Доклад на МО воспитателей

         Патриотическое и духовно-нравственное развитие воспитанников старшего возраста адаптивной школы

                       Доклад на МО воспитателей

Патриотическое и духовно-нравственное воспитание молодежи все чаще определяется как одно из приоритетных в современной молодежной политике.        В  Законе РФ «Об образовании»,  Национальной доктрине образования в Российской Федерации, государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», федеральном государственном образовательном стандарте подчеркнута значимость и актуальность патриотического воспитания, определены место и роль воспитания патриотизма у российских граждан. Человеку и гражданину России  важно знать ее историю,  духовные истоки и традиции, чтобы  понимать  происходящие в ней сегодня события.

В последнее десятилетие в научно-педагогическую литературу прочно вошло понятие «толерантности». С латинского слово «толерантность» (tolerantia) переводится как терпимость, снисходительность.

В последнее время в России идет обсуждение о возможности принятия Декларации Божественных и духовно-нравственных прав и свобод человека, провозгласившей духовные и нравственные ценности личности в качестве приоритета. Среди них: право на жизнь, уважение духовного и нравственного достоинства человека, свобода совести и вероисповедания, право на духовное образование и воспитание и др. Этот факт говорит о том, что современное российское общество заинтересовано в развитии духовности и нравственности.

Системе образования принадлежит  ведущая роль в гражданском и патриотическом становлении подрастающего поколения. Основной вопрос, который стоит в настоящее время перед педагогическими коллективами - это возрождение духовных традиций России, с очень четкой фиксацией в сознании ребенка таких понятий как Родина, Отечество, Отчизна, Родной край, Гражданин, Патриот, Герой, Ветеран войны и труда.

Подростковый возраст является наиболее оптимальным для системы гражданско-патриотического воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных идеалов.

Сложность процесса гражданско-патриотического  воспитания в адаптационной  школе состоит в том, что результат не так ощутим, как в массовой школе. Но «наличие у ребенка умственной отсталости не может изменить общей идейной направленности воспитательной работы с ним. Общая идейная направленность в воспитании учащихся адаптационной школы остается такой же, как и для массовой школы. Однако особенности развития умственно отсталого ребенка не могут не учитываться при решении школой воспитательных задач. Уровень решения воспитательных задач в адаптационной  школе будет иным, более элементарным, чем в массовой школе».

     Одной из наиболее значимых составных частей социального воспитания является нравственное воспитание ребенка с нарушениями в развитии, которое направлено на формирование системы практических знаний о нормах и правилах поведения в обществе.

     Ребенок с проблемами в развитии имеет определенные  особенности. К этим особенностям относится недостаточное развитие психических процессов: отклонения в умственной деятельности, недостатки или своеобразия двигательной, эмоционально-волевой сферы, речевого развития и другие, что приводит к нарушению общения этих детей, познания  ими окружающего мира, к обеднению их социального опыта и порождает трудности в социальной адаптации.

Для наших детей,  также характерны нарушения поведения. Им свойственны - безынициативность, не самостоятельность, слабость внутренних побуждений, внушаемость, сниженная мотивация, причем не только в учебной, но даже в игровой и трудовой деятельности. Их ставит в затруднительное положение любое препятствие или неудача, они не могут противостоять возникающим желаниям.

     Самооценка и уровень притязаний учеников часто бывает неадекватной, правильные понятия о своих возможностях не сформированы. Они не способны критично оценивать свои действия и поступки. Эти дети или завышают чрезмерно, или, наоборот, занижают свои способности и нравственные качества. Исключительно значимым в этот возрастной период является мнение сверстников.

 Для наших учащихся характерен высокий уровень притязаний, поскольку они не могут правильно оценить свои возможности. Их планы на будущее, касающиеся пред- стоящей трудовой деятельности и выбора профессии, свидетельствует об этом: «Буду летчиком, начальником, учителем» и т.п.

     У учеников коррекционных школ с опозданием и с трудом формируются высшие духовные чувства: совесть, чувство долга, ответственность и другие. Так как формирование высших чувств предполагает слияние чувства и мысли. Но слабость мысли у детей с особыми образовательными потребностями тормозит формирование этих чувств. Высшие чувства у ребенка могут быть воспитаны. И для этого необходима специальная воспитательная работа. Если не будет соответствующего воспитания, то место высших чувств по мере роста ребенка будут стихийно занимать элементарные потребности и эмоции.

 

Нравственное воспитание школьников относится к числу традиционных педагогических проблем. На современном этапе общество поглощено проблемами рыночных отношений, нестабильностью экономики, политическими сложностями, которые разрушают социальные связи и нравственные устои. Это ведет к нетерпимости и ожесточению людей, разрушает внутренний мир личности. Обострение всех этих жизненных противоречий ведет к появлению педагогической запущенности школьников.

В педагогике наряду с термином «педагогически запущенный» используется и термин «трудный» ребенок. означающие учащегося с большим отставанием в учебно-познавательной деятельности и демонстрирующего отклоняющееся поведение (систематическое нарушение общепринятых норм поведения).

Подростковый возраст часто называют «переходным», «критическим», «трудным», «кризисным».

В этот период происходит качественная перестройка всей психической деятельности подростка, кардинальные физиологические, психологические изменения всего организма. Все это сказывается на ломке старых форм поведения и формировании новых.

В этот период меняется отношение подростка к учебе. Он может относиться к учению и ответственно, и безразлично; то заботится о расширении своего кругозора, то ничем не интересуется; то самостоятельно выполнять задания, то готов списать их у товарищей. Он может с удовольствием выполнять поручения педагога и одновременно шалить и озорничать.

