ЛИЧНОСТЬ КАК ЦЕЛЬ И
СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ
1. Субъект
воспитательного процесса
Педагогический смысл воспитания,
заключается в создании благоприятных условий для формирования у человека
системы отношений к себе, людям, обществу, труду, природе, материальным и
культурным ценностям.
Воспитание — это процесс
целенаправленной и сознательно контролируемой социализации личности (в условиях
специально организованной воспитательной системы), способствующий утверждению
целого ряда сторон и качеств личности.
Таким образом, воспитательный процесс
— это широкое, многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов
деятельности с окружающей природно-социальной средой, прежде всего взрослыми,
результатом которого является утверждение определенных сторон и качеств
личности.
Субъект воспитательного процесса —
это индивид с развивающимся самосознанием, устойчивой системой мотивов
(потребностей, интересов, идеалов, убеждений), активно участвующий в
сознательной деятельности.
Субъектом воспитательного процесса
традиционно считается руководитель (педагог), а объектом – учащейся и группа. В
условиях централизованной иерархической структуры такого рода субъект-объектные
отношения приемлемы. Однако в современных условиях при решении сложных
воспитательных задач все чаще наблюдаются субъект-субъектные отношения,
предполагающие взаимную активность и взаимодействие всех участников в качестве
полноправных участников.
Таким образом, субъектами воспитания выступают
все члены групп и отдельные учащиеся. При этом принципиальным является то, что
границы, рамки функционирования каждого субъекта определены законами,
установленными нормами, правами, полномочиями и ответственностью.
Такой характер взаимоотношений стимулирует
обоюдную активность: как руководителя, так и, что особенно важно, подчиненного.
Это обусловлено тем, что любой человек эффективно развивается и формируется
тогда, когда ему предоставляется возможность раскрыться, проявить свой
творческий потенциал и активность. Воспитание становится плодотворным, если оно
обращено к субъектным, творческим силам личности.
В этом случае объект воспитания не
только правильно понимает воспитующее воздействие, но и принимает его и активно
исполняет все содержащиеся в нем требования. При таком подходе внешнее
воспитующее воздействие эффективно влияет на учащегося, причем только проходя
через внутреннюю сферу, только опосредуясь ее активностью и реализуясь в ней.
Важно понимать, что множество
взаимоотношений и взаимодействий, в которые вступает человек, не усваиваются им
пассивно и механически. Одни из них стимулируют деятельность и формируют мотивы
поведения; другие оказываются нейтральными; третьи - вызывают сопротивление. В
воспитании спонтанно проявляются природные сущностные силы человека. Все это
характеризует человека как целостный феномен, который одновременно является как
субъектом, так и объектом воспитания.
Человек как субъект воспитательного
процесса представляет собой активный саморазвивающийся феномен, который на
основе интеллектуальных, эмоциональных, физических и волевых сущностных сил
стремится к удовлетворению своих потребностей в деятельности и общении,
аккумулируя и перерабатывая воспитательные воздействия, принимая их или
сопротивляясь им.
Другим полноправным субъектом
воспитательного процесса является руководитель (педагог). Он становится им уже
потому, что живет, действует и делает выбор нравственного поведения для
удовлетворения своих потребностей и интересов в присутствии подчинённых. Кроме
того, начальник (педагог) становится субъектом воспитательного процесса тогда,
когда осознает смысл и цель труда, ответственность за свое влияние на
подчиненных (учеников).
Тем самым руководитель реализует свою
потенциальную возможность и обязанность быть активным воспитателем. Именно он
руководит и несет ответственность за организацию эффективного воспитательного
процесса в учреждении, его подразделениях.
Третьим участником воспитательного
процесса является коллектив, где каждый участник находит благоприятные условия
для своего развития, удовлетворения собственных потребностей и интересов,
применения своих способностей для самосовершенствования, самоутверждения и
самопроявления.
Как субъект воспитания коллектив
оказывает огромное влияние на каждого своего члена, во многом обусловливает его
деятельность, формируя мировоззрение, методологию, продуктивную практику труда
и жизненную стратегию. В то же время коллектив является и объектом воспитания
для руководителя.
