Доклад на тему «Кейс-технология как способ активизации познавательной деятельности учащихся специальных коррекционных классов».

Доклад на тему «Кейс-технология как способ активизации познавательной деятельности учащихся специальных коррекционных классов».

                                                                                Практика (опыт) –                                           наилучший учитель.

Цицерон

  Современная школа должна воспитывать готовность человека к «инновационному поведению». На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и профессиональной. Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов». Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащихся, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта. На современном этапе изменилась не только сумма знаний, необходимых современному человеку, но способы получения их кардинально улучшились. Используя компьютеры с выходом в Интернет, учащиеся могут получить более эффективный доступ к источникам знаний. В школе обучаются дети с разными способностями, возможностями, потребностями. В связи с этим возникает необходимость искать индивидуальный подход к выбору методов и средств обучения. Трудности, которые испытывают дети коррекционной школы, обусловлены недостатками внимания, недоразвитием функций эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью, так и недоразвитостью отдельных психических процессов – восприятия, памяти, мышления, недостатками речи, нарушения моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью операциональных компонентов учебно-познавательной деятельности. Обучающимся требуется дополнительное внимание со стороны педагога и помощь в освоении учебного материала, а также возможность адаптироваться в современном мире. Поэтому обучение должно иметь не только информативный характер, но и носить практическую направленность. Кейс-технологии хорошо вписывается в преподавание учебных предметов коррекционной школы, так как дают возможность обучающимся, используя уже приобретенные знания, принять решение по конкретной проблеме. Кроме того, поиск решения, дополнительной информации для принятия решения, помогают учащимся не только усвоить новые знания, но и закрепить уже полученные знания путем применения их на практике, что особенно важно в коррекционных классах.

Кейс-стади (case-stady) как педагогическая технология

Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г., поэтому нередко ее называют гарвардским методом. В ведущих школах бизнеса Западной Европы кейсы стали активно использоваться в 60-е гг. В России данная технология стала внедряться лишь последние 3-4 года. Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ. Кейс (с англ. — случай, ситуация) — это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Он может быть назван технологией анализа конкретных ситуаций, «частного случая». Суть технологии состоит в том, что в основе его используются описания конкретных ситуаций или случая (от английского «case» - случай). Представленный для анализа случай должен желательно отражать реальную жизненную ситуацию. Во-вторых, в описании должна присутствовать проблема или ряд прямых или косвенных затруднений, противоречий, скрытых задач для решения исследователем. В третьих, требуется овладение предварительным комплексом теоретических знаний для преломления их в практическую плоскость решения конкретной проблемы или ряда проблем. В процессе работы над кейсом требуется часто дополнительная информационная подпитка самих участников работы над анализом ситуации. В конечном итоге учащиеся находят собственные выводы, решения из проблемной ситуации, и часто, в виде неоднозначных множественных решений. Данная технология помогает повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.

Разновидности кейс-технологии:

1. Поиск решения: предложить как можно больше решений ситуации, выбрать оптимальное.

2. Нахождение проблемы: суть проблемы неочевидна, основное время и внимание уделяется вычленению проблемы, определению ее вида. Решение может быть уже известно.

3. «Почтовая корзина»: решение проблем в условиях ограниченного времени. Вырабатывается умение быстро принимать решения.

4. Оценка решения: проанализировать ситуацию и критически оценить предложенное решение, может быть, предложить свое, более оптимальное.

5. Поиск информации: ситуация описана не полностью, не хватающие данные необходимо выявить и найти (обращение с вопросами к преподавателю, к справочной литературе).

При использовании кейс-технологий у детей происходит:

·         Развитие навыков анализа и критического мышления

·         Соединение теории и практики

·         Представление примеров принимаемых решений

·         Демонстрация различных позиций и точек зрения

·         Формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности

Кроме того, дети:

·         Получают коммуникативные навыки

·         Развивают презентационные умения

·         Формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения

·         Приобретают экспертные умения и навыки

·         Учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы

·         Изменяют мотивацию к обучению

При использовании кейс-технологии на уроках учащимся предъявляются факты (события), связанные с некоторой ситуацией по ее состоянию на определенный момент времени. Задачей учащихся является принятие рационального решения, действуя в рамках коллективного обсуждения возможных решений, т.е. игрового взаимодействия.

