дневник практики/стажировки
по направлению
подготовки
русский язык как
иностранный: теория и методика
преподавания в
образовательной организации
Глазовой Валентины Евгеньевны
слушателя-практиканта
курса профессиональной
переподготовки
Русский язык как иностранный: теория и
методика
преподавания в образовательной организации
проходившего практику/стажировку
в
МУНИЦИПАЛЬНОМ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ БЮДЖЕТНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
"АЛЕКСИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА"
в период с
Руководитель ОО _________/ /____
1. Краткая характеристика организации,
на базе которой проходит практика/стажировка
Полное и сокращенное наименование
образовательной организации
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
"Алексинская средняя общеобразовательная школа"
МОБУ "Алексинская средняя школа"
Дата создания образовательной
организации:
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Алексинская средняя общеобразовательная школа" основана
в 1970 году.
Учредители:
Учредителем МОБУ "Алексинская средняя общеобразовательная школа"
является Волховский муниципальный район
Полномочия Учредителя исполняет Администрация Волховского муниципального района
Вышестоящая организация - Комитет по образованию
администрации Волховского муниципального района
Место нахождения образовательной
организации:
187439, Ленинградская область, Волховский район, с.
Колчаново, микрорайон Алексино дом 12
О реализуемых образовательных
программах:
В настоящее время в школе реализуются следующие образовательные
программы:
· образовательная программа дошкольного
образования;
· общеобразовательная программа
начального общего образования;
· общеобразовательная программа
основного общего образования;
· общеобразовательная программа
среднего общего образования;
· адаптированная образовательная
программа начального и основного общего образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья;
Формы обучения:
очная, очно-заочная.
Допускается сочетание различных форм получения образования.
Нормативный сроки обучения:
Образовательная программа дошкольного
образования с нормативным сроком освоения - 6 лет
Основная образовательная программа начального общего
образования с нормативным сроком освоения - 4 года
Основная образовательная программа основного
общего образования с нормативным сроком освоения - 5 лет
Основная образовательная программа среднего общего
образования с нормативным сроком освоения - 2
года
Cрок действия
государственной аккредитации:
Срок действия государственной
аккредитации до 21 февраля 2024 г.
В Учреждении образовательная
деятельность осуществляется на русском языке.
Цели и задачи деятельности школы прописаны в
образовательной программе
Планируемые результаты
освоения учебного предмета «Русский язык»
Личностные универсальные
учебные действия
1. Российская гражданская
идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека
с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2. Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и
компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
4. Сформированность целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя
как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа
партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и
которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское
участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности
здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни
и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания
через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера (способность понимать художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как
особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ
экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического
мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные универсальные
учебные действия
Умение самостоятельно определять цели
обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Умение самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией.
Умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы.
Умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
Смысловое чтение.
Формирование и развитие
экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Развитие мотивации к овладению
культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
Умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее – ИКТ).
Предметные результаты
обучения
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной
книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета;
владеть навыками различных видов
чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки
прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования
(с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации) и информационной переработки текстов различных
функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать
и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и
полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения
с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
создавать и редактировать письменные
тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения
его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
использовать знание алфавита при
поиске информации;
различать значимые и незначимые
единицы языка;
проводить фонетический и
орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки
речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их
переносить;
определять место ударного слога,
наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в
речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на
морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с
опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и
словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства
выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи
и их формы, а также служебные части речи и междометия;
проводить морфологический анализ
слова;
применять знания и умения по
морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы
синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды
словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации
и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу
предложения;
распознавать главные и второстепенные
члены предложения;
опознавать предложения простые и
сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ
словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в
устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный,
словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания ;
опираться на грамматико-интонационный
анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые
высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в
достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать различные
выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв,
тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности,
резюме и другие жанры;
осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах
обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая
сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать
словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические
данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
2. Цели и задачи стажировки
Цели:
1. Приобретение опыта
профессионально-педагогической деятельности, необходимого для организации
учебно-воспитательного процесса с учащимися по предмету РКИ с учетом их
возрастных и психологических особенностей;
2. формирование
профессиональных компетенций (общепрофессиональные компетенции, компетенции в
области педагогической деятельности) учителя РКИ.
Задачи:
1.
познакомиться с обучающимися: их культурой, манерой общения и
восприятия на изучение русского языка;
2.
