Учебные игры на уроках русского языка и литературы.
Школьная жизнь. Одиннадцать лет жизни… Хорошо, если эти годы
принесут ученику радость познания. Но всегда ли счастливо складывается
жизнь школьника? Прочитала в газете высказывания из сочинений тех, кому
не повезло, школьные годы превратились в годы «каторги»: «Что поделаешь,
если меня не увлекают уроки (6 класс) Теперь о школе. На уроках
ужасно неинтересно. Рассказывают по книге. Вот и весь урок. (8 класс)
Родители хотят, чтобы я учился, а я не хочу. Ну, зачем из года в год
зубрить стихи, теоремы и их доказательства? (9 класс) Учиться совершенно
нет желания. Уроки просто отсиживаю. (9 класс) Полным ходом идёт
подготовка к концу учебного года. Учителя рвут и мечут. А ученики
спят на уроках. (9 класс)» Горько осознавать, что под этими словами
могут подписаться очень многие «мученики науки». Как изменить ситуацию?
На мой взгляд , могут помочь нестандартные уроки. Они необходимы нашей
школе для воспитания творческой личности. Только творчество учителей
сможет разбудить дремлющие умы воспитанников. Уроки могут быть разными,
но обязательно интересными. И в этом помогут учебные игры.
Учебные игры—явление достаточно разнообразное. Тем
не менее у таких уроков довольно много общих черт, имеющих
психологическую природу.
Во-первых, это ярко выраженная мотивация достижения,
подчинения определённой игровой задаче: победить в таком-то конкурсе,
осуществить поиск, выступить в определённой роли…
Во-вторых, игра должна отличаться ярко выраженным
добровольным характером. С этим связано и добровольное подчинение всех
участников определённым правилам ( традиционным или специально
установленным с общего согласия).
В-третьих, игра должна характеризоваться
неопределённостью исхода и тем интриговать. Поэтому все должны
участвовать в ней одновременно и при максимальной активности.
В-четвёртых, игра должна обеспечить более высокую,
по сравнению с обычными формами урока, обучающую, развивающую и
воспитательную результативность ( иначе какой смысл проводить такие
уроки, ведь подготовка к ним требует от учителя значительно больше
затрат времени и сил).
Эти признаки выступают как исходные при
построении и оценке любого занятия, претендующего на методический статус
урока-игры. Вместе с тем у каждого такого урока имеются и некоторые
типологические ( групповые) признаки.
Какую классификацию игровых уроков предлагают
психологи ?
Игровые уроки делят на учебно-ролевые и соревновательные.
Отличительной особенностью ролевых игр-уроков является то, что
их психологическую основу составляет механизм воображения. Учащиеся
вместе с учителем представляют себя исполнителями определённых ролей,
оказавшимися в заданной ситуации и во взаимодействии решающими
соответствующую задачу.
Учебно-ролевые игры, в свою очередь, делятся на
несколько видов: с принятием учащимися определённых ролевых функций
(масок) ; с использованием сказочного сюжета ; фантазирования; деловые игры.
Остановимся на характеристике каждого из этих видов.
На уроках за учащимися закрепляются ролевые
функции, идея которых заимствована из театрального спектакля, кинофильма,
известного рассказа, сказки и т. п. То есть роли носят
схематизированный, во многом символический характер. Главное—соответствие
ролевых функций, порученных ученикам, характеру учебной деятельности,
осуществлявшейся на уроке( проблемный поиск).
«Следствие ведут знатоки», «Круглый стол», «Суд»,
«Пресс-конференция»…Главное,чтобы на этих уроках не было заранее
выученных монологов, составленных учителем. В подготовке ученики
принимают самое активное участие. Перед «актёром» ставится задача,
исходя из логики характера «своего» героя, продумать речь, поведение
персонажа, в соавторстве с учителем ,если требуется помощь. У меня был
удивительный урок «Суд над Троекуровым», где « адвокат» настолько
продумал линию защиты своего героя ,что «суд присяжных» не смог
вынести обвинительного приговора Троекурову.
Отличительной особенностью уроков, на которых используется
сказочный сюжет, является воображаемое привлечение к учебным действиям сказочных
персонажей. В роли сказочных персонажей на уроках выступают и Части
речи, и Гласные , и Согласные звуки, Причастие и Деепричастие…
Лингвистический театр. Литературный театр.
Детям очень нравится перевоплощаться не только в литературных
героев, но и в лингвистические понятия.
Учебные игры-фантазирования пока мало применяются на
уроках. Между тем в них заключены большие дидактические и
воспитательные возможности. В своих «Воспоминаниях» В.В.Вересаев рисует
яркую картину игр, с помощью которых он в детстве учил наизусть
латинские исключения. Взяв соответствующий том, вы сами сможете оживить
эту игру в своей памяти, обратив внимание на воистину чудодейственные
результаты. Зубрить латинские исключения скучно и утомительно. Но если
представить себе, что перед тобой неприятельская крепость, которую нужно
во что бы то ни стало взять, если уподобить каждый воспроизведённый
глагол очередному шагу по крепостной стене, ситуация с вызубриванием
фантастическим образом преображается…
Переходя к характеристике деловых игр, надо сказать, что они
также построены на проигрывании ролей, но только не художественных, а
профессиональных. Естественно, деловые игры применяются прежде всего в
профессиональном обучении, в том числе при подготовке учителей.