Итак, в воспитательном процессе
диалектически взаимодействуют его субъекты: руководитель, подчиненные,
коллектив и др., которые одновременно являются и его объектами.
Личностью принято обозначать
человеческий индивид как продукт общественного развития, субъект труда, общения
и познания, который детерминирован конкретно-историческими условиями жизни
общества. По мнению выдающегося психолога А.Н.Леонтьева, личность есть
относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического
развития человека.
Понятие «субъект» занимает важное
место в педагогической науке, поскольку предполагает осознание индивида
изменяющего мир. Субъект — сознательно действующее лицо. Субъект в своих
деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и
проявляется; он в них созидается и определяется. И тем, что он делает, можно
определять то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и
формировать его самого. Быть личностью означает быть творцом себя и окружающего
мира, субъектом деятельности, общения, самосознания и созидания.
Но ребенок является и объектом
воспитания. Объект воспитательного процесса — индивид, не выходящий за рамки
уже реализованных возможностей, за рамки ролевых предписаний с целью расширить
среду деятельности
Как объект воспитательного процесса. Под
воздействием жизненных ситуаций постоянно делают тот или иной нравственный
выбор. Подвергается постоянному воздействию взрослых и окружающей среды.
Подвергаются воздействию взрослых, общественных отношений, окружающей среды и
через эти воздействия усваивают социальный опыт и информацию, необходимые в
жизнедеятельности
Как субъект воспитательного процесса.
Оказывают своей деятельностью, системой личностных
качеств, отношениями постоянное воспитательное воздействие на детей
(непосредственно, целенаправленно, вольно или невольно). Влияет на развитие
своих членов, создает благоприятные условия для развития заложенных в ребенке
возможностей. Формулируя собственные мотивы и стимулы, критически реагируют на
воспитательные воздействия (положительно, нейтрально или отрицательно)
Субъекты воспитательного процесса
характеризуются как общими свойствами, присущими субъекту познания,
деятельности, жизни вообще, так и специфическими свойствами, характерными для
субъектов деятельности.
В процессе своего развития человек,
как правило, проявляется в нескольких ипостасях: как индивид (биологическое
существо вида «гомо сапиенс» с присущей человеку генетической программой),
индивидуальность (конкретный человек во всем своеобразии своих
психо-физиологических, духовных и социальных свойств), личность (участник
общественного развития и носитель социальных ролей и морально-нравственных норм
общества), субъект (активный преобразователь себя, своего духа, общества и
природы).
Гармоничное сочетание этих сторон
является критерием благополучного развития человека и его успешной интеграции в
обществе.
Факторы развития человека. Признание
приоритета одной из перечисленных сущностных сторон, как правило, становится
основой соответствующих теорий развития личности человека. В педагогике, исходя
из ведущего фактора развития человека, сложились следующие
философско-педагогические течения: биологизаторское (биогенное),
социологизаторское (социогенное), психологизаторское (психогенное),
идеалистическое (религиозное).
Сторонники биологизаторского течения
утверждают, что врожденные задатки, наследственные способности, как правило,
являются основой развития человека. Будущее детей запрограммировано в их генах,
предопределено наследственностью родителей, начиная с внешнего облика и
завершая способностями, качествами, характером, типом мышления человека. В свое
время еще Аристотель утверждал, что дети рождаются с наследственным типом строения
тела, осанкой, по которым предопределяется судьба человека. Будущих патрициев,
с его точки зрения, отличает особое прямохождение, прямая и гордая осанка, атлетическое
телосложение, в то время как рабам и простолюдинам с младенчества присущи
согбенность и низкорослость.
Особый интерес представляют
современные трактовки биологизаторского течения, среди них, например, теория
наследственной предрасположенности, разработанная немецкими учеными. Согласно
их концепции, каждый человек рождается с определенным типом мышления, обусловленным
особенностями строения мозга. Именно они предопределяют развитие одного из типов
мышления: теоретического, свойственного людям государственной службы;
теоретико-практического, присущего специалистам интеллектуально - практического
труда и, наконец, практического, характерного для обслуживающего персонала.
