Доклад на тему: "Определение понятия функциональной грамотности школьников"

Тема выступления: «Определение понятия функциональной грамотности школьников».

Изменение требований к уровню образования человека отражается в изменении содержания понятия «грамотность»

До конца XIX века грамотным называли человека, умеющего читать и писать. («Толковый словарь живого великорусского языка» В. И. Даля).

В 50-е годы XX века грамотность рассматривается в качестве одного из важнейших показателей уровня социального развития государства и общества.

Термин «функциональная грамотность» введён ЮНЕСКО в 1957 году, первоначально определялся как совокупность умений, включающих чтение и письмо, которые применяются в социальном контексте. Грамотность – это определенный уровень владения навыками чтения и письма, способность иметь дело с печатным словом.

 Современное понятие «функциональная грамотность» выходит за рамки простых умений-навыков читать – писать – понимать -  ориентироваться и постепенно начинает включать более широкие сферы общественной и культурной жизни. Происходит попытка предусмотреть интеграцию личности в общество, её вклад в его развитие, проявление индивидуальности в созидательной деятельности на благо общества. Изменяется назначение функциональной грамотности: она приобретает социально-экономическое значение.

 Что такое функциональная грамотность?

(определение 1)

 Алексе́й Алексе́евич Лео́нтьев (14 января 1936, Москва — 12 августа 2004, там же) - советский и российский лингвист, психолог, доктор психологических наук и доктор филологических наук, действительный член РАО (1992) и АПСН.: «Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»

[Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под   ред. А.А.Леонтьева. М.: Баласс, 2003.с.35.]. 

(определение 2)

Наталья Федоровна Виноградова - член-корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, руководитель научно-исследовательского Центра начальной школы РАО, член научно-редакционного совета «Российского учебника»: 

«Функциональная грамотность сегодня – это базовое образование личности.

Ребёнок должен обладать:

-готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром…;

-возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи…;

-способностью строить социальные отношения…;

-совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию…»

[Виноградова Н. Ф., Кочурова Е. Э., Кузнецова М. И. и др. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. 288 с. , с. 16–17].

Международные исследования (PISA) оказали в последние годы наибольшее влияние на развитие образования в мире, в том числе и в России. Не учитывать результаты PISA отечественное образование сегодня не может, поскольку вопрос о конкурентоспособности стоит очень остро. Известно, что качество российского образования отличается от качества образования за рубежом.

Центральным понятием в международной программе выступает «грамотность», которая в широком смысле определяется еще и как функциональная грамотность. Этот термин отражает общеучебную компетенцию, что на современном этапе обеспечивается за счет внедрения Федерального образовательного стандарта (ФГОС) всех ступеней образования.

В России действуют:

Национальный проект «Образование»

Сроки реализации: 01.01.2019-31.12.2024

Цели: 1. Обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования

2. Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций

Федеральный проект «Современная школа»

Проведение оценки качества общего образования на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся                                  

Приоритетной целью становится формирование функциональной грамотности в системе общего образования (PISA: математическая, естественнонаучная, читательская и др.)

Создание поддерживающей позитивной образовательной среды за счет изменения содержания образовательных программ для более полного учета интересов учащихся и требований 21 века.

Основные направления формирования функциональной грамотности, разрабатываемые в рамках проекта:

Ø Математическая грамотность

Ø Читательская грамотность

Ø Естественнонаучная грамотность

Ø Финансовая грамотность

Ø Глобальные компетенции

Ø Креативное мышление

Рассмотрим индикаторы функциональной грамотности школьников и их показатели:

 Общая грамотность: написать сочинение, реферат; считать без калькулятора; отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз, подборе слов; написать заявление, заполнить какие-либо анкеты, бланки.

Компьютерная: искать информацию в сети Интернет; пользоваться электронной почтой; создавать и распечатывать тексты; работать с электронными таблицами; использовать графические редакторы.

Грамотность действий в чрезвычайных ситуациях: оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему; обратиться за экстренной помощью к специализированным службам; заботиться о своем здоровье; уметь вести себя в ситуациях угрозы личной безопасности.

Информационная: находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и других печатных текстов; читать чертежи, схемы, графики; использовать информацию из СМИ; пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки; анализировать числовую информацию.

 Коммуникативная: работать в группе, команде; расположить к себе других людей; не поддаваться колебаниям своего настроения, приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям, организовать работу группы.

 Владение иностранными языками: перевести со словарем несложный текст; рассказать о себе, своих друзьях, своем городе; понимать тексты инструкций на упаковках различных товаров, приборов бытовой техники; общаться с зарубежными друзьями и знакомыми на различные бытовые темы.

Грамотность при решении бытовых проблем: выбирать продукты, товары и услуги (в магазинах, в разных сервисных службах); планировать денежные расходы, исходя из бюджета семьи; использовать различные технические бытовые устройства, пользуясь инструкциями; ориентироваться в незнакомом городе, пользуясь справочником, картой.

