отражение в планируемых результатах освоения рабочей программы. Имея свою специфику, «Окружающий мир» раскрывает определенные возможности для формирования познавательных универсальных учебных действий.

Его изучение способствует формированию таких познавательных универсальных учебных действий, как:

  • овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;

  • формирование действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);

  • формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края

[39].

Возникает вопрос, каковы же условия, которые позволят обеспечить успешное формирование познавательных универсальных учебных действий? К данным условиям можно отнести следующие:

  • Формирование познавательных универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

  • Результаты формирования и развития познавательных универсальных учебных действий формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

  • Заданные стандартом познавательные универсальные учебные действия определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

  • Порядок работы над формированием конкретных познавательных универсальных учебных действий находит отражение рабочей программе по предмету и технологических картах уроков.

  • Используется диагностический инструментарий успешности формирования познавательных универсальных учебных действий.

Результатом развития познавательных УУД является функционально-структурная сформированность учебной деятельности, произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения, а значением для обучения - высокая успешность в усвоении учебного содержания, создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

При организации работы по формированию универсальных учебных действий, в том числе и познавательных, следует учитывать, что данный процесс как цель определяет содержание и организацию образовательного процесса, происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин и внеурочной деятельности, а универсальные учебные действия, в том числе и познавательные, могут быть сформированы только при выполнении обучающимися учебной работы определенного вида на основании использования педагогами технологий, методов и приемов организации учебной деятельности, адекватных возрасту обучающихся.


1.2. Урок, реализующий требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, и его специфика

Начальная школа завершила переход на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. В его основе лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

  • формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

  • проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

  • активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

  • построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся [47].

В связи с этим предметное содержание, уступив целевую функцию способам действий, получает новую роль – средства запуска и поддержания процессов саморазвития и самопознания ученика. Главным становятся результаты, которых должны достичь школьники. Таким образом, урок, остающийся основной формой организации учебной деятельности школьников в условиях классно-урочной системы обучения, должен претерпеть изменения.

Поскольку деятельность участников образовательного процесса направлена на достижение результатов, то учителем формулируются целевые установки урока (планируемые достижения учащихся), которые включают предметные, метапредметные и личностные результаты, определяемые стандартом.

Следует понимать, что обучать деятельности - значит делать учение мотивированным, поэтому мотивация как самостоятельный этап – обязательна для каждого урока, обеспечивающего реализацию ФГОС. Этот этап состоит обычно из следующих учебных действий:

  • создание учебно-проблемной ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы;

  • формулирование основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации;

  • рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы.

Обучая детей целеполаганию, можно вводить проблемный диалог, создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Это позволит подвести школьников к самостоятельному формулированию темы и цели урока.

Далее учащиеся познают и осваивают содержание темы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в это содержание. Большую помощь в этом может оказать моделирование, которое должно выступать и как средство наглядного представления объектов и закономерностей изучаемого материала, и как средство наглядно-действенного представления тех действий и операций, которые должны быть выполнены и освоены учащимися для выявления этих объектов и закономерностей, а также для решения широкого круга задач, основанных на этих закономерностях.

Для урока, обеспечивающего реализацию ФГОС, обязательным этапом является рефлексивно-оценочный, который направлен на достижение различных целей: не только на эмоциональную сферу, настроение ребёнка, но и на учебную деятельность, процесс и содержание. В связи с этим рефлексию, которая проводится на уроке, можно классифицировать следующим образом:

  1. эмоциональная рефлексия,

  2. рефлексия деятельностная,

  3. рефлексия содержания учебного материала.

Таким образом, расстановка новых акцентов на каждом из этапов урока, позволяющего обеспечивать требования ФГОС, приводит к необходимости уточнения этапов современного урока.

О.Н. Крылова и И.В. Муштавинская на основе анализа уроков, обеспечивающих реализацию целого ряда образовательных технологий, пришли к выводу о том, что «современный урок построен как технология и открыт для применения современных образовательных технологий» [23, с. 18]. В связи с этим для него должна быть характерна диагностичность описания цели, воспроизводимость педагогического процесса, воспроизводимость педагогических результатов.

На основе анализа алгоритмов, заложенных в ту или иную современную образовательную технологию, авторы выделяют инвариант структуры современного урока, который представлен тремя этапами:

  1. организация начала урока и подготовка к активному усвоению нового учебного материала – активное целеполагание;

  2. этап, отвечающий обучающей цели данного урока;

  3. этап оценочной деятельности, дающий возможность диагностировать достижение целей урока [23, стр.32].

Конструирование первого этапа урока должно основываться на таких принципах современного целеполагания, как:

      • формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока;

      • использование приемов мотивации к изучению тематики урока;

      • формулировка целей на языке стандарта: через виды деятельности учащихся, цель - планируемый результат.

Фундаментом современной организации учебного процесса является многокомпонентный урок, на основном этапе которого осуществляются процессы изучения нового материала, совершенствования универсальных учебных действий, обобщения и систематизации приобретенного опыта.

Оценивание на современном уроке предполагает осмысленность учебной деятельности и ее результатов, самостоятельность учащегося в формировании образовательной стратегии, осознанность его действий и уровня их выполнения, расширение способов и форм получения обратной связи. Причем оно (оценивание) может происходить на разных этапах урока [23, с.51].

Таким образом, ведущими ориентирами при построении современного урока являются следующие:

      • от триединой цели урока - к формулировке целей через деятельность учащихся и далее – к самостоятельному целеполаганию (цели);

      • от традиционного «линейного» урока изучения нового материала или закрепления пройденного – к многокомпонентному уроку - фундаменту современной организации учебного процесса (основное содержание);

      • от традиционной отметки – к современной оценке (результаты).

Достижение указанных ориентиров позволит ученику стать субъектом учебной деятельности, в ходе которой на любом предметном содержании учебных дисциплин он получит возможность на каждом уроке выполнять весь спектр личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий, которые предусматриваются Федеральным государственным образовательным стандартом.

А.В. Хуторской, в свою очередь, особенности современного урока характеризует следующим образом, выделяя семь главных критериев:

  1. Это урок самореализации ученика (ученик не просто изучает материал, а задействует свой потенциал, выявляет и развивает свои способности).

  2. Это урок открытия нового (под новым следует понимать то новое, что соответствует личностным образовательным потребностям, целям, миссии ученика в каждой конкретной изучаемой области или теме).

  3. Это урок создания образовательной продукции (создание моделей, написание стихов и др.)

  4. Это урок развития компетентностей (урок должен быть таким, чтобы ученики имели опыт получения актуального результата).

  5. Это урок коммуникаций - очных или дистантных (на уроке должен быть и диалог, и полилог, и работа в группах, и совместные проекты).

  6. Это метапредметный урок (изучая предметное, всегда нужно дать ученикам заглянуть дальше, направить их познание к первосмыслам).

  7. Это урок социального учёта (необходим учёт внешних требований, настроений, «духа времени», нужно уметь находить компромиссы, достигая наибольшего из возможного).

По мнению, А.В. Хуторского, освоение названных критериев - профессиональная мировоззренческая задача учителя, которая служит основанием для построения системы уроков [55].

Много внимания изучению особенностей современного урока уделяет Л.Г. Петерсон, автор технологии деятельностного метода. Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно классифицировать на четыре типа:

1)уроки «открытия» нового знания;

2)уроки отработки умений и рефлексии;

3)уроки общеметодологической направленности;

4)уроки развивающего контроля.

Каждый из них имеет свою структуру. Так урок «открытия» нового знания представлен следующими этапами, каждый из которых имеет свою специфику:

  1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

  2. Этап актуализации и фиксирования затруднения

  3. Этап выявления места и причины затруднения.

  4. Этап построения проекта выхода из затруднения.

  5. Этап реализации построенного проекта.

  6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

  7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

  8. Этап включения в систему знаний и повторения.

  9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке [17]

Однако все указанные выше подходы имеют много общего. Современный урок – это урок личностно-ориентированный, урок деятельностный , урок компетентностный, то есть в центре внимания на нем находятся не знания ученика, а его способность применять эти знания на практике. Если сравнить между собой урок современного типа и урок традиционный, то различаются они между собой, прежде всего деятельностью двух участников образовательного процесса: учителя и ученика (см. таблицу 2).

Таблица 2

Сравнительная характеристика

традиционного урока и урока современного типа

Требования

к уроку

Традиционный

урок

Урок

современного типа

Объявление темы урока

Учитель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)

Сообщение целей и задач

Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей)

Планирование

Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)

Практическая деятельность учащихся

Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы),

учитель консультирует

Осуществление контроля

Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля),

учитель консультирует

Осуществление коррекции

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно,

учитель консультирует, советует, помогает

Оценивание учащихся

Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей),

учитель консультирует

Итог урока

Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

 

Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Современный урок – это совершенно новый урок, но всё-таки не теряющий связи с прошлым. Это актуальный урок. Актуальный (от лат. actualis – деятельный) означает важный, существенный для настоящего времени [21]. А так же – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок современный, то он обязательно закладывает основу для будущего [6].

Гессен С.И. считал, что настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него. То есть с конспекта или, говоря современным языком с технологической карты учебного занятия [5]. Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся . Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.

С помощью технологической карты можно увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности. Разработаны разные варианты технологических карт, один из них представлен в приложении 1.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ, не только предметные, но и, главным образом, метапредметные и личностные. А этого можно достичь, если в процессе обучения формировать у школьников универсальные учебные действия, в том числе и познавательные. Каждый из этапов урока имеет свои особенности, поэтому и виды познавательных УУД, формируемых на нем могут отличаться (см. таблицу 3).

Таблица 3

Познавательные УУД,

формируемые на уроке «открытия» нового знания

(на основе Л.Г. Петерсон)

Этап

урока

Формируемые

познавательные УУД

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Целеполагание


Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация;

извлечение необходимой информации из текстов;

использование знаково-символических средств;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

подведение под понятие.

