МБОУ «Больше-Машляковская СОШ» Рыбно-Слободского
муниципального района Республики Татарстан
Доклад на тему:
«Формирование навыков
исследовательской
деятельности на уроках
английского языка»
Выполнила:
Мифтахова
Г.Р.
2016-2017
уч.год
Формирование навыков исследовательской деятельности на
уроках английского языка
В рамках реализации ФГОС нового поколения актуальным в
педагогическом процессе становится использование методов и приемов, которые
формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора
необходимой информации, умения делать выводы, строить умозаключения.
В основе стандартов второго поколения лежит
системно-деятельностный подход, в основе которого предусматривается участие
ребенка в учебном процессе в качестве субъекта учения, когда знания не
преподносятся в готовом виде, а самостоятельно добываются в ходе проектной и
исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время.
По нашему мнению, способов развития
интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка много, но собственная
исследовательская практика и создание своих проектов - один из самых
эффективных.
Научно – исследовательская
деятельность – одно из направлений организации внеурочной деятельности в
условиях перехода к стандартам второго поколения»
Что касается учебной дисциплины «Иностранный
язык», то она имеет беспредметный характер и поэтому в исследовательской и
научно-исследовательской работе можно заниматься исследованиями в различных
областях науки. Для того чтобы ребенок захотел участвовать в исследовательской
работе у него необходимо разбудить желание, сформировать исследовательскую
мотивацию, т.е. ребенок должен захотеть понимать информацию и сообщать ее другим.
Поскольку человек – существо социальное, он должен еще в школе учиться говорить
обдуманно, целенаправленно, решать проблемы, получать и передавать информацию,
работать с литературными источниками, выступать с докладами, уметь слушать себя
и других.
Исследовательская работа в современной
школе предполагает очень тесное взаимодействие ученика и учителя. В этой связи
возникают две крайности - полностью предоставить учащегося самому себе или
значительно ограничить его самостоятельность. Педагогическая тонкость этого
процесса заключается в том, что ученик должен чувствовать, что
исследовательская деятельность – это его работа и реализация его собственных
идей.
Если сегодня часть работы ребенок
выполняет сам, а трудную недоступную часть работы он выполняет вместе с
учителем, то завтра весь объем подобной работы он сможет выполнять
самостоятельно.
Только совместная с учителем деятельность
в ходе всего исследования даст ученику возможность освоить новые знания, умения
и навыки, усовершенствовать уже имеющиеся и овладеть универсальными учебными
действиями. Для того чтобы учитель стал руководителем исследовательской
деятельности и передать свой опыт учащимся, он должен уметь:
·
владеть всем арсеналом исследовательских поисковых методов,
·
уметь организовать исследование и самостоятельную деятельность
учащихся;
·
уметь организовывать и проводить дискуссии, не подавляя учеников
своим авторитетом;
·
устанавливать в творческих группах эмоциональный настрой,
направленность учащихся на самостоятельный поиск;
·
уметь интегрировать знания из различных научных областей.
Исследовательская деятельность обучающихся
– деятельность учащихся, связанная с решением исследовательской задачи с
заранее неизвестным результатом. Такая работа предполагает наличие основных
этапов, характерных для реального научного исследования и в целом соответствует
в научной сфере традициям:
·
постановка проблемы;
·
изучение теории, посвященной данной проблематике;
·
подбор методик исследования и практическое овладение ими;
·
сбор собственного материала, его анализ и обобщение;
·
научный комментарий, собственные выводы.
Как должен организовать учитель каждый
этап исследовательской работы ?
Учащиеся старших классов, тем более
одаренные, достаточно обучены, чтобы делать научные комментарии и собственные
выводы. Естественно, что учитель должен помочь ученикам в точных и ясных
формулировках своих выводов на этом этапе работы.
При организации ученической
исследовательской деятельности в конце работы необходимо провести рефлексию,
хотя анализ и самооценка могут вызвать незначительные трудности, так как
рефлексивные способности в этом возрасте находятся в стадии формирования. Фаза
рефлексии необходима не только для того, чтобы учитель получил обратную связь,
но и
для того чтобы сами учащиеся закрепили новые знания, перестроили свои
представления, включив в них новые понятия. Именно в этой фазе заключается
учение, которое долго служит человеку.
Создание ученической исследовательской работы — самый трудоёмкий и
ответственный вид деятельности учащегося. Но его высокая результативность
и эффективность оправдывают все затраты сил и времени как учащегося, так и
его руководителя. У учащихся улучшается успеваемость и качество знаний,
повышается познавательный интерес, развиваются творческие способности.
Исследовательская работа помогает глубже осмыслить другие дисциплины, лучше
связать знания отдельных предметов в общее представление о природе и человеке и
овладеть универсальными учебными действиями.
Основными формами организации
исследовательской деятельности в процессе обучения английскому языку является-
метод проектов. Метод проектов – это такая организация обучения, при которой
обучающиеся приобретают знания в творческом процессе планирования и
самостоятельного выполнения практических заданий.
При обучении методом проектов, учитывая уровень знаний и активности
обучающихся, подбираю тематику, обучаю ребят элементам проектной деятельности,
часто использую на разных этапах урока уже готовые проекты, что так или иначе
акцентирует внимание учеников на способах оформления проекта. С учётом научных
рекомендаций и передового опыта учителей школ в ходе реализации в учебном
процессе проектной методики соблюдаю следующие этапы работы: погружение в
проект, организация деятельности, осуществление деятельности, презентация
результатов.
В
этом учебном году ученики 5 класса выполнили проекты на темы «Моя школа», «Моё
хобби», «Дом моей мечты», «Удивительные существа -животные», «Англо-говорящие
страны». При объяснении нового материала целесообразно можно вывести на экран
компьютера для показа учащимся иллюстрации, информацию о конкретном
лингвистическом явлении, лексический и грамматический материал, который
исследуется в проекте. Например при знакомстве с речевыми оборотами “There is…”, “There are…” –
текстовое описание квартиры или дома с использованием данных оборотов для
подготовки проекта “Дом моей мечты” .
Используя
в своей работе проектную методику, прихожу к выводу о её эффективности.
Проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого. Очень
важно и то, что в работе над проектом ребята учатся сотрудничать, а обучение в
сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать;
формируются творческие способности и активность обучаемых, т.е. идёт
неразрывный процесс обучения и воспитания. Работа над проектами интересна для
учащихся любого уровня владения английским языком, так как даёт возможность
более способным детям показать, на что они способны, в то время как
обучающиеся, имеющие определённые пробелы, могут взять полезную информацию от
своих одноклассников.
Организация
исследовательской деятельности на уроках английского языка – это перспективный
путь развития детей и для того, чтобы сделать обучение научным, качественным и
творческим, необходимо включить исследовательскую деятельность в
образовательный процесс каждой школы. Педагогу необходимо совершенствовать
технологию обучения и помнить, что, когда позволяется ученику самостоятельно
что-то изобрести или открыть, развивается его творческая активность. Условия
современной жизни выдвигают на первый план не исполнительность, а
инициативность, которую необходимо целенаправленно, последовательно
формировать, поскольку именно данная черта личности гарантирует успех в жизни,
мобильность, готовность к решению различного рода проблем.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.