применить на практике усвоенных теоретических знаний, и
практическое использование элементов современных методик и технологий, том
числе и информационных, для обеспечения качества учебно-воспитательного
процесса.
3. План стажировки
|
№
|
Планируемые формы работы
|
Сроки проведения
|
|
1
|
Ознакомление с документацией по проведению практики/стажировки
|
20.05.2022
|
|
2
|
Установление даты проведения практики/стажировки
|
23.05.2022-28.05.2022
|
|
3
|
Изучение литературы по теме практики/стажировки
|
15.05.2022-20.05.2022
|
|
4
|
Подготовка плана проведения практики/стажировки
|
15.05.2022-20.05.2022
|
|
5
|
Проведение практики/стажировки
|
23.05.2022-28.05.2022
|
|
6
|
Подготовка отчета о прохождении практики/стажировки
|
23.05.2022-28.05.2022
|
4. Содержание стажировки (заполняется ежедневно)
|
Дата
|
Вид деятельности
|
Примечание
|
|
23.05.2022
|
3.
Ознакомление с документацией учреждения, учебниками и
учебными пособиями по РКИ
|
|
|
24.05.2022
|
3.
Знакомство с обучающимися: их культурой, манерой общения и
восприятия на изучение русского языка
|
|
|
25.05.2022
|
4.
Посещение
уроков с целью наблюдения за речевой активностью учащихся и установления
уровня владения языком
|
|
|
26.05.2022
|
Подбор материала к проведению урока
|
Учебник: Учимся в русской школе. О.Н.
Каленкова, Т.Л.Феоктистова, Е.М. Менчик. – М.: Центр межнационального
образования «Этносфера», 2006
|
|
27.05.2022
|
Проведение урока «Я учусь в школе»
|
|
5. Отчет
В МОБУ «Алексинская средняя школа» увеличивается количество учащихся
из стран ближнего зарубежья, для которых русский язык не является родным и в
освоении предмета «Русский язык и литература» возникают сложности. Как преподавателю
русского языка и литературы мне интересна технология преподавания РКИ. Ведь
сложно подобрать учебники и учебные пособия для проведения занятий, чтобы
доступно донести материал обучающимся. Обучающиеся разновозрастные, и у них
разное восприятие и запоминание нового материала. Они открыты для
восприятия материала, знакомства, дружелюбны и любознательны.
Задачей преподавателя РКИ является демонстрация обучающимся,
что русский язык интересен и его легко изучить. Ведь большую роль в усилении
мотивации к изучению русского языка наряду с профессиональным фактором
(получением образования в стране изучаемого языка) играет русская культура,
которая издавна рассматривается как часть европейской и шире – мировой
культуры. Феномен интереса к русской культуре, общечеловеческая ценность
русской и российской литературы, тематическое разнообразие и фактическая
доступность литературы на русском языке имеют большое значение и выступают в
качестве постоянно действующего фактора в распространении русского языка в
мире, а также в повышении мотивации его изучения.
Многие иностранные граждане, изучающие русский язык высказывают
мнение относительно красоты русского языка. Поэтому можно предположить, что
занятия русским языком в определенной мере расширяют чувство вкуса и красоты
языка у иностранных учащихся. К тому же понятие «эстетической ценности»
какого-либо языка является, по мнению многих исследователей, первопричиной
возникновения широкого интереса к нему и массового его распространения в
иноязычной среде. Безусловно, что это понятие представляет собой категорию
весьма относительную и порожденную в большей мере субъективным восприятием и
оценками, тем не менее подобные оценки содействуют созданию положительного
образа русского языка и могут использоваться в практической деятельности
преподавателей РКИ в качестве основного фактора, усиливающего мотивацию его
изучения.
Немаловажным аспектом в методике преподавания РКИ является
способность структурировать данные, создавать речевую ситуацию общения,
анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты. Все
это включено в понятие «коммуникативная компетенция». В процессе обучения
русскому языку как иностранному вступают в диалог его содержательные
компоненты: два языка, две ментальности, две культуры. Говоря об использовании
современных технологий обучения через информационные технологии организации
образовательного процесса, необходимо помнить, что в качестве ведущего
компонента содержания обучения при использовании компьютера и его технологий
выступают различные виды речевой деятельности - говорение, аудирование, чтение
и письмо. Для повышения эффективности обучения РКИ можно использовать
современные приемы и методики. Как пример, - презентация учебного материала в
модульных слайдах. В модулях представляется самостоятельный блок учебной
информации, включающий в себя цели и учебную задачу. Учебный материал компактно
сформирован в определенную систему. Например, модули по грамматическим темам с
тренировочными тестами; тексты научного и публицистического стилей по дисциплинам
представлены в формате презентации PowerPoint. Характерной особенностью
активных технологий обучения является то, что они побуждают обучаемых к
совместной деятельности. Структура презентационного модуля может быть
различной, она зависит от специфики аспекта, на который делает упор
преподаватель. Наиболее распространены следующие направления презентации:
1.
