1сл. ФГОС НОО в предметах русский
язык и литература
2сл.- Принципиальное отличие новых
стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный
результат. Важна, прежде всего, личность самого ребёнка и происходящие в
процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в
школе. Миссия школы- воспитание высоконравственного, успешного гражданина
России, сознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны.
3 сл. В новом стандарте чётко обозначены
требования к его результатам:
-личностным (готовность и способность к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, мотив
– это побуждение к поступку, к деятельности. Деятельность всегда мотивированна,
ценностно- смысловые установки личностной позиции обучающихся, социальные
компетенции, ориентация в нравственном содержании и смысле поступка своего,
окружающих людей и героев произведений, развитие этических чувств: стыда, вины,
совести, как регуляторов морального поведения. Развитие чувства прекрасного,
эмпатии- понимания чувств других).
- метапредметным (умение учиться).
-предметным умениям.
-коммуникативная деятельность
4сл. В качестве основного результата
образования выступает овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих
ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Прежде всего, в
зависимости от задач, с которыми предстоит столкнуться непосредственно
школьнику и выпускнику во взрослой жизни, и разрабатывался новый образовательный
стандарт.
5сл. Остановимся на метапредметных
результатах изучения русского языка и литературы.
1. Умение использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
-2.Способность ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения;
3. Умение выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные
монологические высказывания, письменные тексы) с учётом особенностей разных
видов речи и ситуаций общения;
4. Понимание необходимости
ориентироваться на позиции партнёра, учитывать различные мнения и
координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в
диалоге.
5. Умение анализировать текст
(сравнивать, обобщать, задавать вопросы ит.д)
6.Познавательная деятельность;
7.Стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции.
6
сл.
Предметные результаты изучения русского языка и литературы.
- Овладение начальными
представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических ) и правилах речевого этикета;
-Умение применять орфографические и пунктуационные
правила;
- Умение контролировать свои действия, проверять
написанное;
-Находить, сравнивать, характеризовать (звук, букву, часть слова,
часть речи, члены предложения, простое предложение)
Литература (Составление плана
пересказа, сравнение, смысловое чтение, поиск значения слов, чтение схем,
таблиц, строить рассуждения, обобщать, устанавливать аналогии).
7 сл. Коммуникативная учебная
деятельность
-Описание, повествование,
рассуждение;
Главная проблема в школе: дети не
умеют беседовать. Один отвечает, другие сидят и радуются, что его не спросили.
Беседа – это динамическая, яркая
форма
(задействия всех учеников: один даёт реплики, другой критические замечания,
третий- дополняет, четвёртый- слушает и пропускает через себя. )
Сейчас при организации диалога
нужно обратить внимание на 3 правила.
Три правила организации диалога: 1. Ребёнок имеет право
на ошибку; (учитель использует её что бы направить на поиск её причины,
а не обвинять)
2.Ребёнок имеет право на своё мнение;(не
надо подтягивать его под мнение учителя, не спешите высказывать своё мнение,
авторитет учителя велик, но ребёнок про себя может быть не согласен с вами и
может остаться при своём мнении)
3.Учебный диалог – это создание ситуации
успеха и интереса к коллективному обсуждению. Если мы будем эти правила
учитывать, то дети будут более разговорчивы на уроке.
8сл. Основные идеи ФГОС в предметах русский язык
и литературы (на личностном, предметном и метапредметном уровне)
1.Реализация системно- деятельностного и
компетентностного подхода;
2.Актуализация воспитательной функции
учебных предметов;
3.Реализация когнитивно –
коммуникативного аспекта - выдвижения текста в качестве центральной единицы:
В связи с чем: целесообразно шире использовать работу
с текстом; (Отрабатывать навыки рационального чтения учебных, научно –
популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные
умения работать с книгой).
-обучать анализу текста; (обращая
внимание на эстетическую функцию языка)
- учить письменному пересказу, (интерпретации
и созданию текстов различных стилей и жанров).