2. Цель воспитания
Цель воспитания - это заранее
определенные результаты в развитии и формировании личности, которых пытаются
достичь в процессе воспитательной работы. Знание цели воспитания дает педагогу
четкое представление о том, какого человека он должен формировать и,
естественно, придает его работе необходимую направленность и осмысленность.
Что бы вы сказали об архитекторе,
который, закладывая И новое здание, не смог бы ответить на ваш вопрос о том,
что он хочет строить, - храм, посвященный богу истины, любви и правды, или
просто дом ..., гостиница. .., кухню ..., музей ... или, наконец, хлев для
составления туда разного, никому не нужного хлама? То же вы должны сказать о
воспитателя, который не сможет четко определить вам цель своей воспитательной
деятельности. К.Д. Ушинский.
Философы утверждают, что цель
неизбежно определяет способ и характер деятельности человека. В этом смысле
цели воспитания подчиняется все: содержание, организация, формы и методы
воспитания.
Цель является определяющей
характеристикой воспитательной системы. Именно цель и средства ее достижения
отличают одни системы от других: системы, направленные на удовлетворение
потребностей ребенка - ее стремлений, желаний, интересов (Вольфдорфська система,
система Монтессори) через педагогические системы В. А. Сухомлинского и А. С.
Макаренко к системам, которые полностью обеспечивают удовлетворение
потребностей общества, государства или определенного господствующего класса и
др. В современном мире существует много целей воспитания и соответствующих им
воспитательных систем. Диапазон различий между целями широк - от незначительных
изменений некоторых качеств человека к кардинальным изменениям его личности.
Цель определяет общую
целеустремленность воспитания. В практической воспитательный работе педагог
ставит конкретные цели, выбирая соответствующее содержание и способы
воспитательной деятельности, причем реальные результаты воспитания сравнивает с
общей целью.
В педагогике приняты конкретные цели
воспитания называть задачами. Цель и задачи сопоставляются как целое и часть,
система и ее компоненты. Поэтому справедливым может быть и такое определение:
цель воспитания - это система заданий, которые она решает.
Цель современного воспитания –
формирование личности, способной строить жизнь, достойную человека.
Идеальная цель - формирование
разносторонней и гармонично развитой личности, т.е. развитой морально,
интеллектуально, эстетически и т.д.
Идеальная цель служит стратегией или
даже педагогическим манифестом, который показывает то, к чему надо стремиться.
Реальные цели воспитания зависят от
ряда подходов, которые использует педагог в своей педагогической деятельности:
Личностный
Аксиологический (ценностный)
Деятельностный
Культурологический и др.
Личностный проявляется в отношении к
учащемуся, как к уникальной личности, не зависимо от его особенностей и
развития. Ребёнок воспринимает себя как уникальную личность и учится видеть во
всех окружающих такие же личности. В процессе воспитания педагог воспринимает
ребёнка таким, какой он есть, учитывая привычки, здоровье, ценности,
достоинства. Уважение к ребенку не зависит от его успехов или неуспехов,
признается право на самобытность ребенка.
Аксиологический (ценностный)
Ценности – это такие идеи и убеждения
человека, которые приняты в качестве нормы и идеала.
Ценностный подход предполагает
развитие и изменение ценностей ребенка, ориентацию воспитательного процесса на
формирование общечеловеческих ценностей (В. А. Караковский ).
Ценности (основные из них) остаются
постоянными на различных этапах развития общества. Такие как жизнь, здоровье,
любовь, знания, труд, мир, красота, творчествои т.п. значимы для людей во все
времена.
Деятельностный
Это такая организация
учебно-воспитательного процесса, в котором ребенок является активным субъектом
деятельности. Только деятельность значимая для личности (разнообразная и
продуктивная) способствует овладению общечеловеческой и профессиональной
культурой. Деятельность – это тот механизм, который помогает преобразовать совокупность
внешних влияний в собственно развивающие изменения, в новообразования личности.