Информационный блок, содержащий лексический и грамматический материалы;
правила; комментарий преподавателя; указания по выполнению; модели упражнений.
2.
Исполнительский блок: типовые задания по аспекту «Лексика. Грамматика»;
ситуационные задания по говорению и аудированию; тексты различных стилей речи;
микротексты с коммуникативными заданиями; видео-, аудиоматериалы с
лексико-грамматическими и коммуникативными заданиями;
3.
Контролирующий блок представлен контрольными работами по темам; тестами и
заданиями различных уровней сложности соответствующие уровням компетенции
обучающихся.
Для качественного преподавания РКИ использую, добавляя
необходимую информацию, «Разговорник РКИ для обучающихся», где
сгруппированы по тематическим разделам наиболее употребительные и стандартные
слова и выражения. Данный разговорник предназначен для учащихся, которые слабо владеют
русским языком и имеют трудности в освоении программы. Он должен включать
следующие разделы:
1.
Знакомство, приветствие. Прощание. Благодарность.
2.
Приглашение, просьба.
3.
Согласие, несогласие, извинение, отказ.
4.
Поздравление, пожелание.
5.
Возраст, семья, учеба.
6.
Дом.
7.
Детский сад. Школа. Институт.
8.
Времена года
9.
Деньги.
10.
Еда (молочные блюда, овощи, десерт, фрукты, напитки)
11.
Музеи, выставки. Развлечения (театр, кино, цирк)
12.
Бытовое обслуживание
13.
Медицинская помощь
14.
В магазине. Покупки
15.
В городе (город, транспорт)
16.
Почта, телефон.
17.
Путешествие (железная дорога, самолет,автобус)
18.
Надписи, названия, объявления.
19.
Единицы измерения (длина, площадь, объем)
20.
Дополнительные сведения (счет, свойство, цвета, время, язык)
21.
Вопросительные слова и выражения.
Разделы могут
дополняться в зависимости с требованиями обучающегося. Ведь материал должен
отбираться в соответствии с коммуникативно-познавательными интересами учащихся.
Данные занятия можно проводить в игровой форме, обучая лексике и морфологии на
синтаксической основе, применяя ситуативно-тематическое и фреймовое
представление учебного материала.
Данный разговорник эффективно реализует следующие методы от:
репродуктивно-наглядного, коммуникативного до поискового. Ведь данный
разговорник будет в электронном виде, как в виде презентации, так и в виде
раздаточного материала, находящимся перед каждым обучающимся. Чтобы закрепить
пройденный материал можно использовать в своей работе учебник и учебное
пособие под ред. Лебединского С.И., «Методика преподавания русского как иностранного».
В целом мне стажировка очень понравилась. И проведя открытый
урок, я увидела над чем мне стоит поработать и усовершенствовать свою методику
преподавания РКИ.
6.Общий анализ
проведенных занятий(по ФГОС)
Тема урока: «Я учусь в
школе»»
(Лексический материал).
Краткая характеристика группы: детей в группе 7
человек. Группа разновозрастная: 4-7 классы. Количество сильных/слабых учеников
– 20/80. (разные национальности: туркмены, узбеки). Уровень владения русским
языком разный. Особенности в том, что в домашней обстановке русский язык не
используется, отсюда сложности понимания. Особенно информации на слух.
Начальные навыки владения языком (чтение, письмо) имеются у всех обучающихся. Психологические
особенности учеников были учтены в ходе подготовки к этому уроку.
Тип урока: урок
повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений. Урок в
план изучения темы вписывается, так как я ориентировалась на учебное пособие
«Учимся
в русской школе» О.Н. Каленкова, Т.Л.Феоктистова, Е.М. Менчик. – М.:
Центр межнационального образования «Этносфера», 2006.
