МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ЗАБАЙКАЛЬСКОГО
КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШИЛКИНСКИЙ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ»
Доклад
на тему
«Развитие и
контроль навыков аудирования на уроках английского языка»
Подготовил: преподаватель
английского языка
Семёнова
Ирина Владимировна
2017 г.
В последнее время все чаще можно услышать термин
«обновление содержания образования», который часто трактуется неоправданно
узко, на уровне внесения определенных количественных и качественных изменений в
тексты учебников. Как же сегодня следует рассматривать категорию содержания
образования, а значит отвечать на вопрос «Чему учить?». В новой трактовке целей
сохраняется традиционное для российского образования понимание направленности
учебной деятельности на развитие, воспитание и образование личности.
В данном выступлении я бы хотела обратить внимание на ряд
важных вопросов, связанных с обучением пониманию речи на слух.
Определим понятие аудирование. Этот термин был
введён в отечественную методику не так давно и означает процесс восприятия и
понимания речи со слуха. В английском языке, правда, этот термин не
употребляется. Listening comprehension (восприятие и понимание со слуха) по мнению
зарубежных лингвистов наиболее точно передаёт сущность этого самостоятельного
вида речевой деятельности.
Научить студентов понимать звучащую речь — одна из
важнейших целей обучения. Как правило, для того, чтобы адекватно действовать в
конкретной ситуации, необходимо понимать то, что слышишь.
На уроке, работая с аудиотекстами, мы параллельно
отрабатываем лексические, грамматические, фонетические навыки. Аудиотексты
дают информацию для обсуждения, что, в свою очередь, предполагает дальнейшее
развитие навыков говорения или письма.
Практический опыт обучения иностранному языку показывает,
что существует целый ряд объективных сложностей, препятствующих пониманию
речи с первого раза. Рассмотрим их подробнее.
1.
Трудности, обусловленные
условиями аудирования.
К ним можно отнести:
·
внешние шумы,
·
помехи,
·
плохую акустику,
·
качество звукозаписи,
·
качество используемой на
занятиях техники,
·
видимое наличие или отсутствие
источника речи.
2. Трудности, обусловленные индивидуальными особенностями
источника речи.
·
Отсутствие практики восприятия
на слух речи людей противоположного пола, разного возраста;
·
особенности дикции, тембра,
темпа, паузации, а также возможные нарушения артикуляции;
·
различные диалекты иностранного
языка.
3. Трудности, обусловленные языковыми особенностями
воспринимаемого материала.
К таким трудностям можно отнести
использование:
·
большого количества незнакомой
лексики,
·
идиоматических выражений,
·
разговорных формул,
·
специальных терминов,
·
аббревиатур,
·
эллиптических конструкций,
·
прецизионных слов.
Знание вышеперечисленных групп сложностей позволяет правильно
оценить уровень трудности аудирования как такового, учесть их при организации
учебного аудирования, снять их, а возможно и создать искусственно, максимально
приближая учебное задание к ситуациям реального общения. Чтобы развивать навыки
аудирования преподавателю необходимо знать механизмы аудирования.
В отечественной методике выделяются 4 основных
механизма аудирования.
1. Речевой слух — это один из важнейших механизмов.
2. Память (долговременная,
кратковременная, оперативная).
3.Вероятностное прогнозирование (смысловое и
лингвистическое)
4. Артикулирование.
Система упражнений на развитие навыков аудирования
Базовым упражнением можно считать повторение иноязычной
речи за диктором:
а) в паузу,
б) синхронно на том же языке.
Это упражнение развивает все 4 механизма аудирования. Ведь,
чтобы справиться с ним, надо услышать текст, разбить его на синтагмы, узнать
знакомые слова и структуры, а это и есть развитие речевого слуха. Чтобы повторить,
их предварительно надо запомнить, а это — память. Если же «по дороге» часть
услышанного растеряли, то это можно восполнить благодаря догадке, исходя из
знания лексической и грамматической сочетаемости, контекста, здравого смысла
как такового, а это и есть вероятностное прогнозирование. И, наконец,
собственно проговаривание, а значит, и артикулирование.
Упражнения на развитие речевого слуха
Развивая речевой слух, можно использовать аудирование
со зрительной опорой, где в качестве таковой можно применять как печатный
текст, так и иллюстрации к нему. Прекрасным источником подобного аудирования
являются учебные видеофильмы, где картинка почти полностью отражает содержание
текста.
Широко используется в практике обучения иностранным языкам
и направленное аудирование. Это аудирование направлено на узнавание
конкретных слов, структур, извлечение конкретной информации. Оно может
сопровождаться действием. Это же задание может выполняться и с заполнением
пропусков: пропущенных слов, артиклей, предлогов, начала или конца предложения
и т.д.
Упражнения на тренировку памяти
1. Согласиться с утверждениями или опровергнуть их после прослушивания
текста. Вместо утверждений можно использовать вопросы. Такое аудирование
называют подготовленным аудированием.