Стремление привлечь внимание товарищей, заслужить их симпатии побуждает подростка нередко к нарушению дисциплины, толкает на грубость по отношению к учителям и родителям, даже к правонарушениям

Общение для подростка является особой формой и сферой деятельности, которой они отдают предпочтение.

Учебная деятельность, занимающая большую часть времени в жизни подростка, не является для него ведущей, поскольку не влияет на изменение его социальной позиции.

Подростковый возраст — это возраст закладки основ системы поведения, мировоззрения, формирования нравственных идеалов. Но у части подростков существует разрыв между стремлением к высоким нравственным идеалам. Это происходит потому, что мотивы его поведения еще неустойчивы, он не способен полностью управлять своим поведением: действует по линии наименьшего сопротивления.

У части подростков из-за длительного неудовлетворения какой-либо существенной потребности возникают аффективные формы поведения: или заносчивость, агрессивность, бравада, или повышенная обидчивость, легкая ранимость. В результате возникают своеобразные конфликты между уровнем притязаний и фактическим положением ребенка в коллективе.

Наиболее сложна воспитательная работа с глубоко педагогически запущенными детьми. Их характеризуют приемущественно импульсивное поведение, отрицательные потребности, искаженное представление о дружбе, товариществе, долге, чести.

Понятие выправить «трудновоспитуемость» подростков лишь путем словесных воздействий бесплодно. Добиться результата можно лишь путем вовлечения их в разнообразную деятельность, вызывающую у них интерес и напряжение всех сил.

В нашей школе, как и в других образовательных учреждениях, большое место отводится духовно-нравственному воспитанию. Наше образовательное учреждение является адаптивной школой, где «есть место каждому ребенку, независимо от его индивидуальных особенностей и способностей».

.

Одной из форм организации учебных занятий является групповая работа. В совместной деятельности и ученики, и педагог являются равноправными участниками; каждый член группы заслуживает того, чтобы его выслушали, не перебивая. При этом значимой становится роль педагога, организующего особую атмосферу в группе, которая помогла бы учащимся решить нестандартные учебные и межличностные ситуации.

Формированию духовно-нравственных качеств у учащихся способствует развитая система воспитательной работы.

(Приложение 1)

Два года мы  посещаем мероприятия патриотического клуба «Исток» КДЦ.

Реализуются и традиционные школьные дела: праздники, памятные даты, трудовые дела и спортивные соревнования. Ученики принимают активное участие в различных творческих делах района, взаимодействуют с различными внешкольными организациями. Среди них: КДЦ, ДДТ, Музей, Библиотека, ДОСААФ.

В результате школьники приобретают знания, умения и навыки для межличностного общения в различных сферах жизнедеятельности, учатся быть успешными, проявляют свои творческие способности.

Формирование духовно-нравственных качеств требует взаимодействия школы с семьей, с социальной средой. Ведь ребенка воспитывает еще и вся среда обитания, тот социум, в котором он находится, семья, любые взрослые разговоры, и отношения между родителями. Порой ребенок сталкивается с тем идеалом поведения человека, который мы пытаемся ему внушить, а наша действительность этот идеал разрушает. Поэтому большое значение имеет социальная среда обитания, в том числе, и в школе, которая должна противостоять каким-то образом тому негативу, который есть в окружающем мире. И в разных жизненных ситуациях человек может повести себя по-разному. Важно принимать себя и других, опираясь на то доброе, что есть в человеке. А наша задача – донести до воспитанников, что окружающий мир разнообразен.

Модель адаптивной школы с ее стремлением к росту личностного потенциала каждого учащегося способствует развитию у школьников черт личности, способной уважать достоинство других людей, уметь предупредить конфликты в повседневной жизни и разрешить их.

Все усилия педагогов  направлены на социальную адаптацию ребенка с интеллектуальной недостаточностью, т. е. на его активное приспособление к принятым в обществе правилам и нормам поведения или на преодоление последствий влияния негативных факторов.

      Только через активное вовлечение в социальную деятельность и сознательное участие в ней, через изменение школьного климата, развитие самостоятельности можно достигнуть успехов в этом направлении.

На практике мы наблюдаем - недостатки и просчеты нравственного воспитания обусловлены обострившимися жизненными противоречиями. Часть школьников поражена скептицизмом, нежеланием активно участвовать в общественных делах, откровенными иждивенческими настроениями. Отдельные ребята страдают бездуховностью, замыкаются в своем исключительном круге общения.

В чрезвычайно  сложной ситуации оказываются  дети из социально неблагополучных семей, воспитанники школ-интернатов, удаленные из семьи на период учебных занятий. Кроме проблем с  воспитанием духовно-нравственных качеств личности, многие выпускники специальных (коррекционных) школ-интернатов недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути, отличаются неприспособленностью к самостоятельной жизни, низкой социальной активностью. Потребительское отношение, неумение строить жизнь по духовно-нравственным, социально-культурным нормам и правилам, непонимание социальных взаимоотношений между людьми затрудняет процесс социальной адаптации и интеграции воспитанников..

.         Дети и подростки, посещающие адаптивную школу  , относятся к детям с ограниченными возможностями. Часто уровень доходов семей воспитанников школы низкий, в основном, это малообеспеченные семьи, есть среди них многодетные и неполные семьи. Высок процент неблагополучных семей, в которых подросткам не оказывают должного внимания. Образовательный уровень родителей невысокий.

         К сожалению, перечисленные обстоятельства не способствуют интеллектуальному, духовному, гражданско-патриотическому и нравственному развитию подростков и поэтому затрудняют их интеграцию в социум.