Выявление места и причины затруднения

Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия; 

подведение под понятие;

определение основной и второстепенной информации ;

постановка и формулирование проблемы;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Построение проекта выхода из затруднения.

Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия;

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;  

поиск и выделение необходимой информации;   

выбор наиболее эффективных способов решения задач;

планирование;  

прогнозирование;  

структурирование знаний;  

осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Реализация построенного проекта.

Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация;

выдвижение гипотез и их обоснование;

поиск необходимой информации;

использование знаково-символических средств;

моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки и т.д.);

установление причинно-следственных связей;  

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

построение логической цепи рассуждений; 

доказательство.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация;

извлечение из математических текстов необходимой информации; 

моделирование и преобразование моделей разных типов;

использование знаково-символических средств;

подведение под понятие;

установление причинно-следственных связей;  

выполнение действий по алгоритму;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

построение логической цепи рассуждений; 

доказательство.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация;

извлечение из математических текстов необходимой информации; 

использование знаково-символических средств;

подведение под понятие;

выполнение действий по алгоритму;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

доказательство;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Включение в систему знаний и повторение.

Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация;

понимание текстов, извлечение необходимой информации;

подведение под понятие;

моделирование, преобразование модели;

использование знаково-символических средств;

установление причинно-следственных связей; 

выведение следствий;

самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

выполнение действий по алгоритму;

построение логической цепи рассуждений;

доказательство;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Рефлексия способов и условий действия;

 контроль и оценка процесса и результатов деятельности.


Таким образом, характеризуя современный урок, можно отметить, что современный урок, соответствующий требованиям ФГОС НОО, - это урок, предусматривающий разные виды деятельности учащихся, что способствует формированию универсальных учебных действий; это урок, на котором деятельность стимулирует развитие познавательной активности ученика; это урок, который развивает у детей креативное мышление и воспитывает думающего ученика-интеллектуала; это урок, на котором осуществляется индивидуальный подход к каждому ученику; это урок, на котором ученику комфортно, это урок, на котором применяются современные средства обучения.















ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА


2.1. Анализ практической деятельности учителей начальных классов по формированию познавательных УУД в процессе обучения предмету «Окружающий мир»


Рассмотрев теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения предмету «Окружающий мир», мы провели анализ практической деятельности учителей по данной проблеме. С этой целью было проведено анкетирование педагогов на предмет формирования универсальных учебных действий на уроках по предмету «Окружающий мир» в первых-четвертых классах ( см. приложение 2). В нем приняли участие 12 учителей начальных классов МКОУ Радченская СОШ, МКОУ Варваровская ООШ, МКОУ Травкинская ООШ Богучарского района. Результаты анкетирования представлены на рисунке 3.



Рис.3. Результаты анкетирования учителей начальных классов

Их анализ позволяет сделать вывод о том, что подавляющее большинство учителей (91,7%) считают, что УМК, по которому они работают, позволяет организовать деятельность учащихся, направленную на формирование у них УУД. Систематически занимаются организацией работы учащихся по формированию универсальных учебных действий только 25% учителей. Из всех видов универсальных учебных действий в процессе обучения предмету «Окружающий мир» наибольшее число респондентов (66,7%) уделяют внимание формированию познавательных УУД. Очевидно, это связано с тем, что именно предмет «Окружающий мир» обладает высоким потенциалом для этого. Напротив, целенаправленным формированием личностных результатов не занимается никто. Причин может быть несколько: недооценивание возможностей предмета «Окружающий мир» по их формированию, недооценивание указанного вида УУД, тем более, что их освоение никак не оценивается, недостаточно высокий уровень профессионализма, не позволяющий их формировать.

В качестве источника информации об УУД 66,7% учителей считают, что им достаточно информации об УУД, содержащейся во ФГОС НОО, интернет-ресурсы используют 25% учителей, журнал «Начальная школа» - 8,3%. Методические пособия по формированию УУД не назвал никто, возможно потому, что они не всегда бывают доступны. В то же время это объясняет, почему далеко не всегда работа по формированию УУД поставлена на должном уровне.

Отвечая на вопрос: «Какие профессиональные трудности у Вас возникли в связи с введением ФГОС НОО» , 66,7% учителей отметили большой объем информации, необходимость перестроиться, много внимания уделять самообразованию. У 8,3% респондентов возникают затруднения при разработке рабочих программ. 25% учителей, принявших участие в анкетировании, считают, что трудности возникают из-за отсутствия методических рекомендаций по сопровождению введения ФГОС НОО. Понимая, что уровень профессионализма у них явно недостаточен для организации работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО в целом и по формированию УУД в частности, учителя высказали пожелания об организации методической работы: регулярное проведение открытых уроков, тренингов, семинаров и практических занятий.

Таким образом, результаты анкетирования учителей начальных классов позволяют сделать вывод: уровень готовности педагогов работать в соответствии с требованиями ФГОС НОО недостаточен и в значительной степени определяется желанием самого учителя, его стремлением к самообразованию, степенью активности по участию в различных формах методической работы, организуемой на базе школы района. Что касается темы нашего исследования, то большинство учителей уделяют внимание формированию познавательных УУД на уроках по предмету «Окружающий мир», но данная работа не является систематической и чаще всего осуществляется от случая к случаю.

С целью изучения опыта работы учителей начальных классов по проблеме формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках по предмету «Окружающий мир» нами также был проведен анализ статей из журнала «Начальная школа», «Начальная школа плюс До и После», конспектов уроков, размещенных на сайтах «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»» и «Открытый класс».

По мнению Л.Д. Поликарповой, сформированность познавательных УУД чрезвычайно важна, поскольку они обеспечивают школьнику умение искать и находить релевантную информацию, перерабатывать и пользоваться ею в зависимости от поставленной задачи [34].

Решение данной задачи не представляется возможным без использования интерактивных методов и приемов обучения в современном учебном процессе. В настоящее время в педагогической копилке учителя находится достаточно большой и разнообразный арсенал средств и приемов, позволяющих вовлечь каждого ученика в активный поиск знаний. Интерактивные методы, формы и технологии включают в себя: метод проблемного изложения, метод мозгового штурма, метод проектов, технологию критического мышления через чтение и письмо, конкурсы, игры, в том числе и ролевые, и др.

В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окружающем мире. Особенностью указанной информации является то, что учащийся получает ее не в виде уже готовой системы от учителя, а в процессе собственной активной деятельности и сотрудничества с другими учениками. Учебный процесс с использованием интерактивных приемов обучения проходит в режимах: «ученик – ученик», «ученик – класс», «ученик – группа», «группа учащихся – класс». С другой стороны, ученик в процессе взаимодействия на уроке с другими учениками, с педагогом овладевает системой уже испытанных способов деятельности по отношению к себе, социуму, миру вообще, усваивает различные механизмы поиска знаний. Таким образом, знания, полученные учащимся, являются одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания.

Основным источником информации на уроках в начальной школе является, безусловно, учебник. Работая с учебником, ученики учатся понимать условные знаки («Электронное приложение к учебнику», «Что узнаем, чему научимся», «Атлас-определитель», «Работаем в паре», «Работаем в группе», «Работаем со взрослыми»); учатся воспринимать и анализировать информацию, выделять главное, находить причинно-следственные связи, выявлять достоверную или наоборот противоречивую информацию, делать обобщения и выводы. Такие задания по географической карте, как: «Сравни озера (горы, реки, города и т.д.) нашей страны», способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Выполнение практических работ, заданий в тетрадях с печатной основой позволяет формировать и развивать универсальные учебные действия не только на базовом, но и на продвинутом уровне [34].

Л.В. Ушакова работает по УМК «Школа России». Её ученики, начиная со 2 класса, используют дополнительные источники информации: учебные пособия А. А. Плешакова («Атлас-определитель», «От земли до неба», «Зеленые страницы», «Великан на поляне») и другую справочную литературу. Уже на этом этапе обучения, используя работу в парах, учитель старается вовлечь всех учащихся в активное обсуждение и решение поставленной задачи. Начиная с 3 - го класса, школьники учатся составлять мультимедиа презентации, электронные фотоальбомы, снимать видеофильмы по заданной теме, делать репортажи. Эффективно проходит работа в группах по 4-6 человек. Задания для групп могут быть самые разнообразные: «Расскажите о нашем городе»; «Расскажите о самой нужной профессии»; «Расскажите, как работают различные отрасли экономики в нашем крае»; «Составьте меню лицеиста».

Также учащиеся составляют памятки, рисуют плакаты: «Планета больна», «Правила друзей природы», «Значение домашних животных в жизни человека», «Собака – друг человека», «Кошки в жизни человека», «Правила безопасного поведения на улице зимой» и др.

Наиболее эффективным методом формирования познавательных универсальных учебных действий Л.В. Ушакова считает метод проектов. Тематика проектов для учащихся 3-4 классов разнообразна: «Фото-рассказ о родном городе», «Редкие растения и животные», «Профессии наших родителей», «Музеи нашего города», «Рекорды Земли», «Культурное наследие» (памятники ЮНЕСКО), «Природное наследие» (одно из природных «чудес» планеты), «Заповедники России» и др.

Большое внимание учитель уделяет проведению уроков в форме пресс-конференции: «Экологические проблемы нашего края», «Как сохранить крепкое здоровье», «Надо ли спасать болото», «Как сохранить леса» и др.. Также часто Л.В. Ушакова использует такую форму, как репортаж с места действия исторического события. Ученики находят видеофрагмент, отображающий историческое событие, а затем берут интервью у «участников» этих событий. Например, рассказывая о Куликовской битве, «репортер» берет интервью у Сергия Радонежского, Дмитрия Донского и других участников Куликовской битвы.

Все вышеперечисленные формы работы могут быть не только подготовленными заранее, когда дети получают задание на дом, собирают материал из разных источников, делают дубли (репетируют), выбирают лучший, но и спонтанными, когда учитель использует эти формы непосредственно на уроке, без длительной подготовки. В этом случае ученикам приходится пользоваться уже имеющимся у них запасом знаний и опыта. Так происходит формирование и развитие познавательных УУД на продвинутом уровне[34].