Цель: Формировать
знания и представления учащихся о школе, создавать лексическую базу русских
слов у детей, знакомить с общепринятыми приветствиями, обращениями и этикетными
фразами.
Задачи.
Обучающие: на основе
речевых моделей учить общению в диалоге, этикетным и приветственным фразам,
грамматике в вербальном общении; учить новым словам, понятиям, выражениям;
исследовать слово, раскрыть его семантику, морфологию и синтаксические
особенности, показать его речевую функцию, организовать разные виды проверки
для формирования рефлексивных компетенций.
Развивающие: создать
проблемную ситуацию, чтобы активизировать творческую, речевую и мыслительную
деятельность, использовать различные формы работы и различные источники,
включая ИКТ для развития интереса учащихся к языку и учебной деятельности.
Воспитательные: повышать
самооценку слабоуспевающих учащихся, стимулировать качественную работу
учеников, воспитывать интерес и уважение к русскому языку, организовать работу
в парах для формирования коммуникативных компетенций, воспитывать настойчивость
при выполнении учебных задач.
УУД, которые были
запланированы на урок:
· осознавать роль языка и речи
в жизни людей;
- чувство прекрасного –
умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за
произнесённое и написанное слово.
Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и
диалогической формами речи.
- высказывать и обосновывать свою
точку зрения;
- слушать и слышать других,
пытаться принимать иную точку зрения;
- договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Познавательные:
- перерабатывать и преобразовывать информацию
из одной формы в другую (составление простейших моделей);
- осуществлять анализ и синтез;
- развитие дикции, устранение дефектов
речи (работа со звуковыми моделями);
- строить рассуждения.
Регулятивные:
- составлять план решения учебной
проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя
свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Методы и формы,
выбранные для каждого этапа, соответствуют Федеральному
государственному образовательному стандарту.
Урок состоит из
следующих этапов, взаимодополняющих друг друга:
1.
Организационный этап учебного занятия. Этот этап самый
важный, так как устанавливается контакт учителя с учащимися.
2.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся. На этом этапе дети вовлекаются в постановку целей и задач
урока.
3.
Этап изучения нового учебного материала, первичное усвоение
новых знаний. Проводится с опорой на наглядность.
4.
Первичное закрепление. Выделяется время на самостоятельную
отработку материала.
5.
Рефлексия. (Подведение итогов. Домашнее задание) Оценивается
работа каждого учащегося.(У меня получилось…Мне нужно поработать над….)
Для каждого
вида и этапа работы рационально выделено время на уроке. Логично выстроена
структура и организованы связки между этапами урока. Ведь урок длится 45 минут
и материал должен быть усвоен, а раздаточный материал с презентацией выдан
учащимся для закрепления на дом.
Наглядные,
дидактические материалы, ТСО были использованы на уроке: Презентация на
проекторе, раздат. материал (карточки). Отбор этих материалов
соответствует поставленным целям.
Формы работы: комбинированная
(парная, индивидуальная, фронтальная, самостоятельная работы)
Я считаю, что все
поставленные цели и задачи на уроке достигнуты. Урок был успешен.
7.Рекомендации по использованию наиболее эффективных форм
проведения занятий РКИ на разных уровнях обучения
Использование разнообразных приемов занятий по РКИ, способствующих
оптимизации обучения, делают его более эффективным, мотивируют учащихся
и активизируют их личностные возможности. Модернизация обучения влияет на
все сферы жизни общества, в том числе и в процесс обучения русского
языка как иностранного, в связи с чем возникла потребность
в новаторских методиках.
Улучшение процесса обучения в рамках ФГОС связано
с изменением таких аспектов, как формы обучения, содержание и способы
преподавания, способы подачи материала, формы контроля и взаимодействия
учителя с учениками.
Все данные аспекты существуют в рамках методов обучения,
которые направлены на личность человека, являющегося важнейшим звеном
При таком подходе цели обусловливают возникновение методов
обучения (грамматико-переводной метод, прямой метод, аудиовизуальный метод, метод
обучения в сотрудничестве, метод рефлексии, коммуникативный метод),
базирующиеся на профильных знаниях. Потребность в эффективных методах
обучения остро ставит проблему поиска продуктивных приемов. Эффективности
можно добиться организацией системы обучения языку РКИ, при которой
поставленные цели и задачи решаются максимально эффективно.
Таким образом, активизация учебного процесса способствует
оптимизации обучения: улучшается качество обучения и производительность.