Культурологический
Такая организация педагогического
процесса, в ходе которого ребенок формируется как субъект культуры, субъект
исторического процесса, собственного развития и жизнетворчества.
Целью воспитания является
формирование базовой культуры личности (О. С. Газман).
Культура личности – это степень
совершенства, достигнутая в освоении той или иной отраслью знаний и
деятельности.
3. Факторы, влияющие на формирование
личности
На формирование человеческой личности
оказывают влияние внешние и внутренние, биологические и социальные факторы .
Фактор (от лат. factor – делающий, производящий) – движущая сила, причина
какого-либо процесса, явления (С.И.Oжегов).
К внутренним факторам относится
собственная активностсть личности, порождаемая противоречиями, интересами и
другими мотивами, реализуемая в самовоспитании, а также в деятельности и
общении.
К внешним факторам относятся
макросреда, мезо- и микросреда природная и социальная, воспитание в широком и
узком социальном и педагогическом смысле.
Среда и воспитание – это социальные
факторы, тогда как наследственность – биологический фактор .
К.Д.Ушинский утверждал, что личностью
человек становится не только под влиянием наследственности, среды и воспитания,
но и в результате собственной деятельности, обеспечивающей формирование и
совершенствование личностных качеств. Человек – не только продукт
наследственности и обстоятельств, в которых проходит его жизнь, но и активный участник
изменения, улучшения обстоятельств. Изменяя обстоятельства, человек изменяет и
самого себя.
Наукой доказано, что свойства
организма зашифрованы в своеобразном генном коде, хранящем и передающем всю
информацию о свойствах организма. Генетика расшифровала наследственную
программу развития человека. Установлено, что наследственностью обусловлено то
общее, что делает человека человеком, и то отличное, что делает людей столь
непохожими друг на друга.
По наследству от родителей к детям
передаются:
- атомо-физиологическая структура,
отражающая видовые признаки индивида как представителя человеческого рода (Homo
sapiens): задатки речи, прямохождения, мышления, трудовой деятельности;
- физические особенности: внешние
расовые признаки, особенности телосложения, конституции, черты лица, цвет
волос, глаз, кожи;
- физиологические особенности: обмен
веществ, артериальное давление и группа крови, резус-фактор, стадии созревания
организма;
- особенности нервной системы:
строение коры головного мозга и его периферических аппаратов (зрительного,
слухового, обонятельного и др.), особенности нервных процессов, обусловливающие
характер и определенный тип высшей нервной деятельности;
- аномалии в развитии организма:
дальтонизм (цветовая слепота), «заячья губа», «волчья пасть»;
- предрасположенность к некоторым
заболеваниям наследственного характера: гемофилия (болезнь крови), сахарный
диабет, шизофрения, эндокринные расстройства (карликовость и др.).
Необходимо отличать врожденные
особенности человека, связанные с изменением генотипа, от приобретенных,
которые явились следствием неблагоприятных при жизни условий. Например,
осложнений после болезни, физических травм или недосмотра при развитии ребенка,
нарушения режима питания, труда, закаливания организма и т.д. Отклонение или
изменение психики может наступать в результате субъективных факторов: испуга,
сильных нервных потрясений, пьянства и аморальных поступков родителей, других
отрицательных явлений. Приобретенные изменения не наследуются. Если не изменен
генотип, то не наследуются также некоторые врожденные индивидуальные
особенности человека, связанные с его утробным развитием. К ним относятся многие
аномалии, вызываемые такими причинами, как интоксикация, облучение, влияние
алкоголя, родовые травмы и пр.
Чрезвычайно важен вопрос, наследуются
ли интеллектуальные, специальные и моральные качества? А также что наследуют
дети – готовые способности к определенному виду деятельности или только
задатки?
Установлено, что наследуются только
задатки. Задатки – это анатомо-физиологические особенности организма,
являющиеся предпосылками развития способностей. Задатки обеспечивают
предрасположенность к той или иной деятельности.