О.К. Ларина в своей статье «Деятельность учителя по формированию УУД при внедрении ФГОС НОО» считает, что для успешности формирования познавательных УУД, необходимо активное участие младших школьников в проектах, презентациях[29].

Большую роль играют и экскурсии, при проведении которых учитель использует приемы интерактивного обучения: предварительный сбор информации группой учащихся (4-6 человек) по теме экскурсии (до экскурсии); ролевая игра (спикеры от каждой группы исполняют роль экскурсовода и делают небольшие по времени сообщения об интересных фактах о культуре, истории, искусстве, промышленности той местности, где проходит экскурсия (во время поездки на экскурсию); конкурс на самый интересный вопрос экскурсоводу (во время экскурсии); конкурс на лучший устный рассказ по теме «Самый интересный экспонат музея» (после экскурсии) и т.д.

Различные экскурсии, проводимые в течение четырёх лет обучения, (в природу, музеи города, предприятия города, другие города страны) создают необходимую базу для дальнейшей работы в классе по формированию познавательных УУД.

Формирование познавательных УУД тесно связано с формированием и развитием умений пользоваться Интернет-ресурсами и цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР). Уроки с использованием ЦОР находят все большее применение в педагогической практике в начальной школе. Например, учитель начальных классов О.П. Говорская в сети Интернет представила созданные ею мультимедийные материалы для уроков по предмету «Окружающий мир» с целью развития творческого мышления младших школьников, разработанные на основе теории проблемно-диалогического обучения Е.Л. Мельниковой. Готовясь к данным урокам, ученики пользуются текстовым редактором, сохраняют информацию, копируют, передают, выводят в печать, создают графические изображения, работают в программе Power Point, пользуются поисковиками Интернета, электронными энциклопедиями и справочниками. Эта работа также проходит в группах, ученики оказывают необходимую помощь друг другу.

Таким образом, интерактивные методы являются тем инструментом, который позволяет учителю повышать эффективность учебно-воспитательного процесса, осуществлять его постоянное динамическое обновление, более полно развивать индивидуальные способности учеников, а так же создавать условия для достижения успешности всеми обучающимися [9].

В свою очередь, учитель начальных классов Н.В. Бондарева считает, что специфика проблемного обучения в начальных классах заключается в том, что оно должно сочетаться с другими методами обучения: объяснительно-иллюстративным, частично-поисковым и др., т.к. использование только проблемного обучения непосильно для младших школьников. В учебной деятельности разумно чередовать периоды слабого и сильного умственного напряжения[29].

Следующее условие: учет возрастных психологических и индивидуальных особенностей учащихся. Необходимо иметь ввиду эмоциональность младших школьников, неустойчивость произвольного внимания, быструю утомляемость и т.п., следовательно, использовать наглядные пособия, эмоционально вести урок, заинтересовывать ребят, предъявлять посильные проблемные задания, обеспечивать смену видов деятельности. Проблемное обучение нельзя превращать в универсальный метод обучения, т.к. проблемная ситуация на «слабоуспевающего, слабоподготовленного ученика действует отрицательно, она больше угнетает, дезорганизует»[42,с. 74]. С такими учащимися нужно вести индивидуальную работу во внеурочное время, уделить внимание их подготовке к уроку. Для них необходимо создавать ситуации успеха, закрепив тем самым их стремление к участию в дискуссии, содействовать развитию и воспитанию уверенности, настойчивости.

О.И. Фисенко считает, что необходимо использовать возможности разнообразных приемов создания различных типов проблемных ситуаций на уроках по предмету «Окружающий мир».

  1. Проблемные ситуации с недостающими данными, например: какое полезное ископаемое используется для получения тепла? (не хватает знания об агрегатном состоянии вещества: жидкое (нефть), твердое (каменный уголь), газообразное (природный газ)).

  2. 2. Проблемные ситуации, возникающие из-за противоречия между достигнутым результатом выполненного задания и отсутствием у учащихся теоретического обоснования, например: измерение учащимися пульса в спокойном состоянии и после физической нагрузки.

  3. Проблемные ситуации, возникающие при незнании способа решения задачи. Например: «Человек обжегся. Что ему делать?» «Вы сломали руку. Ваши действия».

Иногда за урок дети так и не могут разрешить проблемную ситуацию, которая возникла. Тогда учитель должен принять решение: помочь на уроке или дать детям возможность обратиться к другим источникам информации во внеурочное время.

Таким образом, использование проблемных ситуаций на уроках способствует формированию и развитию познавательных УУД; использованию субъектного опыта учащихся, а значит ориентации обучения на личность; возможности осуществлять деятельностный подход в обучении [53].

Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся познавательных универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. В его содержании, структуре, системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов, в т.ч. личностных и метапредметных. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены. С целью формирования познавательных УУД часто выполняют такие задания, как составление схем-опор,  работа с разного вида таблицами,  составление и распознавание диаграмм,  работа со словарями. Эффективными оказываются такие приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, как: «Толстые и тонкие вопросы», «Ромашка Блума», «Синквейн», « Дерево предсказаний», «Верные и неверные высказывания», «Корзина идей», «Верите ли вы?» «Прием Фишбоун» и др

Многие учителя в своей работе используют различные дидактические игры, способствующие формированию познавательных УУД, например: «Найди отличия», «На что похоже?»,  «Поиск лишнего», «Лабиринты», «Упорядочивание»,  «Цепочки»,  «Хитроумные решения»,  «Предложение - рассказ», «Отгадай задуманное», «Снежный ком», «Летает  - не летает», «Съедобное - не съедобное», «Горячая картошка», «Украшаем слова», «Ищем сокровище»,  «Сложи картинку», «Поиск клада», «Маршрутный лист», «Угадай слово», «Бывает - не бывает», «Zipp-Zapp»,«Мультфильм», «Неподвижная картина», «Шпионы» и другие.

Изучив работы учителей, мы рассмотрели несколько уроков и составили таблицу методов и приёмов, с помощью которых учителя формируют познавательные УУД (см. таблицу 4). Ее анализ позволяет сделать вывод о том, что познавательные УУД формируются на каждом уроке и на каждом этапе. С этой целью учителя применяют различные методы и приёмы для формирования познавательных учебных действий.


Таблица 4

Методы и приёмы, обеспечивающие формирование познавательных УУД

(из опыта работы учителей)

Тема урока,

ФИ.О. учителя

Мотивация учебной деятельности

Актуализация знаний и умений

Целе-

полагание

Освоение нового содержания


Закрепление


Рефлексия

Что такое экология (Т.К. Первакова)


Приём «Проблемный вопрос»

Приём «Рас-сказ по ключевым словам»

Метод «Наблюдение»


Приём «Мордашки»

Удивительные явления (Л.Д. Поликарпова)

Приём «Да» и «Нет» говорите.



Метод проблемного изложения


Приём «Линеечки»

Значение воздуха для жизни (Н.В. Бондарева)


Приём «Лови ошибку»

«Проблемный вопрос»

Исследовательский метод



Добыча и охрана полезных ископаемых (В.В. Купоносова)


Приём «Обсуждаем домашнее задание»



Игра «Маршрутный лист»

Приём «Лови ошибку»


Свойства воздуха (А.А. Дегтярева)

Метод «Театрализация»



Проведение опыта. Метод «Наблюдение»


Приём «Светофор»

В царстве грибов (И.В. Золотарь)


Приём «Работа со словарём»

Приём «Поиск лишнего»


Приём «Дай себе помочь»



Питание (Т.В. Соловьева)


Приём «Опрос «по цепочке»».


Метод проблемного изложения


Приём «Лесен-ка»

Охрана животных (О.О. Лихолётова)

Приём «Театрализация»




Приём «Блицконтрольная»


Человек - часть живой природы (Н.И. Савченко)


Приём «Найди отличия»

Приём «Отсроченная реакция»



Приём «Свето-фор»


Традиции народов нашей страны (И.И. Ножкина)

Приём «Лист защиты»

Метод проекта


Приём «Выход за пределы»



Размножение и развитие животных (Л.Г. Бережная)


Приём «Лист защиты»


Использование презентации

Приём «Резюме»


Разнообразие животных (Е.А. Твердохлебова)


Экскурсия

Приём «Корзина идей»

ИКТ



Дикие и домашние животные (С.Н. Дубровская)

Приём «Удив-ляй»


Игра «Отгадай задуманное слово»

Метод «Проек-та»

Приём «Работа в группе»


Органы чувств (В.В. Доровская)


Приём «Перепутанные логические цепочки»


Исследовательский метод

Приём «Нарисуй счастье»


Человек и его здоровье (Н.Г. Бурова)


Метод ИКТ


Приём «Кубик»

Проектная деятельность

Приём «Рай-тинг»




При выполнении заданий  учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и др.).

Таким образом, большинство сведений, подлежащих изучению на уроках по предмету «Окружающего мир», необходимо вводить  через наблюдения, выполнение заданий, сопоставление иллюстраций, а также решение на уроках проблемных ситуаций.

В ходе работы со статьями и уроками учителей, работающих по разным УМК, мы пришли к убеждению, что расширение информационного пространства, увеличение объема информации, сделали очевидным тот факт, что сегодня образование нельзя оценивать по схеме: «знаю – не знаю», «умею – не умею», «владею – не владею», а необходимо руководствоваться принципом: «ищу – и нахожу», «думаю – и знаю», «тренируюсь – и делаю».

Другой стала функция учителя – не поучать, а побудить, не оценивать, а анализировать. Учитель по отношению к ученику перестал быть источни-ком информации, а становится организатором получения информации.