Правовая и общественно-политическая грамотность: отстаивать свои права и интересы; объяснять различия в функциях и полномочиях Президента, Правительства, Государственной Думы; объяснять различия между уголовным, административным и дисциплинарным нарушением; анализировать и сравнивать предвыборные программы разных кандидатов и партий.

Данные качества функционально грамотной личности могут и должны рассматриваться как портрет современного выпускника школы.

На развитие функциональной грамотности учащихся влияют следующие факторы:

·        содержание образования (образовательные стандарты, учебные программы);

·        формы и методы обучения;

·        система диагностики и оценки учебных  достижений обучающихся;

·        программы внешкольного, дополнительного образования;

·        модель управления школой (общественно-государственная форма, высокий уровень автономии школ в регулировании учебного плана);

·        наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами;

·        активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей.

Наиболее эффективными для развития функциональной грамотности являются работа в группах, парах, ролевые, деловые игры, метод проектов.

Коллективная работа имеет, безусловно, преимущества: активно формируются речевые навыки, возникает ситуация коллективного взаимодействия. Если работу в группах мы проводим не на каждом уроке, то работа в парах может проводиться практически на каждом уроке и занимает разное время в зависимости от поставленной задачи.

Важной дидактической единицей при формировании функциональной грамотности является текст. Именно работа с текстом позволяет помимо решения лингвистических задач (орфографических, грамматических и т.д.), позволяет формировать такие умения, как умение находить информацию, учит интерпретировать текст, оценивать. 

Формирование функциональной грамотности – это непростой процесс, который требует от учителя использования современных форм и методов обучения. Применяя эти формы и методы, мы сможем воспитать инициативную, самостоятельно, творчески мыслящую личность. Функциональная грамотность - индикатор общественного благополучия.

Чтобы научить детей мыслить гибко, быть мобильными и коммуникабельными, умению взаимодействовать с другими и информационной культуре, педагог сам должен обладать этими навыками.

Как развить навыки функциональной грамотности?

Есть пять способов становления функциональной грамотности не только нынешнего поколения детей, но и взрослых людей. 

Мыслить критично: ставить под сомнение факты, которые не проверены официальными данными или источниками, обращать внимание на конкретность цифр и суждений. Задавать себе вопросы: точна ли услышанная или увиденная информация, есть ли у нее обоснование, кто ее выдает и зачем, какой главный посыл.

Развивать коммуникативные навыки: формулировать главную мысль сообщения, создавать текст с учетом разных позиций – своей, слушателя (читателя), автора. Выступать перед публикой, делиться своими идеями и выносить их на обсуждение.

Участвовать в дискуссиях: обсуждать тему, крутить ее с разных сторон и точек зрения, учиться понятно для собеседников выражать свои мысли вслух, изучить стратегии убеждения собеседников и ведения переговоров. Участвовать в конференциях и форумах.

Расширять кругозор: разбираться в искусстве, экологии, здоровом образе жизни, влиянии науки и техники на развитие общества. Как можно больше читать книг, журналов, изучать экспертные точки зрения. Можно периодически проверять свои знания в викторинах, интеллектуальных играх, участвовать в географических диктантах или тотальных диктантах по русскому языку.

Организовывать процесс познания: ставить цели и задачи, разрабатывать поэтапный план, искать нестандартные решения, анализировать данные, делать выводы. 

Функциональная грамотность помогает людям использовать запас имеющейся информации, применять ее на практике и решать сложные жизненные задачи. Она основывается на реальной грамотности людей и широте их знаний о мире, помогает мыслить независимо от массовой культуры.

Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.

Сегодня задача приобщения ребенка к чтению очень усложнилась: дети не хотят читать. Проведение досуга у телевизора и компьютера стало для детей более увлекательным занятием, не требующим столь активной работы ума и души, как чтение. Мозг ребенка, привыкающий работать на минимум усилий, становится неработоспособным для выполнения многих задач.

Тема детского чтения тесно связана с главной заботой об образовании детей, об их успешной учебе, адаптации в быстро меняющемся мире.

Об этом говорит и Наталья Фёдоровна Виноградова (в интервью): «Замечу, что ни одно международное исследование не проверяет скорость чтения, а только смысл прочитанного! Только сейчас распространяется осознание того, что, начав с понимания литературного текста, нужно подхватывать развитие этого навыка на других предметах и учить понимать любой текст - и математический, и естественно-научный, и справочный… Это и есть функциональная грамотность: я читаю и понимаю любой текст. На этом построены все западные исследования - PIRLS, TIMSS.