Различают задатки двух видов:
- общечеловеческие (строение мозга,
центральной нервной системы, рецепторов);
- индивидуальные (типологические
свойства нервной системы, от которых зависит скорость образования временных
связей, их прочность, сила сосредоточенного внимания, умственная
работоспособность; индивидуальные особенности строения анализаторов, отдельных
областей коры головного мозга, органов и др.).
Способности определяются как
индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают его
готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному
осуществлению .
Способности не сводятся к знаниям,
умениям и навыкам и не включают свойства темперамента и характера человека. Они
обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами
деятельности. Высокий уровень развития способностей – талант, гениальность.
Некоторые ученые придерживаются
концепции врожденных способностей (С.Берт, Х.Айзенк и др.). Большинство
отечественных специалистов – физиологов, психологов, педагогов – рассматривают
способности как прижизненные образования, формулирующиеся в процессе
деятельности и в результате воспитания. Наследуются не способности, а только
задатки.
Унаследованные человекам задатки
могут быть или реализованными, или нет. Будучи индивидуально-природной основой
способностей, задатки являются важным, но недостаточным условием их развития.
При отсутствии соответствующих внешних условий и адекватной деятельности
способности могут не развиться даже при наличии благоприятных задатков.
Отсутствие ранних достижений может свидетельствовать не об отсутствии
способностей, а скорее о неадекватной имеющимся задаткам организации
деятельности и воспитания.
Кроме наследственности, определяющим
фактором развития личности является среда. Среда – это реальная
действительность, в условиях которой происходит развитие человека. На
формирование личности влияет географическая, национальная, школьная, семейная,
социальная среда. В понятие «социальная среда» входят такие характеристики, как
общественный строй, система производственных отношений, материальные условия
жизни, характер протекания производственных и социальных процессов и др.
Важным фактором, влияющим на развитие
человека, является общение. Общение – это одна из универсальных форм активности
личности ( наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и
развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений .
Человек становится личностью только в
общении, взаимодействии с другими людьми. Вне человеческого общества духовное,
социальное, психическое развитие происходить не может. Взаимодействие человека
с обществом, как известно, называется социализацией .
Социализация личности есть
объективное явление, наблюдаемое в жизни каждого человека, когда он приступает
к самостоятельной жизни в обществе. Согласно Смелзеру, сциализация взрослых
представляет собой преимущественно изменение внешнего поведения, а в ходе
социализации детей наблюдается формирование ценностных ориентаций. Взорслые
люди в состоянии самостоятельно оценивать те или иные социальные нормы, а дети
могут лишь усваивать их. Наконец, социализация взрослых имеет своей целью
помочь человеку овладеть определенными навыками, тогда как социализация детей в
большей мере относится к области мотивации.
Как и любое общественное явление,
социализация многоаспектна и поэтому изучается многими науками: социологией,
культурологией, этногрфией, историей, психологией, педагогикой и др.
Кроме перечисленных выше, важным
фактором, оказывающим влияние на формироание личности, является воспитание.
Воспитание в широком социальном смысле нередко отождествляют с социализацией.
Хотя логику их отношений можно было бы охарактеризовать как отношение целого к
частному. Социализация представляет собой процесс социального развития человека
в результате стихийных и организованных действий всей совокупности факторов
общественного бытия. Воспитание большинством исследователей рассматривается как
один из факторов развития человека, представляющий собой систему
целенаправленных формирующих влияний, взаимодействий и взаимоотношений,
осуществляемых в различных сферах социального бытия. Воспитание – это процесс
целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное,
религиозное, школьное воспитание), оно выступает своеобразным механизмом
управления процессами социализации.
Воспитание позволяет преодолеть или
ослабить последствия отрицательных влияний на социализацию, придать ей
гуманистическую ориентацию, привлечь научный потенциал для прогнозирования и
коструирования педагогической стратегии и тактики. Социальная среда может
воздействовать непреднамеренно, стихийно, воспитатель же целенаправленно
руководит развитием в условиях спецально организованной воспитательной системы.
Развитие личности возможно только в
деятельности . В процессе жизни человек постоянно участвует в самых
разнообразных видах деятельности: игровой, художественной, творческой,
спортивной и др.