В целом, можно сделать вывод о том, что в практике школьного обучения работа по развитию поз6навательных универсальных учебных действий осуществляется, зачастую, стихийным образом. Лишь незначительное число педагогов, реализующих современные технологии образования и разделяющих идею о приоритетности личностного развития учащегося как цели образовательного процесса, пытаются реализовать требование формирования УУД. Это находит отражение в таких проблемах школьного обучения, как низкий уровень учебной мотивации и познавательной инициативы учащихся, их способности регулировать учебную и познавательную деятельность, недостаточная сформированность общеучебных и логических действий. В связи с этим существует необходимость в разработке системы заданий, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий, которые могут найти своё применение на уроках по предмету «Окружающий мир».


2.2. Эксперимент по формированию познавательных УУД у учащихся третьего класса на уроках по предмету «Окружающий мир»

Экспериментальная работа по формированию у младших школьников познавательных УУД проводилась на уроках по предмету «Окружающий мир» на базе МКОУ Радченская СОШ и МКОУ Варваровская ООШ Богучарского района Воронежской области. В эксперименте принимали участие учащиеся третьего класса МКОУ Радченская СОШ (11 чел.) – экспериментальный класс и учащиеся 3 класса МКОУ Варваровская ООШ (8 чел.) – контрольный класс в течение 2014–15 учебного года.

МКОУ Варваровская ООШ работает по УМК «Школа России». Главными особенностями системы «Школа России» являются: приоритет духовно-нравственного развития и воспитания школьников, личностно ориентированный и системно-деятельностный характер обучения.

Усовершенствованная система отличается направленностью учебного материала, способов его представления и методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность. Это отражено и в новом художественном оформлении комплекса, и в системе заданий, и во включении в учебники рубрик: «Странички для любознательных», «Что узнали. Чему научились», «Выскажи свое мнение», «Наши проекты», «Готовимся к олимпиаде», «Проверим себя и оценим свои достижения» и др. Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира предлагается как некий проект, который реализуется через совместную деятельность взрослого и ребёнка в семье. В поддержку этой деятельности в комплект включены следующие книги: «Зелёные страницы», атлас-определитель «От земли до неба», «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики».

МКОУ Радченская СОШ работает по УМК «Планета Знаний». Особое значение предмета «Окружающий мир» заключается в формировании у детей 6—10 лет целостного и системного представления о мире и месте человека в нём. Это и определяет его цель — формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру. Курс позволяет решить много задач. Среди них такие, как систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире; формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии; знакомство с методами изучения окружающего мира; социализация ребёнка; развитие познавательных процессов и др. Ведущим среди принципов обучения согласно данной системе является принцип целостности, который достигается за счёт интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу «Окружающий мир» положено диалектическое единство системы «природа — человек — общество».

В целях выявления особенностей формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся младших классов на уроках окружающего мира была разработана программа экспериментального исследования, согласно которой в сентябре 2014 года были отобраны методики для диагностики познавательных УУД, в октябре – разработан инструментарий, в ноябре проведен констатирующий эксперимент, в декабре 2014 года – январе 2015 года - формирующий эксперимент, в феврале – контрольный эксперимент, в марте проводилась обработка его результатов, анализ полученных данных, подведение итогов.

Целью констатирующего эксперимента являлось определить исходный уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий. Для реализации поставленных задач были использованы следующие методики, соответствующие возрасту обучающихся:

  1. «Исключение лишнего» Р. Амтхауэра. (см. приложение 3);

  2. «Сравнение понятий» Л.С. Выготского (см. приложение 4);

  3. «Существенные признаки». С.Я. Рубинштейна (см. приложение 5).

На этапе констатирующего эксперимента учащиеся выполнили письменную проверочную работу (см. приложение 6), содержащую задания на: интерпретацию вопроса и ответ на него; исключение несоответствующей и несуществующей информации; идентификацию терминов и понятий; нахождение закономерностей. Данная письменная проверочная работа включала 6 заданий, располагающихся с увеличением сложности выполнения. Все задания были составлены с учетом возрастных психологических и физиологических особенностей младших школьников. Результаты выполнения работы представлены на рисунке 4. На гистограмме видно, что в экспериментальном классе средний уровень сформированности способности к обобщению выше (73%- в экспериментальном и 64% - контрольном ), чем в контрольном. В целом можно сделать вывод о том, что у школьников недостаточно развита способность к обобщению, логическая обоснованность решения предложенных заданий. Многие испытуемые объясняют причину объединения предметов в одну группу не по их родовым или категориальным признакам, а придумывают ситуацию, в которой как-то участвуют все предметы. Это показатель конкретного мышления. Не все учащиеся умеют строить обобщения по существенным признакам.


Рис.4. Сформированность способности к обобщению на этапе констатирующего эксперимента (методика «Исключение лишнего»)

Для выявления уровня владения операциями сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей проводилась работа, представленная в приложении 8. Результаты диагностики «Сравнение понятий» (см. рис. 5) также свидетельствуют о преобладании среднего уровня владения операциями сравнения, анализа и синтеза (69% в экспериментальном и 64% в контрольном классе), однако разница между результатами экспериментального и контрольного класса в данном случае меньше, что вполне объясняется особенностями исследуемых операций.


Рис.5. Сформированность владения операциями сравнения, анализа и синтеза на этапе констатирующего эксперимента

Проанализировав все данные эксперимента по определению уровня сформированности операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей, можно сделать вывод о том, что у школьников недостаточно развита логичность хода высказываний. Испытуемый соскальзывает при сравнении слов со сходств на различия или наоборот, отвлекаясь на незначительные, второстепенные моменты, уделяя им большое внимание, может терять нить рассуждений. В целом, большинство учащихся умеют выделять существенные признаки сходства и различия понятий.

Третья методика включала задания на исследование мышления (см. приложение 8). Во всех случаях самостоятельного выполнения заданий решения испытуемого обсуждались в ходе беседы. Нередко учащиеся в процессе обсуждения давали дополнительные суждения, исправляли ошибки. Большое число ошибочных суждений свидетельствует о преобладании конкретно-ситуационного стиля мышления над абстрактно-логическим. По результатам диагностики «Существенные признаки» видно, что не все учащиеся умеют строить обобщения по существенным признакам и способны отличать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных (см.рис.6). В этом случае, как и в предыдущих, преобладает средний уровень сформированности способности к выделению существенных признаков.


Рис.6. Сформированность способности к выделению существенных признаков на этапе констатирующего эксперимента

Данный тест позволил выявить логичность суждений испытуемых, а также их умений сохранять направленность и устойчивость способа рассуждениями при решении длинного ряда однотипных задач. Проанализировав все данные эксперимента, выяснилось, что третьеклассники способны уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при котором вместо существенных выделяются частные, конкретные признаки.

В целом мы можем сделать вывод, что на констатирующем этапе эксперимента исходный уровень сформированности логических операций, по которым опосредованно можно судить о сформированности познавательных универсальных учебных действий является в основном средним и у учащихся экспериментального класса несколько выше, чем у класса контрольного.

С целью дальнейшего формирования познавательных УУД на базе экспериментального класса проводился формирующий эксперимент. Для этого было разработано 15 уроков по предмету «Окружающий мир» для раздела «О царствах живой природы», включающие систему заданий, обеспечивающих дальнейшее развитие познавательных УУД (загадки, «философские задачи», чтение дополнительных текстов, проведение опытов, выполнение творческих заданий, выполнение проектов и др. Указанные задания представлены в таблицах 5 и 6.

При выполнении приведённых выше заданий у учащихся формируются и отрабатываются все виды познавательных УУД. Как показал опыт работы задания, приведенные выше, которые требуют  от детей размышлений и доказательств, способствуют формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий.

На всех уроках использовались задания для повышения уровня сформированности познавательных УУД. Так же использовались различные методы и приёмы. Дети с удовольствием выполняли эти задания, активно принимали участие. Особым вниманием пользовались творческие задания. Уроки вызвали большой познавательный интерес. Учащиеся проявляли самостоятельность, стремясь сделать все сами. Они также учились договариваться друг с другом (умение вступать в диалог, умение задавать вопросы).

Чтобы организовать интересную познавательную деятельность младшего школьника на уроках применялись логические задачи, которые были выражены в том числе и в виде проблемных вопросов:

1. Докажи, что растение живое существо.

2. Почему семена могут прорасти без почвы?

3. В поле росла одинокая рябина. Обсуди с другом, как она могла сюда попасть. Назови возможные причины.

Таблица 5

Задания, обеспечивающие формирование познавательных УУД,

при изучении раздела «О царствах живой природы»

(УМК «Планета знаний»)

Тема урока

Этапы урока

Мотивация к учебной деятельности

Актуализация знаний и умений

Целе-

полагание

Освоение нового содержания

Закрепление

Рефлексия

1

Четыре царства живой природы


«Отгадай загадку»

В морях и реках обитает, но часто по небу летает.

А наскучит ей летать, на землю падает опять. (Вода)

«Найти лишнее» (представлены изображения одуванчика, медведя, Луны и белого гриба)


Прием «З-Х-У»

С помощью рисунка-схемы приведи примеры сходств и различий между растениями, животными, грибами и бактериями.

«Установи соответствие» (а) среды жизни: водная, наземно-воздушная, почвенная; б) организмы: крот, карась, белка, кабан, кувшинка)

Прием «З-Х-У»

Вставь пропущенные слова в текст (резюме по теме урока)

2

Строение растений





«Расшифруй рисунок» (корона, ворона, василек, бактерия, подосиновик)

«Рассказ по ключевым словам» (природа, живая природа, царство Животные, щука, река)


Назови растения, изображённые на рисунке. Сравни их стебли. Что у них общего?

Поиск и выделение необходимой информации из текста учебника об органах растения

«Установи соответствие» (а) органы растения: лист, цветок, плод; б) изображения: плод томата, лист дуба, цветок яблони)

Вставь пропущенные слова в текст (резюме по теме урока)

3

Разнообразие растений

Что общего между листом, корнем, цветком и плодом?