2. Прослушать текст / сообщение, а затем сравнить его с
печатным и найти расхождения.
3. Запомнить все даты, имена, географические названия и
т.д., употреблённые в тексте, и повторить их в той же последовательности.
4. Прослушать слова и сгруппировать их по какому-либо
принципу или признаку, стараясь не пропустить ни одного слова при последующей
группировке.
5. Прослушать слова и повторить лишь те из них,
которые относятся к какой-либо одной теме.
Упражнения на тренировку вероятностного
прогнозирования
1. Подобрать как можно больше определений к словам.
2. Составить возможные словосочетания с
существительными/ глаголами/ наречиями/ прилагательными.
3. В рамках конкретных ситуаций составить наиболее типичные
словосочетания (клише) и переводить их. Задание будет более сложным, если
устойчивые сочетания и клише переводить вразброс — с родного языка на
иностранный и наоборот.
4. Упражнения на логическое развитие замысла, которые предполагают
умение закончить фразу, текст и т.д.
5. Определить содержание по заголовку, иллюстрациям, ключевым
словам, вопросам и т.д.
Как видно из приведённых упражнений, формирование
необходимых навыков аудирования возможно не только при работе с собственно
аудиотекстами, но и на этапе формирования грамматических, лексических навыков,
а также навыков чтения, устной речи и письма. Это абсолютно закономерно, так
как одним из основных принципов обучения иностранным языкам является принцип
интеграции и дифференциации.
Система работы с аудиотекстами
Как в отечественной, так и в зарубежной методике, традиционно
предлагают разбить работу над текстом на 3 этапа:
1) до прослушивания,
2) во время прослушивания,
3) после прослушивания.
Поговорим подробнее о каждом из них.
I. Дотекстовый этап (Before listening)
1. Обсуждение вопросов/ утверждений до прослушивания.
2. Догадка по заголовку /новым словам / возможным
иллюстрациям.
3. Краткое изложение основной темы учителем, введение в проблематику
текста.
II. Этап собственно слушания текста (While
listening)
III. Послетекстовый этап (Follow-up activities)
Прослушав текст и выполнив ряд упражнений, можно дальше
использовать его для развития навыков устной и письменной речи.
Как и в чтении, в аудировании объектом проверки
должно выступать то, что является целью обучения этим видам речевой деятельности.
А конечной целью является извлечение информации в определённом объёме и
определённой ситуации. Следовательно, при составлении контрольного задания
необходимо определить, в первую очередь, для себя, какой вид чтения или
аудирования будет являться объектом контроля: будет ли это задание на общее
понимание текстовой информации, запрашиваемой/ нужной информации, полное
понимание услышанного/ прочитанного. Преподаватель должен понимать, что нельзя
проверять одновременно несколько видов чтения/ аудирования на материале одного
текста. Объектом контроля может выступать что-то одно, а не комплекс умений.
·
Важным фактором успешности
выполнения контрольного задания является и то, насколько близка, знакома для
студента проблематика в рамках изученной темы или же проблемы, затрагиваемые в
аудио/тексте отличны от изученных и являются для студента новыми.
·
Одна из аксиом, лежащих в
основе контроля обучения рецептивной деятельности, состоит в том, что не
существует универсальных форм и способов контроля: каждый конкретный текст
обладает в этом отношении своими возможностями. Разные аспекты содержания
текста выступают на первый план в зависимости от его жанра, содержания, его
познавательных, коммуникативных, эстетических задач. Поэтому в качестве
объектов контроля для научных текстов будут выступать понятия, идеи, факты,
параметры; для художественных — события, образы, отношения; для
публицистических - идеи, отношения, факты и т. п. Соответственно и задания
должны составляться с учётом этих стилистических и функциональных особенностей.
·
Нельзя забывать и о языковой
стороне текста — уровень сложности должен быть соответствующим, а количество
незнакомого материала не должно превышать 3-5%. Так в контрольных измерительных
материалах контрольные задания представляют разные уровни сложности - базовый,
повышенный и высокий. Кроме языкового параметра текстового материала, важным
является и его длина, и время звучания текста, и насколько он воспринимаем
студентами.
·
Сложность действий студентов
при выполнении задания. Что именно необходимо сделать студенту - заполнить
пропуски, записать слова/ словосочетания/ предложения; соотнести название с
текстом, найти логические связи и т.д.
·
Частотность контроля. Здесь
имеется в виду, насколько часто необходимо заполнять пропуски в аудио/тексте,
успеют ли учащиеся за отведенное время заполнить пропуски словами/
словосочетаниями, если пропуски повторяются через 2—3 слова в предложении?
·
Остро стоит проблема отбора
текстового материала с позиции воспитательного, эмоционального воздействия на
студентов. Известно, что в состоянии стресса быстро и легко запоминается
материал, который студенты слышали или читали. Поэтому для контроля следует
подбирать такие тексты, которые представляли бы собой и воспитательную, и
нравственную, и социокультурную ценность.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.