На развитие личности большое влияние
оказывает коллективная деятельность. Ученые признают, что, с одной стороны, при
определенных условиях коллектив нивелирует личность, а с другой стороны,
развитие и проявление индивидуальности возможно только в коллективе.
Еоллективная деятельность способствует проявлению творческого потенциала
личности, незаменима роль коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности, ее гражданской позиции, в эмоцианальном развитии.
В развитии личности велика роль
самовоспитания . Самовоспитание – осознанная, целеустремленная деятельнсоть
человека, направленная на саморазвитие, самообразование, совершенствование
положительных и преодоление отрицательных личностных качеств. Компонентами
самовоспитания являются самопознание, самоанализ, самооценка, самоотчет и
самоконтроль. Приемами самовоспитания служат самоприказ, самооодобрение,
самовнушение, самопоощрение, самонаказание. Самовоспитание начинается с
осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива
своей деятельности. Субъективная постановка определенной цели поведения или
деятельности порождает сознательное напряжение воли, определение плана
деятельности. Осуществление этой цели обеспечивает развитие личности.
Таким образом, процесс и результаты
человеческого развития детерминируются разнообразными факторами – как
биологическими, так и социальными. Факторы развития и формирования личности
действуют не изолированно, а в комплексе. При разных обстоятельствах различные
факторы могут оказывать большее или меньшее влияние на развитие личности. Как
считает большинство авторов, в системе факторов если не решающая, то ведущая
роль принадалежит воспитанию.
Заключение
Понятие “личность” характеризует
общественную (социальную) сущность человека. В данном понятии находит свое
отражение усвоение человеком совокупности общественных отношений,
разнообразного производственного и духовного опыта, накопленного человеческим
обществом в процессе его исторического развития. С понятиями “человек”,
“личность” тесно связаны понятия “индивид” (отдельно взятый человек) и
“индивидуальность” (общее и единичное, чем отличается один человек от другого,
одна личность от другой).
Источники развития личности — потребности
человека (низшие и высшие или предметные и функциональные в совокупности),
движущие силы личностного развития и формирования — те противоречия, которые
возникают между удовлетворенными потребностями и тем, в чем человек ощущает
нужду, между тем, чего он уже достиг и тем, чего нужно достигнуть на основании
уже имеющегося для полноценной жизнедеятельности.
К основным факторам развития личности
относятся: внешние (среда, природная и социальная, которая в свою очередь
представлена макросредой и микросредой; воспитание как определяющий фактор
личностного развития) и внутренние (наследственность и собственная активность
личности). Личность ребенка выступает в педагогическом процессе как его объект
и субъект одновременно.
Процесс развития и формирования личности
имеет возрастные особенности (они типизированы в возрастной периодизации, в
частности, в возрастной периодизации школьников). Учет возрастных особенностей
учащихся представляет собой адаптацию учебно-воспитательного процесса к
специфике развития учащихся в определенном возрасте.
Личностное развитие происходит у всех
по-разному в связи с индивидуальными проявлениями людей.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Божович Л.И. Личность и ее
формирование в детском возрасте. — М., 1968.
2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б.
Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие. — Калининград:
Калининградский ун-т, 2000.
3. Дубинин Н.П. Наследование
биологическое и социальное // Хрестоматия по педагогической психологии. — М.:
Международная педагогическая академия, 1995. — С. 116 — 121.1.Сластенин В.А.,
Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб.пособие для
студ.высш.учеб.заведений. М., 2001.
4. Лихачев Б. Педагогика:Курс лекций.
3-е изд. М., 1999.
5. Харламов И.Ф. Педагогика. Минск,
2001.
6. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко
Л.П. Педагогика. М., 2004
7. Воронов В.В. Педагогика в двух
словах (конспект-пособие). 3-е изд. М., 1999.
8. Гессен С.и. Основы педагогики:
Введение в прикладную философию. М., 1995.
9. Котова И.В. Шиянов Е.Н.
Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону, 1997.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.