Найди цветки, плоды, стебли, листья, корни у представленных растений и их изображений

Представлены изображения растений из разных групп. Проблемный вопрос: как их можно классифицировать?

Заполнение таблицы «Сравнительная характеристика основных групп растений»

«Установи соответствие» (а) водоросли, хвойные, цветковые, мхи, папоротники; б) изображения ламинарии, кукушкина льна, щитовника, ели, яблони)

«Сегодня я узнал…»

4

Как расселяются плоды и семена

«Отгадай загадку» Из воды и там, и тут белые цветы растут.

Пруд красив, как на картинке, летом в нем цветут... (кувшинки)

Дай характеристику цветковых растений. Дай характеристику хвойных растений.

В поле росла одинокая рябина. Обсуди с другом, как она могла сюда попасть. Назови возможные причины.

Найди в учебнике информацию о способах распространения плодов и семян

«Установи соответствие» (а) изображения плодов одуванчика, кокосовой пальмы, репейника, рябины; б) способы распространения: водой, животными, ветром)

«Я понял, что…»

5

Дикорастущие и культурные растения.

«Отгадай загадку» Мячики колючие, очень приставучие. Их прицепит всем бездельник – пакостный сорняк... (репейник)

Игра «Да» - «Нет» на определение способов распространения плодов и семян

Прием «З-Х-У».


Найди в тексте учебника ответ на вопрос: что такое «сорт растения»?

Соотнесите культурные растения и их родину. Расскажите, как их можно использовать.

Прием «З-Х-У»

6

Охрана растений

«Отгадай загадку»

Щёки розовы, нос белый, в темноте сижу день целый. 
А рубашка зелена, вся на солнышке она.
(Редиска)

Расскажи с помощью презентации о растении, занесённом в Красную книгу.

Прием «З-Х-У»


Найди в тексте учебника информацию о мерах охраны растений и составь план ответа.

Расшифруй знаки по охране природы. Придумай и нарисуй знаки по охране природы.

Прием «З-Х-У»

7

Разнообразие животных

«Найти лишнее»

Игра «Да» - «Нет» об охраняемых растениях региона.

Представлены изображения животных из разных групп. Проблемный вопрос: как их можно классифицировать?

Заполнение таблицы «Сравнительная характеристика основных групп животных»

Найти сходства и отличия между представителями ракообразных, паукообразных, моллюсков.

«Сегодня я узнал…»

8

Размножение и развитие животных

«Найти лишнее»

Игра «Да» - «Нет» о многообразии животных

«Отгадай загадку» Не шагом ходит, не бегает, а прыгает. (Лягушка.)

Найди в учебнике информацию о развитии лягушки.

Установите соответствие между животными и их детенышами.

«Сегодня я узнал…»

9

Домашние и дикие животные

«Составить логическую цепочку» (этапы развития лягушки)

Сравни домашних животных с их дикими предками. В чём сходство, а в чём различие?

Прием «З-Х-У» П. в.: дома у некоторых людей живут попугаи, обезьяны. Можно ли их назвать домашними животными?

Найди в словаре что означает слово «порода».

Найди информацию о домашних животных вашего региона.

«Установи соответствие» (а) домашние животные, дикие животные; б) изображения козы, индейки, овцы, обезьяны, ежа, попугая)

Прием «З-Х-У»

10

Как животные воспринимают мир

«Найти лишнее»

Представь сообщение о домашнем животном.

Проблемный вопрос: можно ли слышать ногами?

Найди в тексте учебника информацию о способах ориентировки животных с помощью разных органов чувств.

Понаблюдай за рыбками в аквариуме: как они реагируют на пищу, прикосновение, звуки. Подготовь сообщение.

«Я понял, что…»

11

Как животные передви-гаются

«Найти лишнее»

Игра «Да» -«Нет» об органах чувств животных.

«Отгадай загадку» Облачко на ножках,
Ходит по дорожкам. (Овечка.)

Заполни таблицу «Способы передвижения животных»

Просмотре фрагмент видеофильма, подготовь рассказ о способах передвижения животных

«Сегодня я узнал…»

12

Как животные дышат.

«Отгадай загадку» Вот пернатый сел на сук и колотит: тук-тук-тук!Ищет пищу под корой он голодною порой. (Дятел)

Узнай в словаре. Что такое трахея?

Что не относится к признакам живых организмов? (дыхание, рост, течение, питание)

Заполни таблицу об органах дыхания животных

Составь задание о способах дыхания животных

«Сегодня я узнал…»

13

Охрана живот-ных

«Отгадай загадку»

В воде она живет, нет клюва, а клюет. (Рыба.)


Игра «Да» - «Нет» о способах дыхания животных.

Прием «З-Х-У» Проблемный вопрос: Как человек влияет на диких животных?

Найди в тексте учебника информацию о мерах охраны животных и составь план ответа.

Рассмотри рисунки (стр.124). Подготовь сообщение о животных, занесённых в Красную книгу.

Прием «З-Х-У»

14

О грибах.

«Найти лишнее»

Игра «Да» - «Нет» об охраняемых растениях региона.

Почему грибы получили такое название: белый, подберёзовик, подосиновик, лисичка?

Найди в учебнике ответы на вопросы: что такое грибы, какое значение они имеют.

Рассмотри рисунок (стр. 127). Выпиши в 2 столбика ядовитые грибы и съедобные.

Синквейн «Грибы»

15

О бакте-риях

«Отгадай загадку»

Вырос он в березняке. Носит шляпу на ноге. Сверху лист к нему прилип. Вы узнали? Это... (гриб)

Зарисуй строение шляпочного гриба.

Игра «Да» - «Нет» о значении грибов


«Отгадай загадку» Без меня не сваришь сыра, и не сделаешь кефира. Простоквашу и творог приготовить я помог. (Бактерии.)

Найди в учебнике ответы на вопросы: что такое бактерии, какие бывают бактерии, какое значение имеют бактерии.

Конкурс на лучшую загадку о бактериях.

Синквейн «Бактерии»


Таблица 6

Познавательные УУД, формируемые в процессе изучения раздела «О царствах живой природы»

п/п

Вид

познавательного

УУД

Задания, обеспечивающие

формирование познавательных УУД

Номер

урока

в разделе

1

Формулирование познавательной цели

Прием «Знаю» – «Хочу знать» – «Узнал»

1, 5, 6, 9, 13

Проблемный вопрос

3, 4, 7, 9, 10, 13

2

Сравнение

Сравни …

1, 2, 9

«Найди сходства и отличия…»

7

3

Классификация

Найти лишнее

1, 7, 8,10, 11, 12, 14

Установи соответствие

1, 2, 3,4, 8, 9

Выпиши в два столбца …

14

4

Обобщение

Что общего

3

5

Понимание текстов, извлечение необходимой информации

Заполнить таблицу

3, 7,11, 12

Найди в тексте учебника

2, 4, 5, 6, 8, 9, 10,13, 14, 15

Найди в словаре

9, 12

6

Доказательство

Игра «Да» - «Нет»

5, 7, 8, 11, 13, 14, 15

Найди органы растения у указанных представителей

3

7

Установление причинно-следственных связей

Расшифруй рисунок

2, 6

Составить логическую цепочку

9

Почему грибы получили такие названия….

14

8

Построение речевого высказывания

«Сегодня я узнал…»

3, 7, 8,11, 12

«Я понял, что..»

4,10

Вставить пропущенные слова в текст

1, 2, 8

Синквейн

14, 15

Составить рассказ по ключевым словам

2

Дать характеристику

4

Подготовь сообщение

5, 6, 10, 13

Составь задание

12

Придумай загадку

15


Проблема может быть выражена не только в виде вопроса, «скрыта» от учащихся и представлена в самой формулировке задания.

«Распределите слова по столбцам: это свойственно животным (это умеют делать животные), это свойственно человеку и животным (это умеют делать и человек, и животное), это свойственно только человеку (это умеет делать только человек»).

После завершения формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент, в ходе которого диагностические процедуры были проведены повторно. Выявлялись изменения в уровне сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся экспериментальной и контрольной групп. С этой целью были проведены диагностические процедуры по методикам, применявшимся на этапе констатирующего эксперимента.

Анализ результатов диагностики «Исключение лишнего» позволяет сделать вывод о том, что уровень сформированности познавательных УУД в экспериментальном классе стал выше и выше, чем в контрольном. У многих учащихся есть положительные стороны сформированности познавательных УУД: адекватное выполнение задания, способность актуализировать имеющиеся знания и представления. Для сравнения полученных данных используем диаграмму(см.рис.7).


Рис.7. Сформированность способности к обобщению на этапе контрольного эксперимента (методика «Исключение лишнего»)

По результатам диагностики «Сравнение понятий» видно, что уровень операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей экспериментальном класса стал выше, в контрольном классе ситуация осталась фактически такой же, что и на этапе констатирующего эксперимента(см.рис.8).



Рис. 8. Сформированность владения операциями сравнения, анализа и синтеза на этапе контрольного эксперимента

По результатам диагностики «Существенные признаки» видно, что у учащихся экспериментального класса способность отличать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных увеличилась, а у учащихся контрольного класса осталась на том же уровне(см.рис.9).



Рис. 9. Сформированность способности к выделению существенных признаков на этапе контрольного эксперимента

Полученные результаты свидетельствуют о том, что гипотеза исследования нашла наглядное подтверждение.

Таким образом, уроки окружающего мира могут стать основой формирования познавательных универсальных учебных действий. УМК «Планета Знаний» обладает потенциалом, необходимым для успешного формирования и развития познавательных универсальных учебных действий в соответствии с требованиями стандарта.























ЗАКЛЮЧЕНИЕ


В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В связи с этим урок, обеспечивающий требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, должен воспитывать думающего ученика-интеллектуала, развивать у детей креативное мышление, содержать разные виды деятельности, обеспечивать благоприятный психологический климат. Главным становятся результаты, которых должны достичь школьники. Таким образом, урок, остающийся основной формой организации учебной деятельности школьников в условиях классно-урочной системы обучения, должен претерпеть изменения.

