Доклад
Кейс-технологии как один из
инновационных методов на уроках русского языка и литературы.
Подготовила
учитель русского языка и
литературы
Шахбанова Патимат Гаджиевна
2022г
«Когда я
пытаюсь учить, я ужасаюсь, что достигнутые результаты настолько незначительны,
хотя иногда кажется, что обучение проходит успешно»
К. Роджерс
Проблема усвоения знаний давно не дает покоя педагогам. Сейчас в
России происходит модернизация образовательной системы - предлагаются иное
содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет, идет становление
новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое
образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными
изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго
поколения является их ориентация на результаты образования как
системообразующий компонент конструкции стандартов. «Процесс учения понимается
не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих
инструментальную основу компетенций учащихся, но и как процесс развития
личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта».
В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком
спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не
тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал
российского педагогического опыта. Научить учиться, а именно усваивать и
должным образом перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного
подхода к обучению. Одной из новых форм эффективных технологий обучения
является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов. Внедрение
учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время является
весьма актуальной задачей.
Знаний - море, и способы их получения кардинально изменились.
Используя возможность выхода в Интернет, учащиеся могут получить более
эффективный доступ к источникам знаний.
Начинать решение кейса стоит с выявления проблемы, ключевого места
конкретной задачи. Если кейс решается в составе команды из 5-7 человек (это
оптимальное число обучающихся для работы по рассматриваемой технологии),
целесообразнее всего выделить на его решение 20 минут времени урока, причем в заключительные
5 минут ответ должен быть сформулирован и записан.
К вопросу о том, какие кейсы использовать — составленные самим или
позаимствованные, — до сих пор не существует однозначного подхода. Если в
вузовском образовании РФ поначалу приветствовались и активно использовались
переводные западные кейсы, то в школе с начала 2000-х годов внедряются уже
самостоятельно разработанные или адаптированные под школьный уровень
образования задания, которые уже больше соответствуют целям обучения российских
школьников.
Актуальность определяется потребностями человека к
самоопределению и самовыражению в условиях современного, информационного
общества.
История появления и развития кейс-технологии
Гарвардская юридическая школа считается основоположником
кейс-метода, а Христофор Колумб Лэнгделл – пионером case-study. После
окончания Гарвардской школы права Лэнгделл продолжил в ней свою работу в
качестве научного сотрудника и библиотекаря. В 1870 г. президент Гарварда
Чарльз Уильям Элиот назначил его деканом школы права, и Лэнгделл, изучивший
огромный библиотечный материал по юриспруденции, немедленно приступил к
развитию метода кейсов.
В России применять кейс-метод в обучении
стали в 80-х гг. сначала в МГУ, а затем в академических и отраслевых
институтах, позже – на специальных курсах подготовки и переподготовки. С конца
80-х годов используются переводные (западные) кейсы.
Значительный вклад в разработку и
внедрение этого метода внесли Г.А. Брянский, Ю.Ю. Екатеринославский, О.В.
Козлова, Ю.Д. Красовский, В.Я. Платов, Д.А. Поспелов, О.А. Овсянников, В.С.
Рапоппорт и др.
Суть метода в том, что слушателям даётся
описание конкретной реальной ситуации, подготовленной по определенному формату
и предназначенной для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее
обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее
решения в соответствии с установленными критериями. Студент (учащийся) должен
познакомиться с проблемой и обдумать способы её решения - усвоение знаний и
формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности
учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое
овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие
мыслительных способностей.
Название метода произошло от латинского
термина «казус» — «запутанный или необычный случай».
Термин «кейс-метод», «кейс-технология» в
переводе с английского как понятие «case» означает:
а) описание конкретной практической
ситуации, методический прием обучения по принципу «от типичных ситуаций,
примеров – к правилу, а не наоборот», предполагает активный метод обучения,
основанный на рассмотрении конкретных (реальных) ситуаций из практики будущей
деятельности обучающихся, т.е. использование методики ситуационного обучения
«case – study»;
б) набор специально разработанных
учебно-методических материалов на различных носителях (печатных, аудио-, видео-
и электронные материалы), выдаваемых учащимся (студентам) для самостоятельной
работы.
Кейс-технология – это интерактивная
технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных
ситуаций, направленных не столько на усвоение знаний, сколько на формирование у
учащихся новых качеств и умений.
Главное её предназначение – развивать
способность разрабатывать различные проблемы и находить их решение, учиться
работать с информацией.
Кейс-технологии – это не повторение за
учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя,
это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний
и применить их на практике.
Процесс обучения с использованием
кейс–метода позволяет формировать метапредметные компетенции обучающихся,
индивидуализировать учебный процесс. Использование кейс–метода позволяет
вызвать потребность в знаниях, познавательный интерес к изучаемому материалу,
обеспечивает возможность применения методов научного исследования, развивает
познавательную самостоятельность
Метод проигрывания ролей.
Цель метода в том, чтобы в виде
инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую,
социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и
поведение участников игры. Одна из разновидностей метода инсценировки — ролевая
игра.