Это обеспечивается путем максимального задействования аналитических
способностей учащихся, мобилизации их личностных возможностей, а также
посредством особой организации и концентрации учебного материала,
предполагающего отбор специальных технологий и приемов обучения.
Все перечисленные принципы в процессе обучения должны быть
не только взаимообусловлены, но и связаны с компонентами системы
обучения: целями и задачами, содержанием, средствами, формами, методами.
Таким образом, принципы и компоненты системы обучения,
реализуясь в учебном процессе, способны обеспечить его эффективность.
Необходимо такое «обучающее общение», которое сохраняет все
социально-психологические аспекты реального общения за счет особой организации
обучения, приближенной к жизни, опирающегося на большой объем языкового
материала, он вводится в форме диалогов и полилогов. Учащиеся примеряют на
себя заданные роли, что приводит к личностному восприятию происходящего,
являясь мощным стимулом для усвоения учебного материала.
Ситуации,
отраженные в диалогах и полилогах, должны быть интересными
и актуальными для учащихся. Преподаватель должен актуализировать жизненный
материала, передавая руководство к действию учащимся, тем самым превращая
их в активных участников «живого общения», что создает нужный
эмоциональный настрой.
Игра — это форма деятельности в условных ситуациях,
направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта. Использование в учебных
целях игр служит для моделирования реальной ситуации и создания всех
условий для обеспечения усвоения учебного материала. Игры должны быть
ориентированы на учащихся, на их профессиональные интересы и способности использования
изучаемого языка, иметь определенную структуру, аналогичную структуре
упражнения, развивать умения и навыки учащихся, соответствовать этапу,
условиям обучения, а также быть актуальной для ее участников, в игре
должны одновременно создаваться условия для развития индивидуальных ролей
и коллективного взаимодействия всех участников, и, самое главное,
у всех участников учебного процесса должно быть осознание возможности
переноса компетенций, приобретенных во время игры, на реальную жизненную ситуацию.
Таким образом, игры являются неотъемлемой частью того учебного
процесса, в котором учащиеся хотят максимально реализовать свои
возможности, применить их на практике и, что самое главное, в жизненного
общения. В методике преподавания русского языка как иностранного игры
выделяются в зависимости от их целей (обучающие, познавательные,
коммуникативные, контролирующие, обобщающие и другие).
Важным приемом активизации учебного процесса является проектный
метод, его целью является предоставление возможности добыть это знание
самостоятельно. Так теория становится практикой. Учащиеся должны уметь
использовать имеющиеся знания в моделируемой преподавателем жизненной
ситуации.
Проектная работа усиливает индивидуальную роль каждого
учащегося, способного привнести свой личный опыт, знания и умения
в решение общей проблемы.
Проекты, как и игры, классифицируются в зависимости от
условий и целей их проведения (информационные проекты, творческие,
исследовательские, деловые, и другие).
Обучение
в сотрудничестве — еще один прием активизации учебного процесса. Учитель
должен по-разному составлять малые группы (3–4 человека), согласно
индивидуальным возможностям каждого, задавать роли учащимся и мотив для
совместной исследовательской деятельности. Роль учителя при этом постоянная
координация и управление ходом дискуссий, получения знания. В рамках
подобных заданий достигаются все цели обучения, ведь помимо общения на
изучаемом языке РКИ, происходит реализация воспитательной, общеобразовательной,
развивающей и практической целей.
Дискуссионный метод также способствует интенсификации учебного
процесса и может быть использован на уроке. В рамках обозначенного
приема важно найти актуальную проблему, изначально имеющую вероятность
множественности взглядов, и организовать вокруг нее обсуждение. Дискуссия
по проблемным вопросам позволяет активизировать деятельность учащихся. Таким
образом, учащийся, основываясь на приобретенных навыках в рамках
дискуссионного метода, способен адекватно вести себя в жизненной ситуации
и общаться на неродном языке. Такое обучение опирается на высокой
мотивации общения, который и достигается с помощью использования на
занятии всех перечисленных методов и технологий.
Обучение русскому языку как иностранному с использованием
данных приемов, методов, позволяет оптимизировать обучение, повысить его
производительность и качественно улучшить процесс освоения жизненных
знаний.
Высокая речевая
активность, мотивированность общения, ощущение важности мнения каждого ученика
и единения с коллективом, снятие психологического напряжения,
связанного с чувством скованности, страха совершить ошибку,
с преодолением языкового барьера — все это можно отнести
к преимуществам обучения РКИ.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.