Закономерно возникает вопрос: могут ли эти игры использоваться
на уроках языка и литература, где, как известно, формируются лишь
общеобразовательные умения и навыки? Оказываются, могут, но в
определенном масштабе. Например, деловая игра «Редакция». Главной
предпосылкой успеха –продуманный выбор моделируемой профессиональной
деятельности. С одной стороны, работа редакции непосредственно
основывается на знании языка и литературы, к которому должны стремиться
школьники, а с другой-- этот вид деятельности может рассматривается
каждым учеником как вполне допустимый объект его профессионального
выбора. Для упражнений в редактировании учитель подбирает материал,
отражающий жизнь школы. Вместе с тем игра довольно полно и точно
воспроизводит условия деятельности «взрослой» редакции ( а это очень
притягательно для подростков). В то же время, действия участников
подчинены определённым правилам. Чётко специфицированы и условия
подведения итогов игры, оценки усилий каждого.
Уроки - исследования—ещё один вид деловой игры. Быть
исследователем какой-либо проблемы, установить, в чём новаторство того
или иного писателя. Что может быть более захватывающим? Это самые
сложные и интересные уроки.
Психологи советуют учителям, работающим над методикой
деловой игры, усилия направить на воспитательную эффективность подобных
уроков, чтобы мотивация носила не только потребительский, но и
производительный характер. В настоящее время учебная деятельность
школьников строится в основном на основе потребительской мотивации, т.
е. все совершаемые ими действия направлены на удовлетворение личных
потребностей: пополнение знаний, умений и навыков, развитие способностей.
Психологи предупреждают, что «личность не может развиваться в рамках
потребления, её развитие необходимо предполагает смещение потребностей на
созидание, которое одно не знает границ»(Леонтьев А.Н. Деятельность.
Сознание. Личность,--М.1977 с.226). Уроки, построенные по принципу деловой
игры, как раз и позволяют осуществлять, хотя бы эпизодически, это столь
нужное для воспитания школьников смещение потребностей на созидание.
Ведь когда в процессе игры учащиеся оказывают друг другу помощь, их
действия приобретают социально значимую ценность, ими движет не только
потребительская, но и производительная мотивация. «Совершенно очевидно,
что эту сторону деловых школьных игр нужно всячески обогащать и
совершенствовать» (Гильбух Ю.З.)
Соревновательные игры многообразны: КВН, викторины,
«Пойми меня», «Что? Где? Когда?», «Брейн- ринг», «Лингвистический хоккей» и
т.д. Здесь собран довольно обширный дидактический материал. И надо
помнить о том, чтобы материал к таким урокам включал в себя вопросы,
рассчитанные не только на сильных учеников, но и на слабых, причём
правильные ответы оценивать одинаково высоко. Очень важно в
соревновательных играх иметь в виду, что плохо подготовленные и
не продуманные такие уроки только разобщают учеников. Деление на
команды должно быть справедливым , равноценным. Иначе подобные уроки
приведут к неизбежному переживанию слабыми учениками своих неудач, что
приведёт к пассивности на уроке, а также к разочарованию, горечи и
досаде.
Надо
совершенствовать своё педагогическое мастерство, чтобы не было «мучеников
науки».
В качестве примера деловой игры приведу конспект урока по теме
: «Имя числительное. Обобщающий урок. Путешествие во времени.
Симбирск—Ульяновск».
Уроку предшествовало домашнее задание: узнать числовые данные о
современном Ульяновске (численность населения, сколько народностей ,
национальностей населяет нашу область ,количество больниц, школ, библиотек,
вузов, заводов, театров, музеев и т. д.)
Ученики, выполняющие роли « стюарда» и «стюардессы», получили
задание, связанное с историей Симбирска ( рассказ об основании города,
о главных исторических событиях, происходивших в 17-м и 18-м веках).
Кроме того, все ребята рисовали Симбирск, Ульяновск в прошлом,
настоящем и будущем, искали интересные фотографии.
К уроку парты в классе были расставлены так, чтобы
напоминать собой «самолёт».
Примерный вид
класса.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Основная
общеобразовательная школа № 84»
Учебные игры на
уроках русского языка и литературы.
Автор работы:
преподаватель русского языка
и литературы
Каширина
Н.В.
Ульяновск 2009 г.
Содержание.
Стр.
1.Цели и задачи работы.
1-2
2.Общее в биографиях будущих баснописцев.
2
3.Развитие жанра басни по эпохам в Европе.
2-3
4.Краткая история развития русской басни.
3-4
5.Характеристика жанра.
4-5
6.Лафонтен и Крылов — баснописцы разных эпох . 5
7.Традиции и
новаторство Ж.Лафонтена. 6
8.Отношение к жанру басни в России. 7
(Русские переводы басен Лафонтена.)
8
9.Ранние переводы басен Лафонтена Крыловым. 9-10
11.Сопоставительный анализ басен Лафонтена и
Крылова . 11-15
12.Национальное своеобразие каждого баснописца.
16-27
Новаторство И.А.Крылова.
12.Заключение . Два великих национальных
баснописца. 28
13.Библиография.
29
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.