Ролевая игра — способ расширить опыт
участников анализа, предъявляя им неожиданную ситуацию, в которой предлагается
принять позицию (роль) участников и затем выработать способ, который позволит
привести эту ситуацию к достойному завершению.
Преподаватели, использующие этот метод в
учебном процессе, часто пугают такие его разновидности, как «разыгрывание
ситуаций в ролях» и ролевые игры. Эти методы, действительно, имеют много
общего, но всё же существенно различаются.
При «разыгрывании ситуаций в ролях»
участники исполняют роль так, как сами считают нужным, самостоятельно определяя
стратегию поведения, сценарий, планируемый результат. Основная задача —
проявить творческие способности к решению неожиданно возникающих актуальных
проблем.
Ролевая игра — игра по заданному сценарию,
который требует знакомств с материалом ситуации и вхождения в данный образ,
перевоплощения.
Метод дискуссии.
Дискуссия — обмен мнениями по какому-либо
вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры.
К интенсивным технологиям обучения
относятся групповые и межгрупповые дискуссии.
Самым распространенным на сегодняшний день
является метод ситуационного анализа, или кейс-стади, позволяющий ученику
глубоко и детально исследовать проблему, осваивать познавательные операции
последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление – понимание –
применение – анализ – синтез – оценка. Учащемуся предлагается текст с подробным
описанием возникшей ситуации и ставится задача, требующая решения.
Структура кейса:
При всём многообразии видов кейсов, все
они имеют типовую структуру.
Как правило, кейс включает в себя:
• Ситуацию – случай, проблема, история из
реальной жизни;
• Контекст ситуации – хронологический,
исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации;
• Комментарий ситуации, представленный
автором;
• Вопросы или задания для работы с кейсом;
• Приложения [14, с. 102].
Этапы разработки кейса:
• Определение места кейса в системе
образовательных целей;
• Поиск институциональной системы, которая
будет иметь непосредственной отношение к теме кейса;
• Построение, или выбор модели ситуации;
• Создание описания;
• Сбор дополнительной информации;
• Подготовка окончательного текста;
• Презентация кейса, организация
обсуждения
Этапы организации занятия:
1. Этап погружения в совместную
деятельность.
Основная задача этого этапа: формирование
мотивации к совместной деятельности, проявление инициатив участников
обсуждения. На этом этапе возможны следующие варианты работы:
Текст кейса можно раздать учащимся до
занятия для самостоятельного изучения и подготовки ответов на вопросы. В начале
занятия проверяется знание учащимися материала кейса и заинтересованность в
обсуждении. Выделяется основная проблема, лежащая в основе кейса, и она
соотносится с соответствующим разделом курса.
2. Этап организации совместной деятельности.
Основная задача этого этапа – организация
деятельности по решению проблемы. Можно организовать деятельность в малых
группах, или индивидуально: учащиеся распределяются по временным малым группам
для коллективной подготовки ответов на вопросы в течение определенного
преподавателем времени. В каждой малой группе (независимо от других групп) идет
сопоставление индивидуальных ответов, их доработка, выработка единой позиции,
которая оформляется для презентации. В каждой группе выбирается или назначается
«спикер», который будет представлять решение. Если кейс грамотно составлен, то
решения групп не должны совпадать. Спикеры представляют решение группы и
отвечают на вопросы (выступления должны содержать анализ ситуации; оценивается
как содержательная сторона решения, так и техника презентации и эффективность
использования технических средств). Педагог организует и направляет общую
дискуссию.
3. Этап анализа и рефлексии совместной
деятельности.
Основная задача этого этапа – проявить
образовательные и учебные результаты работы с кейсом. Кроме того, на этом этапе
анализируется эффективность организации занятия, проявляются проблемы
организации совместной деятельности, ставятся задачи для дальнейшей работы.
Действия педагога могут быть следующими: педагог завершает дискуссию,
анализируя процесс обсуждения кейса и работы всех групп, рассказывает и
комментирует действительное развитие событий, подводит итоги.
Содержание кейсов может быть самым
разнообразным: художественные произведения, кинофильмы, информация о
готовящихся законопроектах, об экономических преобразованиях; кейсы могут
затрагивать собственный жизненный опыт учащихся и многое другое.
Таким образом, акцент переносится на
выработку знаний, а не на овладение готовым знанием. Учащиеся получают возможность
соотносить теорию с реальной жизнью, в которой будущим выпускникам школ
пригодится умение делать выводы, отстаивать свою позицию.
По типу и направленности кейсы можно
подразделить на тренировочные, обучающие, аналитические, исследовательские,
систематизирующие и прогностические.
Классификация кейсов:
кейсы, цель которых — на определённом
практическом примере обучить учащихся алгоритму принимать правильное решение в
определённой ситуации;
в которых описывается конкретная ситуация,
предлагается найти пути выхода из неё; цель такого кейса – поиск путей решения
проблемы;
Виды кейсов.
Печатный кейс – содержит графики,
диаграммы, иллюстрации (делает кейс более наглядным).
Мультимедиа кейс – зависит от технического
оснащения школы.
Видео – кейс.
Перед учителем стоит задача – научить
детей как индивидуально, так и в составе группы:
• анализировать информацию,
• сортировать ее для решения заданной
задачи,
• выявлять ключевые проблемы,
• генерировать альтернативные пути решения
и оценивать их,
• выбирать оптимальное решение и
формировать программы действий и т.п.
Примерная схема обучения по
кейс–методу:
Учитель
|
Ученики
|
Разработка кейса
Определение списка необходимой для
усвоения учебной темы литературы
Разработка плана урока
Руководство групповой работой
Организация итогового обсуждения
Оценка работ учащихся.
|
Получение кейса
Изучение литературы
Самостоятельная подготовка
Организация предварительного
обсуждения содержания кейса
Изучение дополнительной информации
для овладения материалом учебной темы и выполнения задания
Представление и отстаивание своего
варианта решения задания
Выслушивание точек зрения других
участников
|
Как реализовать кейс-метод на уроках
литературы и русского языка? Например, на уроке литературы в 9 классе по
творчеству М.Ю.Лермонтова при изучении романа «Герой нашего времени» можно
предложить следующее кейс-задание: «Является ли Лермонтов прообразом своего
героя?».
Учащиеся, работая с текстом-биографией и
текстом произведения, должны привести свои доказательства и сделать вывод.
В 9 классе при изучении повести
Н.М.Карамзина «Бедная Лиза» могут быть предложены следующие кейс-задачи:
1. Определи основную причину развязки
событий. Есть ли это результат рокового стечения обстоятельств или финал
закономерен?
2. Предложите свой вариант решения
подобной проблемы взаимоотношений между главными героями в современном мире.
3. Представьте, вы – редакторы издательства
конца XVIII столетия. Вам необходимо отредактировать произведение с точки
зрения эстетики классицизма. Что бы вам пришлось изменить в произведении?
На уроке русского языка можно использовать
следующий прием кейса:
Самое гордое слово в русском языке.
Русский язык, как и все другие языки, устроен расчетливо и экономно. Каждое
слово может иметь десятки значений. Каждый речевой оборот может обрастать
ворохом смыслов. На каждом корне вырастает целый куст слов. А каждая приставка
или суффикс дают десятки и сотни новых слов на этом самом корне. Но есть в
русском один очень хитрый суффикс –«- иссимус».
Конечно, это суффикс "приезжий",
не коренной. Однако в русском языке много прижившихся суффиксов-иммигрантов.
Все находят здесь пристанище, "женятся" на русских корнях, дружат с
русскими приставками. А вот «- иссимус" не такой. Совсем не такой. В
русском языке с ним создано только одно слово. Всего одно. Других нет.
Задание:
1. Угадайте что это за слово.
2. Дайте определение этого суффикса, что
за смысл он дает слову?
3. Создайте несколько новых еще не
существующих в русском языке слов с этим интересным суффиксом.
Можно даже сочинить мини-рассказ.
Метод разбора деловой корреспонденции
можно рассмотреть на примере кейса по теме «Эпистолярный жанр. Составление
делового письма».
В целом же художественные произведения
русской литературы полностью подходят для изучения их с помощью
кейс-технологии, так как их идейным содержанием является не внешняя
составляющая, а глубокий внутренний мир героев, их искания, морально-этическая
подоплека поступков, в основе которых лежит главная отличительная черта
русского литературного творчества – гуманизм.
На уроках литературы возможно использовать
кейсы различной степени сложности.
Первая степень предполагает наличие
практической ситуации и ее решения. Учащимся предлагается определить, подходит
ли решение для данной ситуации и возможно ли иное решение. Например, согласны
ли вы с утверждением критика Николая Добролюбова, назвавшего Катерину «лучом
света в темном царстве»? Согласны ли вы со словами Александра Сергеевича
Грибоедова о том, что в его комедии «Горе от ума» «25 глупцов на одного
здравомыслящего человека»? Согласны ли вы с утверждением, что Владимир
Дубровский «благородный разбойник»?
Вторая степень сложности: существует некая
практическая ситуация – необходимо найти ее решение. Например, «чем обусловлена
тема «лишнего человека» в русской литературе начала ХІХ века»? Или «чем
обусловлено появление «маленького человека» в русской литературе ХІХ века»?
Третья степень сложности: есть
практическая ситуация – необходимо определить проблему и найти пути решения.
Например, при работе над пьесой А.Н.Островского «Гроза» предлагается определить
главную тему, проблему произведения. Решить данный кейс предлагается учащимся
после самостоятельного прочтения произведения, работы с дополнительной
литературой. Как правило, большинство учащихся главным в произведении видят
несчастную судьбу женщины, гораздо меньшее число детей главной темой
произведения видят социальные проблемы и устрой общества, проблему несходства
характеров членов семьи
Суть кейс–метода состоит в том, что
усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной
деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и
происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие
мыслительных способностей.
Будучи интерактивным методом обучения, он
позволяет повысить интерес учащихся к предмету.
Применение данной технологии помогает
развить в детях такие важные для дальнейшей жизни качества, как
коммуникабельность, социальная активность, умение правильно представить своё
мнение и выслушать мнение другого человека.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.