К методам кейс-технологий, активизирующим учебный процесс, относятся:

1. Метод инцидента. Его цель — поиск информации для принятия решения самим слушателем, и – как следствие – обучение его работе с необходимой информацией: ее сбору, систематизации и анализу.

«Обучаемые получают краткое сообщение об инциденте, произошедшем в какой-нибудь стране, организации. Сообщение может быть письменным или устным по типу: "Случилось или произошло..."

Однако для принятия обоснованного решения обучаемым предлагается информация явно недостаточная, им необходимо прежде всего разобраться в обстановке, определить, есть ли проблема и в чем, собственно, она состоит, что надо делать, что нужно знать для принятия того или иного решения.

Основное назначение данного метода – это развитие или совершенствование умений обучаемых, с одной стороны, принимать решения в условиях недостаточности информации, с другой – рационально собирать и использовать информацию, необходимую для принятия решения.

2. Метод ситуационно-ролевых игр. Цель данного метода в том, чтобы в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры. Одна из разновидностей метода инсценировки является ролевая игра.

3. Метод разбора деловой корреспонденции или метод «папки с входящими документами». «В профессиональной литературе по игровым имитационным технологиям этот метод еще называют «информационным лабиринтом», или «баскетметодом». Он основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации, проблеме. При работе с такой технологией анализа ситуаций обучаемые получают от преподавателя папки с одинаковым набором документов, относящихся к деятельности определенного предприятия, учреждения или его подразделения. Сам участник такого обучения выступает в роли лица, принимающего решение (в этой роли может выступить также малая группа). Цель упражнения для участника — занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает.

4. Игровое проектирование. Цель данного метода – процесс создания или совершенствования объектов.

Для осуществления этой технологии участников занятия разбивают на группы, каждая из которых занимается разработкой своего проекта.

Игровое проектирование может включать в себя проекты разного типа:

·         Исследовательский

·         Поисковый

·         Творческий

·         Прогностический

·         Аналитический

5. Метод дискуссии. Дискуссия – обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определенными правилами процедуры. К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии.

Цели, достигаемые при использовании кейс-технологий:

·         развитие аналитического, творческого, критического, ориентированного на применение, проблемоосознанного мышления;

·         практика поиска и выработки альтернативных решений, осознание многозначности практических (возникающих в реальной профессиональной деятельности) проблем и жизненных ситуаций;

·         способность и готовность к оценке и принятию решения;

·         гарантия более качественного усвоения знаний за счет их углубления и обнаружения пробелов знаний;

·         развитие социальных компетенций при работе в группе (включая учебу у других и с другими)

Как в любом увлекательном повествовании, в кейсе, дабы вызвать познавательную активность учащихся, должны присутствовать:

·         введение, цель которого вызвать интерес к предлагаемому материалу, продемонстрировать практическую ценность и связь с изучаемым материалом (дисциплиной, темой);

·         главная часть, которая содержит описание проблемной ситуации, необходимые ссылки, соответствующие цитаты, характеристики действующих лиц, представление о внутренних и внешних взаимосвязях и взаимозависимостях;

·         заключение, где приводятся обобщения, описывается актуальность и значимость проблемы, акцентируются ограничения, влияющие на возможности разрешения проблемы.

Виды и содержание кейсов

1. Практические кейсы. Данные кейсы как можно реальнее должны отражать вводимую ситуацию или случай. Это исторический источник, реальный документ, статистика в динамике данных, даже вещественный артефакт или комплекс приведенных источников-компонентов кейса. Это кейс моделирования реального события в истории, экологического состояния локальной территории, или кейс моделирования технико-технологической проблемы, которую надо решить. Целью данного кейса является отработка навыков преломления учебных, предметных знаний и умений в постобразовательное, профессионально-деятельностное пространство реальной жизни.