…Они не измеряют скорость, они проверяют навыки работы с информацией вообще…  Н.Ф. Виноградовой был задан вопрос:

- Почему у нас такая непростая ситуация с функциональной грамотностью?
Ответ был таков: «…Подчеркну, что смысловое чтение - это универсальный навык функциональной грамотности. Необходимо давать больше заданий не на формальный пересказ, не тренировку только памяти и восприятия, а на развитие умений работать с информацией, которая представлена в тексте, используя для этого умственные операции - сравнения, анализа, классификации, обобщения. Чтобы решить эту проблему в массовой практике, учителей следует готовить к профессиональной деятельности и-на-че: чтобы они создавали условия для поисковой, исследовательской деятельности своих учеников, для развития навыков критического мышления, становления готовности к самообучению. Дайте нашим детям право на ошибку, на собственное мнение, которое может не совпадать с мнением учителя или учебника… Есть такие учителя, но их пока крайне мало…»

Особенности заданий для оценки функциональной грамотности

• Задача, поставленная вне предметной области и решаемая с помощью предметных знаний, например, по математике

• В каждом из заданий описываются жизненная ситуация, как правило, близкая понятная учащемуся

• Контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни

• Ситуация требует осознанного выбора модели поведения

• Вопросы изложены простым, ясным языком и, как правило, немногословны

• Требуют перевода с обыденного языка на язык предметной области (математики, физики и др.)

• Используются иллюстрации: рисунки, таблицы.

Основные критерии отбора заданий для формирования и оценки функциональной грамотности

·        Наличие ситуационной значимости контекста

·        Необходимость перевода условий задачи, сформулированных с помощью обыденного языка на язык предметной области

·        Новизна формулировки задачи, неопределенность в способах решения

Читательская грамотность:

·        потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития;

·        готовность к смысловому чтению – восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной в них информации;

·        способность извлекать необходимую информацию для её преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информацией в жизненных ситуациях.

Оценка читательской грамотности (Мониторинг формирования функциональной грамотности)

1.     Находить и извлекать информацию

2.     Интегрировать и интерпретировать информацию

3.     Осмысливать и оценивать содержание и форму текста

4.     Использовать информацию из текста

Проблемы читательской грамотности российских школьников:

Противоречие между успехами на международном уровне и имеющимися проблемами в нашей стране:

-низкая потребность в самостоятельном чтении;

-зависимость от уровня культуры семьи;

-ограниченность круга чтения;

-замена чтения компьютером, общением в Интернете.

1 Приоритет декодирования текста – нарушение логики чтения, непонимания смысла

2. Неправильно сформированный способ чтения - непонимание смысла текста

3. Преобладание при обучении чтению художественных текстов – задержка понимания других типов текстов.

4. Отсутствие индивидуального подхода к хорошо читающим детям – нарушение динамики развития

Недостаточно владеют смысловым чтением

Приоритет чтения художественного текста. Текст на других уроках не является предметом обсуждения, исследования, анализа.

Например: а) в научно-познавательных текстах не могут выделить научную информацию, описания, элементы фантастики;

б) не понимают, что в тексте-инструкции является главным для решения учебной задачи, не могут выделить обязательные «шаги» действия;

в) в учебном тексте самостоятельно затрудняются выделить учебную задачу;

г) в математическом тексте «не видят» можно ли при выделенных условиях решить математическую задачу.

Вывод: нет переноса навыка работы с художественным текстом на осмысление других текстов.

Задача: развивать способность выделять особенности текста и определять его тип.

Недостатки в овладении метапредметными умениями

·        работать с нетрадиционным заданием, в частности, с задачей, отличной от текстовой, для которой известен способ решения;

·        работать с информацией, представленной в различных формах (теста, таблицы, диаграммы, схемы, рисунка, чертежа);

·        отбирать информацию, если задача содержит избыточную информацию; привлекать информацию, использовать личный опыт;

·        задавать самостоятельно точность данных с учётом условий задачи;

·        моделировать ситуацию;

·        размышлять: использовать здравый смысл, перебор возможных вариантов, метод проб и ошибок;

·        представлять в словесной форме обоснование решения;

·        находить и удерживать все условия, необходимые для решения и его интерпретации

Механизмы повышения качества общего образования в России.

1.     Обновление учебных и методических материалов с учетом переориентации системы образования на новые результаты, связанные с «навыками 21 века», – функциональной грамотностью учащихся и развитием позитивных установок, мотивации обучения и стратегий поведения учащихся в различных ситуациях, готовности жить в эпоху перемен

2.     Целенаправленное повышение квалификации учителей через систему подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей, в которых требуется кардинальное обновление содержания и методов обучения, направленное на повышение качества и эффективности работы учителей

3.     Введение комплексного мониторинга образовательных достижений учащихся и качества образования с использованием современных измерителей для комплексной оценки предметных, метапредметных и личностных результатов

4.      Широкое информирование профессионального сообщества и общественности о результатах и инструментарии международных исследований.

Формирование функциональной грамотности – одна из основных задач ФГОС общего образования.