-регулярно проводить
многоаспектный анализ текста
9сл. Стратегии смыслового чтения, сформулированные ФГОС.
-Работа с текстом: поиск информации и
понимание прочитанного;
-Преобразование и интерпритация
информации;
- Оценка информации;
-Иллюстрирование прочитанного;
-Развитие читательской
самостоятельности через творческую деятельность детей.
(А 1). Умение анализировать,
оценить, использовать информацию нужно на любом уроке.
2).Умение сравнивать, обобщать,
осуществлять классификацию (выделение главных признаков).
3).Построение предположений и выбор
доказательств.
Используются не только на
литературном чтении.)
10 л Для успешной организации
самостоятельной работы в классе.
Используются методические
рекомендации и памятки, алгоритмы;(При выполнении различных заданий дети
обращаются к памяткам, алгоритмам, на основе которых происходит анализ
выполненных заданий. Это помогает им быстрее овладеть необходимыми умениями,
усвоить определённый порядок действий и некоторые общие способы организации
самостоятельной деятельности. Главный принцип – ориентирование учебного
материала, способов его представления, методов обучения на включение
обучающихся в учебную деятельность под конкретный результат).
Постановка учебной задачи на
каждом уроке (тема- вопрос-проблемная ситуация); Задания и вопросы, инициирующие
детское действие;
-Задания для работы в парах
или группах;
-Задания по поиску
информации;
-Задания, раскрывающие связи
учебного материала с реальной действительностью и другими школьными предметами
на основе формирования УУД;
Способность видеть орфограммы
– это необходимое условие для овладения орфографическими нормами, успешного
применения правил.(Вопрос заключается в том, как это сделать. Имеющийся опыт
позволяет говорить о наличии двух основных путей решения проблемы:
Самый высокий уровень. Материал- слова, записанные
на доске и произнесённые учителем: дома, цветы, грачи, мячи, лиса. Задание:
Догадайтесь на какое правило правописания эти слова, сформулировать и записать
его на листе.
Средний уровень. В
каждой паре слов: дома-дом, цветы- цвет, грачи- грач, лиса- лис выделить
одинаковую часть, а в ней- букву, которая обозначает ударный гласный звук, эту
букву подчеркнуть; сформулировать правило и записать его на листе.
Низкий уровень Записать те же слова,
сравнить буквы, которые обозначают звуки в ударном и безударном положении?
Правильный ответ на этот вопрос и является правилом, которое надо было открыть,
Записать его на листе.)
Чтение – эмоциональная
деятельность, основывающаяся на личном восприятии и создании образов в своём
воображении.
11 сл. Структура современного
урока (по
словам профессора Над. Фёд Виноградовой. Как должен быть изменён современный
урок, что бы стандарт был выполнен. Мы привыкли к комбинированным урокам
необходимо изменить структуру урока)
1.Постановка мотивированных целей
урока;(
орг момент здесь проявляется) Учитель ставит конкретные чёткие цели, отражённые
в содержании урока, быть мотивиравинными( зачем нужно), выстроить этапы, и они
д.б проверяемые.
1) Проходить как прямые указания: «Мы
будем делать…»
2)Лучше, что бы поставленные цели
носили проблемные задания, которые дети сразу не могут решить. «Что нужно
сделать, что бы решить. Характер поставленной цели определяет возникновение
мотива. Мотив- это это психологическая основа успешности ученика и обучения в
целом. Это побуждение к поступку, деятельности.Нас интересует мотив учебно-
позновательный. Который пределяет направление ребёнка на самостоятельное
участие в деятельности. На основе учебно –познавательногьо мотива формируется
следующий элемент урока:
2. Оживление опыта ребёнка; (учитель выставляет небольшую
часть урока на оживление имеющего опыта, -установим, что знаем, вспомним, что
бы выполнить поставленную задачу. Т.е. дети объясняют сами себе. Какие знания у
них есть уже. Это подготавливает к следующей структуре урока (этапа)
3. Создание проблемных вопросов,
ситуации т.е интеллектуального препятствия; (Традиционная школа привыкла, что
главным является образец( копирование- упражнения- воспроизведение, работают 2
психических акта: !) восприятие 2).память т.е. дети должны запомнить образец и
его применять, не развивается логическое мышление, творческое
воображение.Необходимо , что бы образец ушёл с 1-го места (Этот метод стал не
преоритетным, развитие интеллекта ребёнка на основе готового образца
невозможно))
4.Основная часть урока: получают
знания и применяют их на практике, определяют причины трудностей. Особое место
на уроке- поисковой деятельности; ( Этап урока- проблемный. На нём знакомят с новым
материалом. Устанавливают зависимость, связи , соотносят известное с неизвестным.