2. Обучающие кейсы. Основной задачей их выступает обучение. Однако, степень реальности более сводится к типичным учебным ситуациям, в которых отрабатывается автоматизм навыков и способов поиска решений. В данных процессах важна отработка навыков синтеза, объединения частных случаев в типичные, закономерные с выделением общих признаковых элементов, причин и факторов, возможных последствий.

3. Научно-исследовательские кейсы ориентированны на включение ученика в исследовательскую деятельность. Например, на основе изучения всей доступной информации и работ ряда авторов, реконструкция события, ситуации в комплексе, разработка тематического проекта локального, регионального типа и пр. Можно привести пример включения учащихся в программы создания кейсов по отдельным этапам хронологии «Человек в событиях ХХ века на материалах устной истории», «История повседневности в локальной истории края». В состав кейсов данного типа могут входить тексты ученых, работавших по данной исследовательской проблеме раннее, но использовавших иные подходы, источники или методы исследования. Метод кейсов, на мой взгляд, - наиболее приемлемая интерактивная технология для применения на уроках в специальных коррекционных классах, как для изучения нового материала, так и для его закрепления, для формирования новых психологических качеств и умений обучающихся.

Практические рекомендации по разработке кейса.

Прежде чем приступить к созданию кейса, необходимо решить:

·         Каких целей Вы хотите достичь с помощью метода анализа конкретной ситуации?

·         Какой вид кейса более всего соответствует поставленным Вами целям?

·         Каковы должны быть основные проблемы в описываемой ситуации? (Количество проблем, заложенных в кейс, не должно быть большим - максимум 4 проблемы)

·         От чьего лица будет описываться ситуация?

·         Какая информация Вам понадобится для составления кейса, и как Вы ее будете добывать?

·         Чья помощь Вам будет необходима при разработке кейса, как будет организовано сотрудничество?

Следующее, что необходимо учесть преподавателю при разработке кейса, это специфику дисциплины, в рамках которой планируется работа с кейсом, а также особенности учащихся, при работе с которыми он будет использоваться. Например, по таким критериям:

·         соответствие проблематики кейса содержанию и дидактическим целям изучаемой дисциплины,

·         какие темы учебной дисциплины используются или предваряются данным кейсом,

·         уровень осведомленности учащихся в той области, которая составляет проблемное поле ситуации,

·         наличие у учащихся опыта работы по анализу конкретной ситуации.

Далее целесообразно продумать процедуру организации работы учащихся с кейсом, то есть составить план работы и временной регламент. Основой плана может служить алгоритм работы с кейсом, откорректированный с учетом конкретных дидактических задач, специфики группы и временных возможностей.

«Заповеди» для создателей хороших кейсов:

1.     Кейс — не просто история, ситуация или зарисовка с натуры. Необходимо представление данной ситуации во всем многообразии связей, с различных точек зрения, во многих противоречивых аспектах, побуждающее к постановке и ответу на вопрос: «А как бы Вы среагировали?».

2.     Кейс содержит проблему, опыт в разрешении которой является существенным для профессиональной деятельности учащихся или ценен для них в личностном плане.

3.     Кейс задает основу и импульс для исследования и поиска, результаты которого при взгляде на заголовок и беглом чтении невозможно предугадать.

4.     Кейс обеспечивает вариативность в поиске путей решения проблемы, спорность оценок и возможность альтернативных решений.

5.     Кейс содержит контрасты и сравнения, а также аргументацию важности события.

6.     Кейс ориентирован на конкретные дидактические цели и учитывает особенности обучающихся.

7.     Кейс – «живой» материал, который после апробации требует корректировки и обновляется параллельно с изменениями, происходящими в реальной жизни.

8.     Кейс воплощает личностный подход в обучении и направлен на рациональную сферу, а также на эмоциональную сферу личности.

9.     Кейс четко структурирован, легко и понятно изложен, вызывает заинтересованность.

10. Хороший кейс – краткий кейс!