Изучение литературы позволило выяснить, что «познавательные универсальные учебные действия» - это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Так же установлено, что познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, знаково-символические, логические, постановка и решение проблемы. Выявлены наиболее эффективные методы и приёмы, формирующие познавательные универсальные учебные действия.

Анализ опыта работы учителей дал возможность установить, что педагоги уделяют внимание формированию познавательных универсальные учебные действия , но данная работа не всегда носит системный характер, и используется ограниченный набор приемов и заданий, обеспечивающих данный процесс.

В ходе исследования была разработана и успешно апробирована система заданий по разделу «О царствах живой природы», способствующих формированию познавательных универсальных учебных действий учащихся 3 класса в процессе их обучения предмету «Окружающий мир».

Проведение педагогического эксперимента на базе МКОУ «Радченская СОШ» и МКОУ «Варваровская ОШ» оказалось успешным и позволило подтвердить правильность выдвинутой гипотезы.

Цель исследования по разработке и реализации системы заданий, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса на уроках по предмету «Окружающий мир» по УМК «Планета Знаний», достигнута.


Список используемой литературы

  1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе / И.В. Абакумова. – Ростов : Изд-во Рост. Ун-та, 2003. – 480 с.

  2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская; Москва: Просвещение, 2011 г.-151с.

  3. Белопольская Н.Л. Исключение предметов: Модифицированная психодиагностическая методика: Руководство по использованию / Н.Л. Белопольская - Изд. 3-е, стереотип. — Москва: 2009.- 64 с.

  4. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 1–4 классы. Методика обучения. – Москва: Вентана-Граф, 2005. – 212 с.

  5. Воронцов А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации// Серия «Новые образовательные стандарты». – Москва: ВИТА-ПРЕСС, 2011.-72с.

  6. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – Москва: Педагогика, 1996.- 132с.

  7. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. - Москва: Педагогика, 1991.-98с.

  8. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / П.Я.Гальперин. -Москва: Изд-во «Институт практической психологии», 1999.-234с.

  9. Говорская О.П Работа с Интернет-ресурсами в начальной школе / О.П.Говорская // - (http://festival.1september.ru/) (16.10.2014)

  10. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Программа интегрированного курса окружающий мир. Издательский дом «Федоров» 2011. Завуч. [Текст]: //Научно-практический журнал № 7, М – Центр “Педагогический поиск”, 1999.-54с.

  11. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир» 1-4 класс. /Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казакова.- Самара: Издательство «Учебная литература»; Издательский дом «Федоров» 2010.- 139с.

  12. Дорохова Н.В. Проблемные ситуации на уроке как способ формирования УУД - http://nsportal.ru/ (13.12.2014)

  13. Дусавицкий А. К. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя/ А. К. Дусавицкий, Е. М. Кондратюк, И. Н. Толмачёва, З. И. Шилкунова. – 2-е изд. – Москва: ВИТА-ПРЕСС, 2010.-288с.

  14. Ивченкова Г.Г., Окружающий мир.1-4 классы: учебник для общеобразовательных школ / Ивченкова Г.Г, Потапов И.В. – Москва: АСТ Астрель, 2013. – 136 с.

  15. Ивченкова Г.Г., Окружающий мир. 3 класс: рабочая тетрадь/ Ивченкова Г.Г, Потапов И.В. – Москва: АСТ Астрель, 2013.-68с.

  16. Издательство Просвещение [Электронный ресурс]: (официальный сайт/URL:http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077) 21.10.2014

  17. Как перейти к реализации ФГОС по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000...» / Под ред. Л.Г. Петерсон. — Москва: 2010. – 46c.

  18. Клепинина З.А., Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учебное пособие для студентов педагогических вузов./ З.А.Клепинина, Г.Н.Аквилаев. – Москва: Академия, 2008. -246с.

  19. Ковылева Р.Э. Роль деятельностного подхода при организации групповой работы старшеклассников//Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2008. –№3.- С.26-29.

  20. Ковалева Г.С. Планируемые результаты начального общего образования /Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – Москва: Просвещение, 2010.- 142с.

  21. Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения//Справочник заместителя директора школы. – 2011. – №4. – С.43-47.

  22. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных Заведений./Г.М. Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров – Москва: Издательский центр «Академия», 2000. – 279с.

  23. Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: Методическое пособие / О.Н. Крылова, И.В. Муштавинская. – Санкт-Петербург: КАРО, 2014. – 144 с.

  24. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. /А.А.Леонтьев. – Москва, 1965.-76с.

  25. Логинова О.Б. / Планируемые результаты начального общего образования / О.Б.Логинова – М.: Просвещение, 2010.- 343с.

  26. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении./А.М.Мотюшкин – Москва: Директ-Медиа, 2008.-354с.

  27. Медведева Н.В. Формирование и развитие УУД в начальном общем образовании // журнал «Начальная школа плюс До и После». – 2011 – №7. – С.44-47.

  28. Мельникова Е.Л. Проблемнодиалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех. Сб. материалов. – Москва, Баласс. 2006. -180с.

  29. Методы и приёмы формирования познавательных и регулятивных универсальных учебных действий. http://videouroki.net/index.php

  30. Мостова О.Н., Агафонова И.Н. Индивидуально-типологические особенности общения младших школьников / Н.О.Мостова, И.Н.Агафонова , 2005.- 193с.

  31. Павлова В.В. Диагностика качества познавательных УУД в начальной школе // журнал «Начальная школа». – 2011 – №4. – С.27-30.

  32. Петрова Е.Н. Развитие исследовательского поведения детей средствами УМК системы Л.В. Занкова// Практика образования. - 2010. - № 1. – С. 36-39.

  33. Петерсон Л.Г. Программа надпредметного курса «Мир деятельности» по формированию общеучебных организационно-рефлексивных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств у учащихся 1-4 классов общеобразовательной начальной школы./ Л.Г.Петерсон – Москва: 2009. - 40с.

  34. Песняева Н.А. Учебный диалог – средство формирования УУД младших школьников//Управление начальной школой. – 2011. – №7. – С. 35-39.

  35. Плешаков А.А. «От Земли до неба» (атлас – определитель 1- 4 классы) /А.А.Плешаков. Москва. «Просвещение», 2011.-60с.

  36. Плешаков А.А., Окружающий мир.1-4 классы: учебник для общеобразовательных школ / А.А.Плешаков. Москва, «Просвещение», 2013.-135с.

  37. Поликарпова Л.Д. Формирование познавательных УУД на уроках окружающего мира / Л.Д.Поликарпова // – (http://festival.1september.ru) (08.11.2014).

  38. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (серия «Стандарты второго поколения») / сост. Е.С. Савинов. – Москва: Просвещение, 2010. – 191 с.

  39. Прохорова С.Ю. Методические условия формирования УУД у младших школьников//Управление начальной школой. – 2013. – №8. – С.29-34.

  40. Райгородский Д.Я. Энциклопедия психодиагностики. Том 1. Психодиагностика детей./ Д.Я.Райгородский. - Бахрам-М, Самара, 2008.-367с.

  41. Рерих Н.К. Собрание сочинений. Кн. 1. Москва , 1999. – 189 с.

  42. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С.Я. Рубинштейн. – Москва: ЭКСМО-Пресс, 1999. – 448 с.

  43. Савенков А..И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И.Савенков // -Москва: – 2012.-157с.

  44. Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся / Н.А.Семенова // Начальная школа.- 2006. - №2.-С.45-49.

  45. Соколова Т.Е. Информационная культура младшего школьника как педагогическая проблема; учебно-методическое пособие. /Т.Е.Соколова .Самара: Издательство «Учебная литература», 2008.- 228с.

  46. Ушакова Л.В. Познавательные УУД на уроках окружающего мира /Л.В.Ушакова // - (http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.) 17.12.14

  47. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – Москва: Просвещение, 2010.-346с.

  48. ФГОС: Начальное общее образование – [Электронный ресурс] (http://standart. edu.ru/catalog. aspx?CatalogId=2661) 22.03.2015

  49. Фефилова Е.В. Преемственность в формировании познавательных УУД / Е.В.Фефилова // (http://www.metod-kopilka.ru) (17.11.2014)

  50. Формируем профессиональные компетенции //Справочник заместителя директора школы. – 2013. – №5.- С.35-41.

  51. Фундаментальное ядро содержания общего образования. – 4-е изд., дораб. – Москва: Просвещение, 2011. – 79 с.

  52. Фукс О.С. Формирование познавательных УУД на уроках окружающего мира / О.С.Фукс // (http://www.metod-kopilka.ru) (18.11.2014)

  53. Фисенко О.И. Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в рамках курса «Окружающий мир» / О.И.Фисенко // – (http://narod.yandex.ru) (25.11.2014)

  54. Ходаева Л.Ю. Формирование ключевых компетенций младших школьников на основе деятельностного метода обучения// Управление начальной школой. – 2013. – №6.- С.14-18.

  55. Хуторской А.В. Что такое современный урок / А.В. Хуторской. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2012/0529-10.htm. - (23 марта 2015)

  56. Школьный гид [Электронный ресурс] – (официальный сайт/URL:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html.)

  57. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Г.А. Цукерман. – М. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2000.- 235с.

  58. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Система развивающего обучения./ Д.Б.Эльконин,В.В. – Москва, 1999.-78с.

  59. Яндыганова Л.Ю. Формирование УУД на уроках в начальной школе / Л.Ю.Яндыгина // - (http://www.metod-kopilka.ru)-(28.01.2015)

  60. Яшнова О.А. Успешность младшего школьника. / О.А.Яшнова – Москва: Академический проект, 2003.-63с.


Приложение 1

Вариант формы технологической карты современного урока

Основные этапы

организации учебной

деятельности



Цель

этапа

Содержание педагогического взаимодействия


Деятельность

учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

1.Постановка учебных задач

Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи

Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва.

Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.

Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу

2.Совместное исследование проблемы

Поиск решения учебной задачи.

Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение

Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения

Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий

Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения

3.Моделирование

Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта.

Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей.

Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и

отношения.

Воспринимают ответы обучающихся

Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

4.Конструирование нового способа действия

Построение ориентированной основы нового способа действия.

Организует учебное исследование для выделения понятия.

Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия.

Участвуют в обсуждении содержания материала

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль

Осуществляют самоконтроль

5.Переход к этапу решения частных задач.

Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия.

Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.

Осуществляют работу по выполнению отдельных операций.

Учатся формулировать собственное мнение и позицию

Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату

6.Применение общего способа действия для решения частных задач

Коррекция отработки способа.

Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.

Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки.

Строят рассуждения, понятные

для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия

Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату

7. Контроль на этапе окончания учебной темы

Контроль

Организация дифференцированной коррекционной работы; контрольно-оценивающая деятельность.

Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.

Рефлексия своих действий

Осуществляют пошаговый контроль по результату



Приложение 2

АНКЕТА

Работа учителя по формированию универсальных учебных действий по предмету «Окружающий мир»


  1. Позволяет ли УМК, по которому Вы работаете, организовать деятельность учащихся, направленную на формирование у них УУД?

  1. да

  2. нет

  3. не совсем

  1. Организуете ли Вы работу учащихся по формированию универсальных учебных действий?

  1. Не организую

  2. Скорее не организую, чем организую

  3. Скорее организую, чем не организую

  4. Организую систематически

  1. Какие виды универсальных учебных действий Вы формируете у своих учеников?

  1. познавательные

  2. регулятивные

  3. личностные

  4. коммуникативные

  1. На какую информацию Вы ориентируетесь, организуя работу по формированию УУД?

  1. ФГОС НОО

  2. Журнал «Начальная школа»

  3. Интернет ресурсы

  4. Методические пособия по теме

  1. Какие профессиональные трудности у Вас возникли в связи с введением ФГОС НОО?
    ____________________________________________________

____________________________________________________


Приложение 3

Описание методики «Исключение лишнего»

Методика «Исключение предметов» направлена на исследование

особенностей мышления человека. Она позволяет установить уровень

обобщения, доступный ребенку или взрослому, а также выявить особенности

протекания у них процессов анализа, сравнения и синтеза, приводящих к

формированию категории, включающей только три из четырех предъявленных предметов. Наглядная форма предъявления стимулов-предметов, а также возможность дать ответ в форме указания (словесного или двигательного) на «лишний», «неподходящий» к остальным предмет провоцирует испытуемых на использование конкретных связей-ассоциаций, тогда как правильное решение обычно требует отрыва от наглядного образа и перехода на уровень словесного, более абстрактного обозначения группы предметов. Варьирование степени сложности задач означает, что если самые легкие из них могут быть решены на уровне синкретичного, наглядно-действенного обобщения, то для решения более сложных задач нужно подняться уже на уровень житейских, обыденных понятий, а самые сложные могут потребовать обобщений на уровне научных понятий. Оценить используемый при решении задачи на исключение предмета уровень обобщения помогает не только поступающий от испытуемого вариант

ответа, но и развернутое словесное объяснение этого ответа, которое

обязательно запрашивается экспериментатором. Ценность методики «Исключение предметов» состоит в том, что с ее помощью можно установить как возрастные возможности процесса обобщения,

так и его качественные патологические особенности, к которым относится

снижение и искажение уровня обобщения. Известно, что снижение уровня

обобщения свидетельствует либо о наличии интеллектуального дефекта разной степени выраженности, либо о деменции. Анализируя особенности процесса обобщения у конкретного испытуемого, можно получить данные о таком диагностически важном нарушении мышления, как разноплановость.

В нашем варианте методики «Исключение предметов» варианты заданий составлены таким образом, чтобы усилить проявление качественных особенностей мышления.

















































Приложение 4



Методика "Сравнение понятий"


Цель: исследование операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей и подростков.

Ход выполнения: испытуемый читает или слушает заданные пары слов и отвечает относительно каждой пары на вопрос: «Чем они похожи?», а затем на вопрос: "Чем они отличаются?". Все его ответы полностью записываются в протокол.

Исследователь на первых примерах может разъяснить испытуемому непонятные ему моменты, а также должен настаивать на соблюдении испытуемым последовательности выполнения задания: вначале описание сходства, а потом различий.

Анализ результатов.

Учитывается то, насколько испытуемый может выделять существенные признаки сходства и различия понятий. Неумение выделять эти признаки свидетельствуют о слабости обобщений и склонности к конкретному мышлению.

Кроме того, исследователю надо обратить внимание на то, как испытуемый выполняет требования, касающиеся заданной последовательности.

При выполнении заданий, что ему дается легче - нахождение сходств или различий.

Дошкольники и младшие школьники вместо выделения общего обычно указывают на различия объектов, поскольку за операцией различия стоит наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. За указанием на общее кроется операция введения в отвлеченную категорию. Таким образом, тот факт, что раньше созревает различие, а затем обобщение, свидетельствует о смене психологических операций, о переходе от наглядных форм мышления к словесно-логическому обобщению. Поэтому для школьников особенно трудными будут задачи таких категорий:

например, "ворона - рыба", - слова, у которых трудно найти общее.

У младших школьников возникает операция обобщения, которая принимает форму выделения общих признаков, но очень часто за ней кроется еще наглядное сравнение или введение предметов в общую наглядную ситуацию, для них трудны задачи категории, например, "всадник - лошадь", слова находятся в условиях конфликта, их очень трудно сравнивать.

Оценивается также логичность хода высказываний испытуемого. Имея инертное, вязкое мышление, испытуемый соскальзывает при сравнении слов со сходств на различия или наоборот, отвлекаясь на незначительные, второстепенные моменты, уделяя им большое внимание, может терять нить рассуждений и т.д.
















Приложение 5

Методика «Выделение существенных признаков»

Методика используется для исследования особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По характеру выделяемых признаков можно судить о преобладании того или иного стиля мышления: конкретного или абстрактного.
Этот тест обычно включают в батарею тестов на мышление. Во всех случаях самостоятельного выполнения заданий решения испытуемого, следует обсудить, задавая ему вопросы. Нередко в процессе обсуждения испытуемый дает дополнительные суждения, исправляет ошибки.
Все решения, вопросы, а также дополнительные суждения испытуемого записываются в протокол. 
Испытуемому зачитывают инструкцию. После чего дают бланк со стимульным материалом, фиксирую в протоколе все ответы и ошибки испытуемого.











Приложение 6


Проверочная работа по методике «Исключение лишнего»


Вопрос № 1 
Что относится к живой природе?

  1. Микробы

  2. Ручей 

  3. Гора 

  4. Снег


Вопрос № 2 
Что не относится к признакам живых организмов?

  1. Дыхание

  2. Рост

  3. Течение 

  4. Питание


Вопрос № 3 
Какого царства живой природы не существует?

  1. Животные

  2. Цветы 

  3. Бактерии 

  4. Грибы

Вопрос № 4 
Как называется наука, изучающая живую природу?

  1. Астрономия

  2. Биология 

  3. Экология 

  4. Филология


Вопрос № 5 
Как называется прибор для изучения крошечных, не видимых глазом организмов?

  1. Телескоп 

  2. Фоноскоп

  3. Бинокль 

  4. Микроскоп


Вопрос № 6 
Какое утверждение верно?

  1. Природа не может существовать без человека.

  2. Человек не может жить без природы. 

  3. Реки относятся к живой природе. 

  4. Микробы - это неживая природа.

Вопрос № 7 
Отметь названия природных объектов.

  1. Гора

  2. Машина 

  3. Дом 

  4. Тетрадь





Приложение 7

Проверочная работа по методике «Сравнение понятий»

Водоросли

Хвойные растения

Цветковые растения

Папоротники

Мхи

Растения

(1.Расскажи о многообразии растений в природе, используя схему. Чем отличается каждая из групп растений?






2. Запиши, по каким признакам растения относятся к живым организмам.

3.Распредели животных на две группы . Подчеркни синим цветом названия тех животных, которые откладывают яйца, красным- если это живитное рождает детёнышей.

Пингвин, лошадь, мышь, крокодил, скворец, дельфин, белка, медведь, дятел, сова, черепаха, собака, змея, кукушка, лиса.

4. Назови группы , к которым относятся перечисленные животные и отметьте «лишнее» животное в группе.

ЛИСИЦА БАБОЧКА СИНИЦА ОКУНЬ

КОШКА КУЗНЕЧИК ЖАБА КАРАСЬ

ЗАЯЦ ПАУК ВОРОБЕЙ ЗМЕЯ

ВОЛК МУРАВЕЙ СОЛОВЕЙ ЩУКА

__________ __________ __________ _______





Приложение 8

Методика «Существенные признаки»


1. Найди и зачеркни ошибку: к млекопитающим относятся медведи, зайцы, жирафы, слоны, киты, акулы.


2. Закончи предложение, выбрав правильный ответ:

Львы, слоны, страусы, бобры, акулы – это……

а) млекопитающие;

б) животные;

в) домашние животные;

г) дикие  животные.


3. Какая из этих птиц зерноядная, какая хищная, а какая насекомоядная?

   C:\Users\наталья\Desktop\Расписание\загруженное (1).jpg   C:\Users\наталья\Desktop\Расписание\images (3).jpg C:\Users\наталья\Desktop\Расписание\skvorets.jpg

Вставь пропущенное слово:

Скворец – это _________________________птица.

Воробей -  это __________________________птица.

Орел – это ______________________________птица.


4. Как развиваются рыбы? Впиши недостающие слова:

Рыба выметывает___________, из________ развивается______________,  _____________

превращается в_________, а______________ растет и превращается во взрослую рыбу.


5. Какие растения не имеют органов?

а) цветковые

б) хвойные

в) мхи

г) водоросли.