Это создание интеллектуального препятствия. Проблемы – это противоречие м/у
знаемым и искомым. Первичное обсуждение любой проблемы, заканчивается тем, что
дети высказывают предположения каким должен быть результат;
- идёт поиск доказательств: чтение
текста, анализ, объяснение учителя. Т.е ребята работают на другом
интнллектуальном уровне. Они должны не вспоминать, а искать доказательства,
сравнивать, видеть ложное и истинное. Проблемные ситуации могут быть
различными:
- Условие выбора( даётся выбор,
ученик, анализируя ответы, сравнивает со своими знаниями, объяснение учителя.
Анализирует, делает выбор.
- Проблемные ситуации – ловушки, когда
делаются ошибки. Это важный вид проблемной ситуации. Т.к. ребята не умеют
искать ошибки. Найти ошибки, но ошибок нет, а они найдут. Это уровень
сформированного контроля, самоконтроля, самооценки:
- Проблемные ситуации, которые требуют
развёртывания алгоритма действия.
В связи с новыми ФГОС особенность
построения урока- проблемное, это построение алгоритма деятельности. В
основной части урока ученики не только получают знания, но пробуют применять их
на практике, овладевают способами добывания в деятельности. Практическая
деятельность – основной момент. Поисковой деятельности не получится, если
строить её на закрытых задачах- это задачи в готовом виде, всё есть, нужно
только увидеть. «Открытая учебная задача предполагает, что условие размытое,
есть неопределённость. Ребята должны найти выход. ПОЧЕМУ? Путём анализа приходят
к выводу( обращаются к учебнику. Она даёт возможность для формировании
предметных и метапредметных (универсальных) учебных действий.Познавательная
деятельность- это провокация.(если в обучении нет противоречия, всё гладко и
спокойно, то нет познавательной деятельности.
Н-р: Дополни песенки, что бы они стали
колыбельными
Важное место должны занимать:
5.Рефлексивные учебные действия.
(Любое задание должно
заканчиваться анализом их результата, ответом на вопросы, соответствует ли
результат поставленной цели, были ли трудности и как ты оцениваешь свои
действия. (Расскажи, поделись, покритикуй. Дополни, проанализируй- это
выстраивание систеиы регулятивных шагов ребёнка, формирование его контроля,
самоконтроля.
12 сл. Требования к деятельности
ученика на уроке
Мобилизующий
этап
1)Выполняя предложенные учителем
задания частично поискового характера, ученик определяет тему урока;
2).Пользуясь опорной схемой, формулирует цели урока,
создаёт установку на их реализацию;
3).Актуализирует имеющие знания, применяя их в
практической деятельности
13 л. На этапе овладения новыми знаниями
-Формулирует задания к упражнениям;
-Выполняет упражнения, комментируя и поясняя свои
действия
-Формулирует новое правило на основе анализа
предложенного учителем материала
14 л. Рефлексия
-Вспоминает ход урока;
- Анализирует свою деятельность, деятельность
одноклассников;
-Формулирует свои впечатления.
15 л. Требования к деятельности учителя
- Чётко и точно формулирует задания;
-Не даёт готовые знания ученикам в готовом виде;
-Не повторяет задания 2 раза;
-Не комментирует ответы учеников, не исправляет их,
предлагая это сделать самим ученикам;
-Не повторяет то, что уже сказали ученики;
-Предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу
урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза;
-Подбирает задания комплексного характера
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.