Доклад на тему "Формирующее оценивание на уроках бурятского языка"

МАОУ «Хоринская средняя школа № 1им. Д.Ж.Жанаева»

Формирующее оценивание

на уроках бурятского языка

Хоринск, 2022

Формирующее оценивание на уроках бурятского языка

В последнее время в содержании образования происходят качественные изменения: акцент с предметных знаний умений и навыков как основной цели обучения  переносится на формирование общеучебных компетенций учащихся. В связи с этим изменился и подход к оцениванию.

Традиционная методика оценивания дающая ответ только на вопрос, знает или не знает учащийся изучаемый материал, является малоинформативной. Она не фиксирует реальные достижения ученика, а также не дает полноценной возможности для формирования у учащегося самостоятельности в оценивании. Чаще всего такая система оценивания  способствует появлению учеников, которые после первой же неудачи, теряют интерес к учению. 

Согласно новой парадигме образовательных стандартов оценивание призвано стимулировать учение, а не тормозить его. Таким образом, на первый план выходит поиск такого подхода к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации процесса обучения, повышению учебной мотивации и самостоятельности учащихся. 

Поэтому основным объектом оценки в условиях ФГОС выступают планируемые результаты: личностные (самоопределение, моральная ориентация, смыслообразование), метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и предметные (система опорных знаний и система предметных действий).

Цель оценки – это оценивание как достигаемых результатов, так и процесса их формирования. Федеральные государственные образовательные стандарты предусматривают комплексный подход к оценке и использованию разнообразных методов и форм оценивания. Основной акцент делается на оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения программы.

Одним из таких подходов к оцениванию является формирующее оценивание, или оценивание для обучения. При таком подходе меняется роль учителя, учебный процесс строится на основе сотрудничества между его участниками. Оценка осуществляется непрерывно, оценивается сам процесс движения к качественному результату. Часть полномочий переходит к ученику, таким образом, трансформируясь в самоконтроль и самооценку, делая учащихся ответственными за обучение и повышая познавательную мотивацию.

Существуют разные приемы и инструменты формирующего оценивания предметных и метапредметных  результатов.

лист достижений для самодиагностики знаний и умений, который целесообразно применять до начала изучения темы, во время, для получения промежуточных результатов, по окончании её усвоения.

При использовании данной формы формирующего оценивания главным фактором служит обратная связь для учителя, какой материал учеником не усвоен, над каким правилом необходимо работать, какой аналогичный материал для оценивания предложить в следующий раз. Обратной связью для ученика будет служить достигнутый прогресс в усвоении темы.

·           Синквейн – литературная форма, позволяющая кратко уместить свои мысли, эмоции, ассоциации.

1 строчка – существительное (ключевое слово, тема урока)

2 строчка – описание темы 2 прилагательными

3 строчка – описание темы 3 глаголами

4 строчка – фраза из 4 слов (предложение), показывающее отношение к данной теме

5 строчка – синоним из одного слова, который повторяет суть темы

·           Взаимооценивание. Данный прием предусматривает развитие внимания, речевых навыков, размышления, аргументирования, креативности. Задание выполняется в парах, ученикам предлагаю форму, с прилагательными и наречиями, которые необходимо выбрать и оценить работу ученика.

Рекомендации учителю для успешного введения формирующего оценивания

·           Будьте уверены, что каждый ученик может стать лучше.

·           Создавайте среду, способствующую партнёрству учителя и учеников.

·           Используйте оценивание, чтобы получать информацию об учении и преподавании.

·           Обсуждайте с учениками результаты оценивания и вместе устанавливайте ясные и достижимые учебные цели.

·           Давайте обратную связь, помогая ученикам определить свои следующие шаги и то, как их осуществить.

Системы оценивания образовательных достижений на уроках бурятского языка

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов.

Целью оценочной деятельности является ориентирование ученика на достижение результатов:

. в духовно-нравственном развитии и воспитании (личностные результаты)

. в формировании учебных универсальных действий (метапредметные результаты)

. в освоении результатов учебных предметов (предметные результаты).

По требованиям ФГОС совершенно новыми способами оценивания для школы являются метапредметные диагностические работы, составленные компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. По традиционной системе оценивания образовательных достижений далеко не всегда принималось во внимание их динамика. В новой системе оценивания уделяется большое внимание динамике образовательных достижений учащихся их индивидуальному прогрессу. Определение индивидуального прогресса или прироста образованности другими словами осуществляется путём сравнения результатов входной и выходной диагностики.

Таким образом, в качестве объектов оценивания образовательных достижений школьников выступают компетенции, относящиеся к личностным, метапредметным, предметным результатам образования, а также динамика образовательных достижений ( прогресс).

В процедуре оценивания учитывается любое, особенно успешное действие

(предметное, метапредметное, личностное), а фиксируется отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи).

Новой стала и диагностика результатов личностного развития, которая может проводиться в разных формах ( диагностическая работа, результаты наблюдений и т.д.)

Приоритетными в диагностике освоения содержания такого предмета как бурятский язык становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания по применению навыков, знаний и умений для создания учениками собственного информационного продукта.

Наиболее активно пользуюсь такими методами оценивания достижений учащихся как проекты, разнообразные творческие и практические работы, тестирование, само-и взаимоконтроль.

Например, при выполнении тестовых работ учащийся сам может оценить свои достижения, выставить баллы и даже перевести их в пятибалльную систему, потому что после каждого теста даются таблицы перевода баллов в систему оценок. Уже в начальной школе дети сами начинают оценивать свои результаты. Таким образом, самоконтроль своих достижений становится неотъемлемой частью системы оценивания с самых первых шагов освоения бурятского языка.

На моих уроках объектами оценивания являются:

1. Учебные работы (таблицы, схемы по темам урока, презентации, опорные конспекты).
2. Контрольная работа (итоговая по разделу).
3. Самостоятельная работа (итоговая по теме).
4. Проверочная работа (по теме урока).
5. Тестовые задания.
6. Устный ответ.
7. Домашнее задание.
8. Чтение наизусть.
9. Творческая работа (письменный ответ, сочинение, иллюстрации к тексту).
10. Учебный проект.
11. Учебно-исследовательская работа.
12. Игровой контроль (кроссворд, олимпиады, викторины).

Общими критериями для любой работы ученика является знание, понимание и оперирование знаниями; применение умений и навыков на практике; способность перерабатывать информацию, взаимодействовать с учителем, в паре, в группе с одноклассниками. Все критерии предъявляются ученикам в начале учебного года и размещаются на информационном стенде в кабинете.

В процессе отслеживания и диагностики результатов ведутся листы оценивания индивидуальных достижений. Обязательным элементом является самооценивание учащихся. При обучении самоконтролю, самооценке, а также взаимооценке у учащихся формируются регулятивные и коммуникативные УДД. Формирующее оценивание направлено на то, чтобы обучающийся сам мог оценить свои учебные достижения, выявить у себя слабые стороны, а самое главное – мог определить, что ему нужно делать, как поступить, чтобы продвинуться дальше, чтобы улучшить собственные результаты.

В соответствии с ФГОС оценка достижений учащихся связана с тремя составляющими: предметными, личностными и метапредметными результатами.

Лист самооценки учащихся на уроке бурятского языка (2-4 кл.)

Критерий	Понял	Сомневаюсь	Понял и могу применить свои знания
Знаю все буквы бурятского алфавита
Имена существительные: кто? что?
Моя семья, мой дом/ Миниибγлэ, гэр
Я и мои друзья. / Би болон минии нγхэд.
Моя школа / Минии һургуули