6.Какие растения имеют все органы? Подчеркни правильный ответ: водоросли, мхи, цветковые, хвойные.


7.Какое из этих животных чаще всего бегает, какое прыгает, а какое плавает?.

C:\Users\наталья\Desktop\Расписание\images.jpg               C:\Users\наталья\Desktop\Расписание\images (1).jpg                 C:\Users\наталья\Desktop\Расписание\images (2).jpg                                     

_________________         _____________________        __________________




8.Найди ошибку: к насекомым относятся бабочки, пчелы, пауки, жуки, муравьи.


9. В лесу обитают мыши, исчезли лисицы. Как это отразится на  жизни мышей? Подчеркни правильный ответ:

а) мыши тоже исчезнут;

б) мышей станет меньше;

в) мышей станет больше;

г) никак не отразится.


10. Какие меры по охране живой природы ты знаешь?

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


11. Назови правила поведения в природе.







Приложение 9


Тема урока: Дикорастущие и культурные растения.

Цель: изучение особенностей культурных и дикорастущих растений, знакомство с предками некоторых культурных растений.

Планируемые результаты:

Личностные:

  • понимание значения изучения курса «Окружающий мир»;

  • ориентация на выполнение основных правил бережного отношения к природе на основе понимания особенностей взаимодействия человека и природы.

Предметные:

Обучающиеся научатся:

  • сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения, характеризовать их роль в жизни человека;

  • различать культурные растения – по назначению.


Учащиеся получат возможность научиться:

  • различать существенные и несущественные признаки;

  • приводить примеры дикорастущих и культурных растений;

  • рассказывать о предках культурных растений.

Метапредметные:

Обучающиеся научатся:

  • понимать цель познавательной деятельности;

  • планировать свои действия при выполнении заданий;

  • осуществлять текущий контроль и оценку результатов выполнения заданий;

  • доказывать то или иное свойство изучаемого объекта;

  • сравнивать и классифицировать изучаемые объекты по различным признакам;

  • находить необходимую информацию в учебнике;

  • получать информацию, используя тексты, таблицы, рисунки, схемы;

  • выполнять индивидуальные и групповые задания;

  • совместно изучать объекты, обсуждать результаты, делать выводы.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • самостоятельно планировать свои действия при выполнении учебных заданий;

  • самостоятельно осуществлять текущий контроль и оценку результатов выполнения заданий;

  • ставить цель собственной познавательной деятельности и планировать ее;

  • распределять обязанности и контролировать друг друга при выполнении учебных заданий.


Оборудование:

  • интерактивная доска, компьютер, мультимедийная презентация;

  • раздаточный информационный материал.


Тип урока: комбинированный.

Форма урока: урок-дискуссия.

Ход урока

Этап урока, его цели.

Содержание учебного процесса

Формируемые УУД

1

Мотивация учебной деятельности.

- Ребята! Какой сегодня день? Хмурый, пасмурный или светлый,солнечный?

- Какое настроение вызывает у вас такая погода?

- А знаете, что надо сделать, чтобы на душе было тепло и спокойно?

-Надо просто улыбнуться! Я дарю вам свою улыбку и прошу, чтобы вы подарили мне свою!

А теперь отгадайте загадку:

Мячики колючие,

Очень приставучие.

Их прицепит всем бездельник –

Пакостный сорняк … (репейник).

Личностные:выражать положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое, проявлять внимание

2

Актуализация знаний


Проведение игры «Да» - «Нет».

Примеры растений: одуванчик, шиповник, клевер, томат, капуста, репейник.

Регулятивные:

Оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельно

Коммуникативные:

Формировать умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать её.

3

Целеполагание

- Ребята, сегодня нас на уроке ожидает встреча с удивительными представителями живой природы.

Куда бы вы ни посмотрели, где бы вы ни побывали, повсюду увидите, встретите их. Они на лугах, в лесах, их много в степях и высоко в горах, в безводных пустынях и топких болотах. Они поселились в морях, океанах, озерах, реках и прудах нашей планеты. Они есть даже в Арктике и Антарктиде.

- Догадались? Конечно, о чём мы поговорим с вами сегодня?

( О растениях)

“Не можем жить мы без растений

Об этом скажет нам не только гений.

Как воздух нам нужны они.

Они разнообразны…

И все они по-своему прекрасны”

- Вспомните, какие группы растений вы знаете?


(Водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые)


- Сегодня мы посмотрим на растения с другой стороны.


- Чем похожи и чем отличаются ДУБ и ВИШНЯ?

(Похожи тем, что и дуб и вишня деревья. Оба дерева приносят человеку пользу. Имеют корень, ствол, ветви, листья, плоды

Отличаются тем, что дуб растет в лесу, а вишня в саду. За вишней ухаживает человек, а за дубом нет. Вишню человек сажает, а дуб растёт сам)


- Аналогично сравните КРЫЖОВНИК и ШИПОВНИК.


- Предположите, о каких растениях пойдёт речь на уроке?

(О растениях, которые растут сами по себе(из называют ДИКОРАСТУЩИМИ и о тех, которые выращивает человек. Они носят название КУЛЬТУРНЫЕ)


- Как будет звучать тема нашего урока? (ДИКОРАСТУЩИЕ и КУЛЬТУРНЫЕ растения)


- Чему мы хотим научиться на этом уроке? Какие задачи поставим перед собой?

Заполним таблицу «Знаю» - «Хочу знать» - «Узнал».


Познавательные:уметь проводить сравнение по заданным критериям.

Коммуникативные:уметь оформлять мысли в устной форме.

Регулятивные:

Уметь формулировать цель и учебную задачу урока.

4

Открытие нового знания

Работа в группах (по рядам)

- Сейчас весь класс разделится на 3 группы по рядам. Каждый ученик получит листок с заданием.

Задания:

1 группа: Укажите отличительные особенности дикорастущих растений и сделайте вывод.

2 группа: Укажите отличительные особенности культурных растений и сделайте вывод.

3 группа: Найдите среди предложенных растений культурные. Сделайте вывод: какую пользу они приносят человеку?

Опрос групп

Работа обучающихся у интерактивной доски и формулирование выводов

Дополнительный вопрос 3 группе и всему классу:

- Для чего человек использует различные виды растений? ( Многие виды растений человек использует для получения пищевых продуктов, лекарств, для производства тканей, бумаги, строительных материалов, для украшения жилья, для кормления животных).

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Говорит цветку цветок:

«Подними-ка свой листок. (поднимаем руки вверх-вниз)

Выйди на дорожку

Да притопни ножкой, (шагаем на месте, высоко поднимая колени)

Да головкой покачай

Утром солнышко встречай. (вращаем головой)

Стебель наклони слегка –

Вот зарядка для цветка (наклоняемся в разные стороны)

А теперь росой умойся, (имитация движений)

Отряхнись и успокойся…» (встряхиваем руками)

Познавательные:

Классифицировать объекты.

Коммуникативные:

Проявлять активность в коллективной деятельности.

5



Закрепление и

включение в систему знаний

- Первобытные люди использовали в пищу плоды, семена, сочные стебли, листья, сладкие корни дикорастущих растений. С течением времени наши предки научились отбирать в природе и выращивать наиболее ценные пищевые растения, ухаживать за ними, поливать, пропалывать от сорняков, а затем и удобрять почву. Для посадки они отбирали самые крупные зерна, самые вкусные корни и плоды. Так было положено начало РАСТЕНИЕВОДСТВУ.

- Прочитайте, что об этом написано в учебнике на стр.87

- Как люди научились выращивать растения?

- О каких отраслях растениеводства вы прочитали?

(Полеводство, цветоводство, плодоводство, овощеводство)

- Выполните задание у интерактивной доски.


- Давайте познакомимся с предками культурных растений. Мы узнаем об этом из материала учебника на стр. 88.

- О предках каких растений вы узнали ?(Морковь, капуста, картофель)

- Что вас удивило?

- О чём вы можете рассказать, глядя на слайд?

- Среди культурных растений учёные выделяют следующие группы: ЗЕРНОВЫЕ, ОВОЩНЫЕ, ПЛОДОВЫЕ, ПРЯДИЛЬНЫЕ. ДЕКОРАТИВНЫЕ.

- Рассмотрите таблицу и приведите свои примеры


- Укажите группу, в которой перечислены только культурные растения


- Заполните таблицу, верно распределив названия растений.


- Рассмотри модель и найди растению пару.


- Соотнесите растение и место, где оно растёт.

Регулятивные:

Планировать решение учебной задачи: выстраивать алгоритм действий, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать уровень владения тем или иным учебным действием, уметь вносить необходимые корректировки в действие после завершения на основе оценки и учёта характера сделанных ошибок

Познавательные:

Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, обосновывать выбор, преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью.

Личностные:

Применять правила делового сотрудничества. Развивать чувство доброжелательности, эмоционально– нравственной отзывчивости.

Коммуникативные:

Производить убедительные доказательства в диалоге, проявлять активность во взаимодействии, осуществлять взаимный контроль, планировать способы взаимодействия.

6

Рефлексия деятельности.

- Вспомните учебные задачи урока. Все ли мы их решили? Для этого обратимся к таблице «Знаю» - «Хочу знать» - «Узнал».


- Выберите смайлик, соответствующий вашему настроению на уроке и перетащите его на листок.


Личностные:

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (оценивать свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудачи).

Выражать доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Познавательные:

Уметь представить подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.

Коммуникативные:

Проявлять активность в деятельности, уметь оформлять мысли в устной форме

7

Информирование о домашнем задании и инструктаж

с.87-88, ответить на вопросы

Задание на выбор:

1) нарисовать фантастическое культурное растение и рассказать как его можно использовать;

2) найти информацию о любом культурном растении и его дикорастущем предке



9


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

 «Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов»[52, с. 38]. В современных условиях важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. «Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов»[52, с. 38]. В современных условиях важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Автор
Дата добавления 03.06.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров6172
Номер материала 555646
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх