Доклад "Конструирование урока иностранного языка"

Особенности конструирования урока иностранного языка в основной школе на основе системно-деятельностного подхода.

                                                                                                                                                 учитель МБОУ «Погореловская СОШ»

                                                                                                                                                                 Морозова Светлана Георгиевна

     Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является:

- применение активных форм познания: наблюдение, опыт, учебный диалог;

- создание условий для развития рефлексии – способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание.

В связи с этим в настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Сегодня в центре внимания – ученик, его личность. Поэтому основная цель современного  учителя – выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Особенности современного урока иностранного языка

   При планировании урока ИЯ на основе системно-деятельностного подхода выделяю ряд особенностей конструирования урока:

1. Практическая направленность урока. На уроке иностранного языка формирую у учащихся навыки и умения использовать иностранный язык как средство общения. Знания  признаются необходимыми, но как вспомогательный фактор: знания сообщаются с целью более эффективного формирования навыков и умений.

2. Атмосфера общения. Одной из ведущих черт современного урока иностранного языка является атмосфера общения. Создание такой атмосферы – это требование, вытекающее из программных целей и закономерностей обучения. Обучение общению может успешно осуществляться только в условиях, когда учитель и ученики являются речевыми партнерами.

3. Единство целей. Урок иностранного языка должен решать целый комплекс целей одновременно.  На уроке проводится работа над разными аспектами языка (фонетикой, грамматикой, лексикой) и над развитием умений в различных видах речевой деятельности (аудированием, чтением, говорением, письменной речью). Однако при планировании урока выделяется одна основная практическая цель. Остальные цели могут быть определены как задачи, за счет решения которых обеспечивается достижение основной практической цели.

Формулировка цели должна быть четкой и  конкретной. В качестве цели может выступать тот или иной навык, то или иное умение. В этом случае правильным будут следующие формулировки цели:

• «Формирование лексических навыков»
• «Развитие техники чтения»
• «Развитие монологических умений»

Соотношение целей и задач – это соотношение частного и общего. Реализация цели возможна благодаря решению ряда задач. Таким образом, ставя задачи, учитель намечает определенный путь достижения цели, а также конкретизирует уровень или качество формируемого навыка и умения.

Пример 1. Планирую  научить учащихся рассказывать о том, куда они поедут на зимние каникулы.

Цель: развитие монологических умений.

Задачи: 1) Активизировать лексику по теме «Развлечения. Путешествия»

              2) Активизировать грамматический материал (будущее время)

              3) Тренировать учащихся в чтении текста («Как я проведу зимние каникулы…»)

              4) Научить учащихся монологическому высказыванию типа повествование с опорой на текст.

Помимо основной практической цели, формулируются развивающая, воспитательная и образовательная цели урока.

Образовательная цель предполагает использование языка для повышения общей культуры, расширения кругозора, знаний о стране изучаемого языка. Данная цель достигается в процессе анализа используемых на занятиях текстов, бесед, обсуждения актуальных проблем и др. Достижение образовательной цели предусматривает приобретение учащимися страноведческих и лингвострановедческих знаний.

Воспитательная цель, как правило, обусловлена тем материалом, который используется на уроке. Данная цель реализуется через отношение обучающегося к языку и культуре его носителей и предполагает решение задач, обеспечивающих формирование:

• Уважительного и доброжелательного отношения к народу изучаемого языка;
• Системы моральных ценностей;
• Понимания важности изучения иностранного языка;
• Чувства справедливости, осознанного отношения к нравственным поступкам.

Примерами формулировок воспитательной цели могут быть:

«Воспитывать умение общаться с одноклассниками»

«Развивать умение отстаивать свою точку зрения»

«Прививать любовь к животным» и др.

Реализация развивающей цели связана с развитием психических функций учащихся (памяти, мышления, внимания, воображения), эмоциональной сферы, а также с формированием навыков и умений межличностного общения.

Примерные формулировки развивающей цели могут звучать следующим образом:

                         «Развивать механизм языковой догадки»

                        « Развивать способности вступать в иноязычное общение»

                        « Развивать способности логичного изложения мыслей»

Воспитательные, развивающие и образовательные цели достигаются через практическую цель.

4.Адекватность упражнений цели урока. Именно цель урока определяет выбор упражнений. Цель определяет средства, поэтому упражнения (как средство обучения) должны быть адекватны цели.

Адекватность упражнений означает их соответствие тому виду речевой деятельности, который развивается на данном уроке. Кроме того, адекватность есть соответствие упражнений характеру формируемого навыка.

Например, если целью урока является формирование лексического навыка в устных видах речевой деятельсти (говорении и аудировании), то упражнение на перевод с русского на английский язык нельзя назвать адекватным, т.к. оно способствует формированию языкового, а не речевого навыка. Адекватным в данном случае будет упражнение условно-речевого характера (например, ответы на вопросы в устной форме, упражнения типа «Согласись/не согласись и другие).

5. Последовательность упражнений. Очень важно расположить упражнения таким образом, чтобы каждое предыдущее упражнение являлось опорой для следующего, планировать урок от простого к более сложному.

6.Комплексность урока. Урок иностранного языка носит комплексный характер. Это означает, что каждая доза речевого материала «пропускается» через четыре основных вида речевой деятельности, т.е. один и тот же материал учащиеся воспринимают на слух, используют в говорении, читают и записывают. Таким образом, комплексность – это взаимосвязь и взаимообусловленность всех видов речевой деятельности при чередовании ведущей роли одного из них.

7. Иноязычная речь – цель и средство обучения на уроке. Каждый вид речевой деятельности выступает как целевое умение, однако при обучении, например, монологическому высказыванию в качестве опоры может быть использован текст для чтения. В этом случае текст будет выступать средством обучения говорению.

8. Логика урока иностранного языка. Урок должен быть логично спланирован, что подразумевает:

• Соотнесенность всех этапов урока с основной целью;
• Соразмеренность всех этапов урока и подчиненность их главной цели по времени выполнения;
• Последовательность и поэтапность в овладении речевым материалом, когда каждое упражнение подготавливает выполнение следующего;
• Связность урока, которая может обеспечиваться речевым материалом (лексические единицы содержаться во всех упражнениях), предметным содержанием (все компоненты урока объединены общей темой), общим замыслом (урок-дискуссия).

                    При проектировании урока пользуюсь своеобразным конструктором.

                                                                                                      Таблица-конструктор

Начало урока Грамотная организация начала урока позволит не только привлечь внимание учащихся к учителю, заинтересовать учащихся, но и включить детей в активную мыслительную деятельность с первых минут занятия. Объявление темы урока - формулируют сами учащиеся (подвожу  учащихся к осознанию темы). УУД: Познавательные общеучебные, коммуникативные. Сообщение целей и задач урока -формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач). УУД: Регулятивные (целеполагание), коммуникативные. Приём "Ассоциативный ряд" К теме урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим: Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть. Пример. Достопримечательности Лондона (Биг Бен, Трафальгарская площадь и т.д.)  Актуализация знаний Учитель организует: актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление. Планирование – учащиеся планируют способы достижения намеченной цели (учитель помогает, советует). УУД: Регулятивные(планирование). Приём  «Согласен – Не согласен» Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока. Формирует: умение оценивать ситуацию или факты; умение анализировать информацию; умение отражать свое мнение. Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».      Изучение нового материала На данном этапе учитель организует изучение нового материала через учебную деятельность школьников. Практическая деятельность учащихся - Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану(учитель консультирует). УУД: Познавательные, регулятивные, коммуникативные. ФР, ПТ: Групповая, парная, индивидуальная формы работы, проведение ролевых игр, работа с учебником (учёт вариативной и инвариантной части), словарями, справочниками, ИКТ.  Приём «Послушать – сговориться – обсудить». Приём интерактивного обучения. Данный приём способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать необходимо 3 и огласить их классу. Пример. При изучении темы "Времена года. Зима" ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к зиме и только к ней. Затем показать соседу по парте, из 6 слов отбираются 3 и предлагаются классу через 1,5 минуты. Работа с этим упражнением занимает около шести-семи минут. За это время каждое из слов «зимней» лексики повторяется вслух несколько раз, фактически затрагиваются вопросы словообразования, переносных значений слов. После того, как учитель напишет на доске все слова, предложенные парами, начинается отбор трёх слов среди них. При этом с каждым словом в ходе дискуссии составляется предложение, к тому же обычно нетривиальное («Мороз – это температура ниже нуля, она может встречаться не только зимой, но и летом в холодильнике»). В этом наборе встречаются почти все модельные грамматические конструкции. Таким образом, за несколько минут проделана работа, на которую при обычных подходах не хватит урока.  Закрепление изученного материала    При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.    Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает). УУД: Коммуникативные, регулятивные (коррекции).  Приём  “Создай паспорт” Прием для систематизации, обобщения полученных знаний. Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемой  темы (подтемы) по определенному плану Пример. При изучении темы «Моя семья» 1.Имя 2.Возраст 3.Имена родителей 4.Профессии 5.Увлечения и т.д. Осуществление контроля - учитель консультирует, учащиеся осуществляют контроль (самоконтроль, взаимоконтроль). УУД: Регулятивные(контроль, самоконтроль), коммуникативные.  Приём "Толстый и тонкий вопрос Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать: умение формулировать вопросы; умение соотносить понятия. Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.                   Оценивание учащихся УУД: Регулятивные(оценивание, самооценивание), коммуникативные. ФР, ПТ: работа по само- и взаимооцениванию устных и письменных ответов (по заранее определённым критериям). Приёмы: «Кредит доверия», «Своя валюта»                                 Итог урока                        Рефлексия На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. УУД: Регулятивные, коммуникативные. ФР, ПТ: Проведение рефлексии с применением: вопросов, символов – кружков в листах обратной связи, смайликов. Домашнее задание - учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей. УУД: Познавательные, регулятивные, коммуникативные. Фр, ПТ: Дифференциация заданий, применение творческих заданий, практико-значимых заданий. Домашнее задание - учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей. УУД: Познавательные, регулятивные, коммуникативные. Фр, ПТ: Дифференциация заданий, применение творческих заданий, практико-значимых заданий. Прием «Букет настроения». В начале урока учащиеся получают бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: « If you liked the lesson and you learned something new, then fix your flower to the vase, the blue one – if you didn’t like the lesson, the red one – if you liked the lesson.  на средней и старшей ступени обучения можно предложить учащимся следующие опоры, которые постоянно будут находиться на партах. Was not bored, worked hard. didn’t relax, answered properly, was active, was emotional, fulfilled the task, received a reward (a good mark) Приём: «Дерево желаний».

При планировании урока на основе системно-деятельностного подхода использую технологическую карту урока.

Например,

Сценарный план урока в соответствии с ФГОС II поколения

Тема	Моя семья
Цель  и задачи	- создать условия для усвоения учащимися графического отображения и правил чтения буквы Rr и знаков транскрипции; -правил употребления отрицательной формы глагола have got; обеспечить формирование навыков аудирования и устной монологической речи;  -способствовать развитию памяти, мышления, познавательных и речевых умений; закрепить знания по лексическим единицам “Моя семья”.
Планируемый результат	Предметные умения			УУД
	-  произносить и различать на слух звуки изученных букв;  воспроизводить графически корректно изученные буквы прошлых уроков; -составлять монологическое и диалогическое высказывания;  -понимать на слух иноязычную речь, опираясь на иллюстрации учебник;  проговаривать за учителем слова и предложения, используя изученную лексику;  -расширять запас лексического и грамматического материала новыми единицами			Личностные: : - самоопределение  Уметь выбирать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками. Коммуникативные:   Формировать умения слушать и вступать в диалог для поддержания учебно-деловой беседы, рассказывать о своей семье с опорой на модель. Познавательные:  умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание ; рефлексия. Регулятивные:  - целепологание, планирование, контроль и оценка, коррекция, выделение и осознание того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Основные понятия	Числительные от 1 до10. Названия животных. Лексические единицы и фразы по теме «Моя семья»
Организация пространства
Межпредметные связи		Формы работы	Ресурсы
Математика, физкультура, окружающий мир		Фонетическая и речевая разминка ( Phonics Song) Работа со схемами- опорами. Фронтальный опрос. Парная работа Индивидуальная  работа	-Учебник -Рабочие тетради -Книга для учителя -Аудиоприложение на CD MP3 -Схемы-опоры -Плакат «Английский алфавит» -Картинки с изображением животных  -Карточки с буквами и звуками, числительные -Мультимедийная презентация с изображениями членов семьи - кружочки  для рефлексии (красным и синим цветом) -обучающее видео

№	Этапы работы	Содержание этапа
1.	Организационный этап учебного занятия	Время	Используемые ресурсы
	1)      Орг-момент (настрой на урок)	2минуты	компьютер, обучающее видео
		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
		Цель– настроить на общение  на английском языке . Приветствую учащихся: “Good morning, children! I’m glad to see you .Sit down, please! ” -Давайте все вместе споём песню «Hello»(обучающее видео)	Цель - включиться в иноязычное общение, отреагировав на реплику учителя согласно коммуникативной задаче. Отвечают на реплики: “Morning, teacher! Glad to see you too.” “Hello” -Поют песню	Коммуникативные:   слушать, отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации. Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.
	2)      Речевая  и фонетическая зарядка)	3 минуты	обучающего видео- Phonics Song
		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
		Цель - развивать произносительные навыки, настроить артикуляцию учащихся на английскую речь. -Pronounce, please, the sounds – произносим звуки (просмотр обучающего видео- Phonics Song) - Answer my questions, please –А теперь ответьте на мои вопросы How are you? What is your name? How old are you? Как твои дела? Как тебя зовут? Сколько тебе лет?	Цель - повторить за учителем фонетически правильно английские звуки и слова. Повторяют звуки и слова за диктором. -Отвечают на вопросы учителя	Регулятивные:  осуществлять самоконтроль правильности произношения. Личностные: формировать этические  чувства-доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость. Познавательные: Извлекать необходимую информацию из прослушанного.
2.	Этап целеполагания	Время	Используемые  ресурсы
	Целеполагание    и мотивация	2 минуты	презентация “Моя семья”, карточки с буквами, звуками, цифрами на доске
		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
		Цель- поставить познавательную задачу Прием «мозговой штурм» Используя вопросы ,подвожу учащихся к цели урока Look at these slides, please – посмотрите на эти слайды (просмотр презентации “Моя семья”) How do you think what about are we talking today? Как вы думаете о чем сегодня мы поговорим?  Yes, we are talking about My Family at the lesson today. Чтобы составить рассказ о своей семье, что мы должны повторить? ( слова по теме «Семья»). Чтобы правильно произносить слова, что надо повторить? (Звуки).	Цель –сформулировать задачу урока Отвечая на наводящие вопросы сами делают выводы о цели урока                (рассказывать о своей семье, повторим звуки, буквы, слова, составим монолог, диалог)	Познавательные: Принимать участие в беседе, формулировать и ставить познавательные задачи. Регулятивные:  Уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой. Личностные:  Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная) Коммуникативные: Взаимодействуют с учителем во время фронтальной беседы
3.	Этап повторения изученного материала	Время	Используемые ресурсы
	Опрос по ранее изученному материалу ( проверка домашнего задания)	6минут	Слайд с животными, картинки с животными, звездочки
		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
		Цель- развивать умения и навыки устной речи, проверить уровень усвоения ранее изученного материала. 1.Фронтальный опрос a) Показываю слайды с изображением животных: “cat, dog,  fox,  elephant, crocodile,tiger”. Прошу учащихся назвать их, напоминая про слово “the”c названиями конкретных  животных со слайда. b) Раздаю картинки и прошу ответить на мои вопросы от лица животного с картинки : “ Hello! Who are you? What is your name? (Вспомните имена с прошлого урока)" 2.Работа в парах Организую работу в закрытых парах (сильный ученик задает вопросы -слабый отвечает) Две лучшие пары разыгрывают сценку перед классом.	Цель– повторить пройденный материал Называют животных на слайдах; Отвечают на вопросы от лица полученного животного с картинки. “Hello! I’m  fox…My name is …” Взаимодействуют в парах. Сильный ученик помогает более слабому при необходимости.	Познавательные: Осуществлять актуализацию полученных знаний Коммуникативные: Формировать умение слушать и вступать в диалог Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: Формировать самооценку на основе успешности учебной деятельности, мотивацию учебно-познавательной деятельности.
4.	Этап изучения нового учебного материала	Время	Используемые ресурсы
	Presentation Practice		Учебник, аудиозапись на диске
		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
		Цель- 1.Ознакомление учащихся со структурой “I have got” А сейчас я расскажу вам о новом правиле. -О том что у нас есть мы будем говорить так – I have got a…О том чего у нас нет надо говорить так – I have not got a… -Open your copy books, write down the date. What date is it today? Write down, please, this rule – Откройте тетради, запишите число, и запишите это правило. 2.Формирование навыков аудирования a)Now, let`s listen a story and try to understand who is it? Давайте послушаем запись и попробуем понять о ком же идет речь? (аудиозапись к учебнику английского языка – Урок 19) So, who is it? It is a rabbit Martin – Yes, you are right. b)Now, let’s sing the song “the fingers’	Цель- познакомиться   со структурой I have got\ have not got; -  учиться понимать на слух оком идёт речь. Слушают учителя, повторяют новую структуру за учителем, записывают новое правило в тетради. Слушают беседу, стараются понять о ком идёт речь	Познавательные: Осуществлять актуализацию новых ЛЕ, основываясь на учебную ситуацию и личный опыт. Регулятивные: Принимать и сохранять учебную цель и задачи. Коммуникативные: Слушать учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно–деловой беседы. Личностные: формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях
5.	Этап закрепления учебного материала	Время	Используемые ресурсы
	Production	8минут	Учебник, карточки с цифрами, схемы -опоры
		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
		Цель: формировать навыки устной речи Формирование навыков говорения 1.      Просмотр презентации «Моя семья»  2. Let`s do ex.2 at p.35 – What can you tell us about your family? А что ты можешь рассказать о своей семье? Who wants to begin? Who is brave? Кто желает начать? Кто смелый? 1)Задача- составить  предложения по опорным схемам. Помещаю на доску опорную схему, напоминаю что означают знаки схемы (разворот учебника с условными обозначениями). Называю несколько предложений с опорой на схему. Прошу составить по схеме несколько предложений о своей семье 2) Задача- составить монологическое высказывание по опорным схемам.  Работа с учебником упр.3 стр.36  Рассказать  от имени одного из артистов о своей семье. Задача- задать вопросы однокласснику. Работа в парах What  is your name? Who are you? How old are you? Have you got a mother?	Цель- научиться  рассказывать о своей семье с опорой на грамматические модели. Повторяют значение схемы. Выполняют упражнение 2,стр.35  из учебника, составляя монологическое высказывание. Пример рассказа: My name is Dima. I have got a big family. I have got a mother. Her name is Polina. I have got a father. His name is Pavel. I have got a sister. Her name is Olga. I have got a grandmother. Her name is Vera. I have not got a grandfather.  Беседа в парах.	Познавательные: Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме. Коммуникативные: Использовать речевые, опорные и наглядные средства для выполнения задания. Регулятивные: Осуществлять  самоконтроль и анализировать допущенные ошибки. Личностные: Формировать  этические чувства, прежде всего-доброжелательность.
6.	Динамическая пауза	Время	Используемые ресурсы
		3 минуты	обучающего видео-физразминка «Head and shoulders», карточки с цифрами
		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
		Цель- смена учебной деятельности на уроке, повторение числительных. Do you like to sing? Вам нравится петь?  Let`s sing a song about “Muffing songs”- обучающее видео. Вызываю всех к доске. Прошу сделать круг. Показываю карточку с цифрой 5 (7,3,8,10) Дети медленно кружатся под счет. Они останавливаются, когда слышат цифру с карточки. Stand up, please, let`s have a rest – Давайте отдохнем. Встаньте пожалуйста.  (Просмотр обучающего видео-физразминка «Head and shoulders» Repeat all together	Цель -закрепить числительные на английском языке и сделать двигательный перерыв. Поют песню. медленно кружатся под счет, останавливаются, когда слышат цифру с карточки.	Познавательные : Осознанно и произвольно  использовать новые ЛЕ в речи. Коммуникативные: Понимать и произвольно произносит новые ЛЕ. Регулятивные: Выполнять учебные действия в материализованной и громко-речевой формах.
7.	Этап обобщения и систематизации знаний	Время	Используемые ресурсы
	1)      Развитие фонематического слуха	6 минут	Карточки с буквами, звуками. Алфавит. обучающее видео ABC song with TUTITU .Рабочие тетради
		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
		Цель–продолжить работу по ознакомлению учащихся с английским алфавитом. Повторение изученных букв. Do you like to sing? Вам нравится петь? (Yes, I do). Let`s sing a song about “The ABC” – Давайте споем песню про алфавит ( обучающее видео ABC song with TUTITU). So, Nikita, tell us the ABC – Никита, расскажи нам алфавит.	Цель – повторить буквы английского алфавита Поют песню «The ABC»	Познавательные : Анализ и выделение существенных признаков. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодествии для решения познавательных задач Регулятивные:  Выполнять учебные действия
	2)      Развитие навыков письма ( освоение правил чтения буквы Rr и правильного произношения согласнoго звукa [r])	Деятельность учителя
			Деятельность обучающихся	УУД
		Формирование навыков письменной речи Цель- продолжить работу по ознакомлению учащихся с английским алфавитом, познакомить учащихся с графическим образом буквы R . Познакомимся с новой гостьей- буквой Rr. На доске карточки с буквой и звуком[r] Какая она- гласная или согласная? Каким звуком будет читаться в словах? Объясняю и показываю на карточках и доске графический образ буквы. корректирую ошибки при письме. Письмо осуществляется под счет -Open, please, your workbook and find the next letter Rr. Write, please, this letter as correctly as you can – Откройте рабочие тетради и найдите следующую букву Rr. Пропишите эту букву. -Согласная буква Rr читается не так, как она называется в алфавите. Послушайте и повторите слова: red, green, run, river.	Цель- - познакомиться  с графическим образом и правилом чтения новой буквы алфавита R, научиться писать заглавную и строчную буквы Выполняют задание учителя , пишут букву R,повторяют слова за учителем Смотрят на образцы, прописывают по предложенным в рабочей тетради моделям сначала в воздухе, потом в прописи .	Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели как образец для письма  Регулятивные: Адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок
8.	Рефлексия	Время	Используемые ресурсы
		3минуты	карточки синего и красного цвета, звёздочки
		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
		Цель-подведение изученного материала урока, установить соответствие полученного результата поставленной цели. What have we done at the lesson today? Расскажите, чем сегодня на уроке мы занимались? ( Мы познакомились с новой буквой алфавита, повторили алфавит, вспомнили правописание изученных букв алфавита, вспомнили слова по теме “Моя семья”, познакомились с выражениями I have got… I have not got a… Послушали о семье кролика Мартина. Рассказали о своей семье). Do you like our lesson? Вам понравился наш урок? If the lesson was interesting for you, show me, please, the red card. If the lesson was not interesting for you, show me please the blue card. Если урок вам был интересен, то покажите мне красную карточку. А если вам урок не был интересен, то покажите мне синюю карточку. “Thank you for your work!	Цель- осуществить констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия. Отвечают на вопросы учителя. Делают выводы. Дети подсчитывают звездочки называют по-английски количество  вслух..	Познавательные: Оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. Регулятивные: Выделять и формулировать то, осуществлять пошаговый контроль по результату. Личностные: Формировать адекватную мотивацию учебной деятельности, понимать значение знаний для человека.
9.	Итоговый этап учебного занятия	Время	Используемые ресурсы
	Домашнее задание	2 минуты	Учебник, рабочая тетрадь
		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
		Цель – развитие навыков письма во время выполнения письменного домашнего задания.   Объяснить что они должны сделать в процессе домашнего задания. “Open your diary, please.  Your homework is ex.2 p. Повторить и потренироваться в написании буквы “ R ” Старайтесь писать так как в образце. Не забудьте повторить счет? Рассказ о своей семье! Покажите своим родителям что вы уже умеет рассказывать о своей семье, считать по-английски.  “The lesson is over. Goodbye!”	Цель – осмыслить и записать домашнее задание. Записывают домашнее задание, задают вопросы, если что-то не понимают.  Прощаются на английском языке.	Познавательные: Осуществлять анализ информации. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Регулятивные: Использовать речь для регуляции своего действия.