Доклад " Методы и приемы обучения"

Министерство образования Республики Башкортостан

ГОУ СПО «Дуванский аграрный техникум»

Доклад

Тема: «Методы и приемы обучения»

                                                         Подготовлен   преподавателем

                                               агрономических

                                               дисциплин  Абдрахимовой   З. Р.

Дуван   -    2008

Методы   и   приемы   обучения

         Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, направленные на овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками на воспитание и развитие в процессе обучения. Творческая деятельность преподавателя состоит в том, чтобы рационально использовать в учебном процессе методы, обеспечивающие наилучшее достижение поставленной цели.

         Разнообразие методов и приемов создает у студентов интерес к самой учебной познавательной деятельности, что чрезвычайно важно для выработки мотивированного отношения к учебным занятиям.

         Методы делятся прежде всего на 2 группы:

1.     Методы, направленные на первичное овладение знаниями;

2.     Методы, способствующие закреплению и совершенствованию знаний и овладению умениями и навыками.

В зависимости от степени активности студентов в процессе обучения методы 1 группы делятся на информационно-развивающие и проблемно-поисковые, второй – на  репродуктивные и творчески воспроизводящие.

Информационно-развивающие методы (лекция, объяснение, рассказ, беседа), в которых преподаватель играет более активную роль, чем студенты.

Для закрепления знаний и совершенствования умений особенно часто используют репродуктивные методы пересказ, выполнение упражнений по образцу, лабораторных работ по инструкции.

К информационно-развивающим относятся также методы, с помощью которых студенты получают учебную информацию в готовом виде: или в изложении преподавателя (лекция, рассказ, объяснение, беседа), или диктора (учебный кинофильм), или путем самостоятельного чтения учебника учебного пособия, посредством обучающей программы (программированное обучение).

Лекция – метод обучения в виде монологического изложения преподавателем учебной информации. Ваше выступление должно быть интересным и эффективным, для этого необходимо:

·        определить цели и задачи лекции;

·        решите, что Вы должны включить;

·        от чего надо отказаться;

·        подберите подходящее название лекции;

·        подготовьте эффективную вводную часть;

·        сформулируйте основные пункты;

·        подумайте, какое сделать резюме;

·        подумайте над тем, как Вы проверите, усвоен ли слушателем материал лекции.

Как держать себя во время лекции:

·        продемонстрируйте слушателям свой энтузиазм – настроение передается;

·        смотрите на слушателей, постарайтесь встретиться взглядом с каждым;

·        используйте Ваши заметки, но старайтесь не читать их постоянно;

·        будьте самим собой.

Рассказ – живое, образное, эмоциональное словесное сообщение преподавателя о каких-то событиях, фактах, явлениях.

Требования

-        определенность темы и содержания;

-        фактов и событий нужно столько, чтобы они не загромождали материал;

-        речь преподавателя должна отличаться простотой;

-        включить яркий, образный, убедительный материал (чтение отрывков, документов, прослушивание аудиозаписей, демонстрация наглядных пособий);

-        дать возможность студентам записать новые термины, цифровой материал, зарисовки, схемы.

Закончив рассказ, подведите итоги, ответьте на вопросы, спросите их, что они усвоили, предложите выполнить упражнение.

Беседа – это вопросно-ответный метод, при котором преподаватель, опираясь на усвоение знаний и практический опыт, путем строго продуманной системы вопросов и ответов на них, подводит студентов к решению поставленных задач.

Беседа: Ведущая функция данного метода – ПОБУЖДАЮЩАЯ, но с не меньшим успехом он выполняет и другие функции.

Беседа наиболее эффективна для:

-                    подготовки учащихся к работе на уроке;

-                    ознакомление их с новым материалом;

-                    систематизация и закрепление знаний;

-                    текущего контроля и диагностики усвоения знаний.

По назначению выделяются беседы:

-                    вводные или организующие;

-                    сообщение новых знаний (сократические, эвристические и др.);

-                    синтезирующие или закрепляющие;

-                    контрольно-коррекционные.

Вводная беседа проводится обычно перед началом учебной работы. Цель – выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы. Перед экскурсией, лабораторными или практическими занятиями, изучением нового материала такие беседы дают значительный эффект.

Беседа-сообщение новых знаний чаще бывает катехизической (вопросно-ответной, не допускающей возражений с запоминанием ответов), сократической (мягкой почтительной со стороны учащегося, но допускающей сомнения и возражения), эвристической, в ходе эвристической беседы учащиеся приобретают знания путем собственных усилий, размышлений.

Синтезирующие или закрепление беседы служат для обобщения и систематизации уже имеющихся знаний у учащихся, а контрольно-коррекционная беседа применяется в диагностических целях, а также тогда, когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами или положениями, имеющиеся у учащихся знания.

Активные методы обучения

         В последние десятилетия широкое распространение получили так называемые активные методы обучения, побуждающие обучающихся к самостоятельному добыванию знаний, активизирующие их познавательную деятельность, развитие мышления, формирование практических умений и навыков.

         Активное обучение предполагает использование такой системы методов которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминанию и воспроизведение студентом, а на самостоятельное овладение студентом знаниями и умениями в процессе активной познавательной и практической деятельности.

         Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век бурных темпов роста информации их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.

1.        Неимитационные: проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия, поисковая лабораторная работа, самостоятельная работа с книгой.

2.        Имитационные: а) неигровые: анализ конкретных производственных задач, упражнения-действия по инструкции (лабораторные и практические работы); б) деловая игра, ролевая игра.

На занятиях я применяю активные методы обучения:

1.     Метод громкого обсуждения является одним из распространенных методов коллективной работы, в процессе которой происходит активное вовлечение студентов в учебный процесс, в результате чего можно добиться более быстрого и эффективного усвоения знаний и их практического применения. Данный метод целесообразно использовать при решении вопросов проблемного характера, не имеющих зачастую однозначного ответа, при анализе конкретных ситуаций, когда необходимо обменяться идеями и прийти к оптимальному решению.

Достоинства метода:

·        все работают «на равных», каждый вносит свой вклад, не боится ошибиться;

·        нет диктата со стороны преподавателя;

·        преподаватель имеет возможность приглядеться к каждому студенту;

·        по уровню делового шума можно судить об интенсивности работы в группе;

·        работа в микрогруппе развивает умение мыслить, формулировать и аргументировать свою позицию, отстаивать свою точку зрения;

·        студенты учатся понимать друг друга, проявлять терпимость, доброжелательность, развивают свои коммуникативные способности.

2. Метод тихого обсуждения – модификация методики громкого обсуждения.

         Цели применения метода:

·        активизировать познавательную деятельность;

·        выявить собственные позиции студентов;

·        обменяться знаниями, идеями.

При использовании метода тихого обсуждения важна последовательность каждого этапа:

·        определите цели и отводимое время;

·        кратко сформулируйте вопрос на доске или на слайде;

·        предложите группе поработать индивидуально в течение 1-2 минут;

·        разделите группу на пары, избегая перемещений студентов;

·        подсказывайте только тем, кто действительно нуждается в помощи.

Метод обладает достоинствами:

-         слушатели остаются на своих местах;

-         создается «удобный» шум;

-         преподаватель имеет возможность заранее присмотреться к группе;

-         каждый обучаемый осознает, что он может внести свой вклад.

3.                 Ролевая игра. Разыгрывание ролей представляет собой одну из разновидностей занятий в игровой форме. Данная форма занятий применяется в основном при рассмотрении ситуаций, в основе которых лежат проблемы взаимодействия в коллективе, а также при изучении тем, касающихся совершенствования стиля и методов руководства. Особенность игры в том, что она вызывает состояние увлеченности, творческой инициативы и активности, высокую мотивацию в силу чего возрастает интенсивность усвоения знаний, умений, опыта деловых отношений.

Студентов знакомят с ситуацией и предлагают распределить между собой роли ее участников.

Участникам игры предлагается ситуация информация для всей группы, а также информация для каждого из участников инсценировки. В результате разыгрывания ролей участники игры приходят к какому-то решению. В заключительной части занятия слушатель, в том числе и не выполняющие определенных ролей, обсуждают итог и ход проблемы, а также оценивают поведение в данной ситуации каждого из ее участников.

4.        Выездное занятие или ознакомительная поездка.

Цель:

·        сбор и обработка полученной информации;

·        расширение понятийного аппарата;

·        уточнение и уяснение аспектов деятельности посещаемого объекта.

В ходе выездного занятия слушатели работают по опросным листам (карточкам, анкетам). Опросный лист необходимо заранее спланировать:

-         точно определите, что группа будет анализировать.

5.        Методика по Ривину:

-         работа по парам (6);

-         обсудив свой вопрос II вариант перемещается: 6 к 1; 2 к 1; 3 к 2; 4 к 3; 5 к 6;

-         каждый студент рассказывает 5 раз;

-         создается «удобный» шум.

Можно применять и другие методы: метод мозгового штурма, «синдикат» и другие методы.

Проблемно-поисковые методы обучения

         Отличительной чертой этих методов является постановка перед студентами вопроса (проблемы), на который они самостоятельно ищут ответ, сами создают для них новые знания, «делают открытия», формулируют творческие выводы. Проблемно-поисковые методы требуют активной мыслительной деятельности студентов, творческого поиска, анализа собственного опыта и накопленных знаний, умения обобщать частные выводы и решения. Несомненно, познавательная деятельность студентов протекает не самостоятельно, а под руководством преподавателя, который цепочкой вопросов и заданий подводит студентов к выводам. Использование хорошего знания учебного материала, широкой эрудиции, умения устанавливать и поддерживать в учебной работе контакт со студентами, создавать атмосферу сотрудничества, совместного поиска ответа на проблемные вопросы.

         Проблемная лекция отличается от обычной тем, что начинается с вопроса, с постановки проблемы, которую в ходе изложения учебного материала лектор последовательно и логично решает или раскрывает пути ее решения. Среди сформулированных проблем могут быть научные, социальные, профессиональные, связанные с конкретным содержанием учебного материала. Постановка проблемы побуждает слушателей к работе мысли, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, привлекает внимание слушателей.

         Проблемные вопросы могут ставиться и во время лекции перед изложением новой самостоятельной мысли.

         Эвристическая беседа представляет собой ряд вопросов преподавателя, направляющих мысли и ответы студентов. Беседа может начинаться с сообщения фактов, описания явлений, событий, демонстрации фрагментов кинофильмов, показывающих проблемные ситуации, которые необходимо разрешить.

         В ходе эвристической беседы преподаватель путем умело поставленных вопросов заставляет студентов на основе имеющихся знаний, наблюдений, жизненного опыта, логических рассуждений формулировать новые понятия, выводы, правила. Студенты сами «делают открытия», получают новые знания, что доставляет им творческую радость и стимулирует их познавательную активность.

         Эвристическая беседа – основной метод проблемного обучения. Степень проблемности в ней проявляется по-разному: это может быть цепочка вопросов, обращенных к опыту, знаниям, размышлениям студентов; постановка проблемы, которую студенты решают под руководством преподавателя, выдвигая гипотезу, формируя возможные пути ее решения, совместно обсуждая ход и результаты решения, экспериментируя, подтверждая или опровергая выдвинутую гипотезу; это может быть лишь «название» темы, где студенты сами формулируют и решают проблемы.

         Учебная дискуссия – один из методов проблемного обучения. Суть ее состоит в том, что преподаватель излагает две различные точки зрения, касающиеся одной и той же проблемы, и предлагает студентам выбрать и обосновать свою позицию. Преподаватель поддерживает дискуссию, раскрывая, уточняя аргументы спора, вводя дополнительные вопросы, поскольку задача участников дискуссии состоит не только в том, чтобы отстоять свою точку зрения, но и опровергнуть противоположную. Выявление позиций студентов, их правильных и ошибочных суждений дает возможность более обоснованно и убедительно утвердить в их сознании основные теоретические положения и выводы. Для дискуссии выбирают такие вопросы, в которых наличие двух точек зрения, например житейской и научной, может быть естественным. Не следует создавать искусственные ситуации, когда кто-то отстаивает заведомо ложную точку зрения, будучи убежденным в том, что она ложная.

         Приведем пример учебной дискуссии в педагогическом колледже. На уроке педагогики обсуждается проблема: передаются ли по наследству черты характера и качества личности? У многих людей бытует представление, что черты характера и качества личности дети наследуют от родителей, причем поводом к такому представлению служит действительное сходство черт характера и качеств личности отца и сына, матери и дочери. Пословица: «Яблоко от яблоньки недалеко падает» - как бы подтверждает это явление. Если педагог будет руководствоваться таким представлением, то он не сможет противодействовать некоторым негативным явлениям в воспитании и развитии детей. Активная позиция, вера в силу воспитания зависят от методических позиций педагога. Вот почему важно, чтобы студенты не только формально выучили выдвинутое теоретическое положение, но и при помощи большого количества аргументов и контраргументов установили, на чем основывается сходство характеров, что может лежать в основе как положительных, так и отрицательных качеств личности. Активное участие в дискуссии делает выдвинутые положения более убедительными.

         Исходным материалом для дискуссии могут быть статьи и письма, публикуемые в печати, выражающие различные и зачастую противоположные мнения по обсуждаемой проблеме. Перед объяснением учебного материала преподаватель организует учебную дискуссию. После того как учащиеся выскажут свои мнения, доводы, аргументы, преподаватель объясняет новый учебный материал, разъясняя по ходу те ошибки и неточности, которые были допущены во время дискуссии. Дискуссия может быть завершающим моментом в обсуждении темы.

         Учебная дискуссия – организационно сложная форма работы. Она требует определенной подготовленности студентов умения вести обсуждения, достаточного кругозора, запаса знаний и представлений. Студенты вечернего отделения, работающие на производстве и знающие его проблемы, являются более активными участниками дискуссий.

         Подготовка студентов к учебным дискуссиям проходит путем последовательного осуществления системы проблемного обучения, развития их познавательной активности и самостоятельности.

         Поисковая лабораторная работа. В ряде учебных дисциплин изучению теоретического учебного материала может предшествовать поисковая работа по инструкции, на основании которой учащиеся сами должны сделать выводы о свойствах тех или иных веществ, взаимосвязи и зависимости между ними, способах выявления этих свойств. За поисковой лабораторной работой следует эвристическая беседа, в ходе которой под руководством преподавателя студенты на основе проведенных наблюдений и экспериментов делают обобщения и теоретические положения более обоснованными, убедительными.

         Исследовательский метод заключается в том, что студенты самостоятельно осуществляют учебное исследование, а затем на занятии докладывают о его результатах и обосновывают или подтверждают этим материалом теоретические положение курса. Результаты учебных исследований преподаватель может использовать как иллюстрированный материал при объяснении изучаемой темы. Учебные исследования могут быть проведены по истории (изучение развития некоторых исторических событий в своем городе, крае, республике), по экономике (изучение и анализ состояния экономики в своем городе, крае, республике), по охране труда (изучение и анализ состояния техники безопасности на предприятиях), по биологии (наблюдение за развитием растений, эксперименты по их выращиванию с изменением условий) и по другим дисциплинам.

         В основе использования исследовательского метода часто лежат результаты работы предметных кружков, научно-исследовательские задания, которые выполняются несколькими студентами или всей группой (например, в ходе технологической практики).

         Исследовательский метод можно использовать при изучении как общеобразовательных, так и специальных дисциплин. Он часто применяется при выполнении курсовых и дипломных работ.

Литература

1.     Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. Москва. Изд-во «Мастерство», 2001 г.

2.     Использованы материалы с учебно-методического центра.