|
Название
принципа обучения
|
Характеристика
принципа обучения
|
Специфика
его реализации в обучении детей с умственной отсталостью
|
|
Научности
|
Детям
предлагаются к усвоению прочно установленные в современной науке положения,
знания
|
Формировать
оптимальный минимум общеобразовательных предметов и их содержания.
Коррекция
неточных, неполных и фрагментарных представлений и понятий.
|
|
Систематичности
и последователь-ности
|
Усвоение
знаний, умений и навыков в определенной логической связи, «забегание»
материала вперед (подготовка к формированию того или иного понятия).
|
Материала
разделен на логические части более подробно; частое повторение и возвращение
к изученному ранее материалу.
Изучение
какой-либо темы последовательно в нескольких классах (каждый раз глубже, чем
в ранее).
|
|
Осознанности
|
Формирование
учебной мотивации, интереса к учебе;
Обеспечение
полного понимания учебного материала;
Формирование
умения использовать полученные знания на практике
|
Создавать
условия для формирования умственных действий, мыслительных операций,
способствующих осознанному восприятию материала. На занятиях специально
планировать способы и приемы повышения познавательной активности,
формирования устойчивого внимания, работоспособности.
|
|
Активности
|
Поддержание
высокой познавательной активности
|
Упрощение
учебного материала, подчёркивать главное в изученном;
периодически
проверять усвоение;
замедленный
темп обучения;
побуждать
учащихся к приведению своих примеров из жизни.
|
|
Доступности
|
Учёт
уровня развития школьников, их возраста, личного опыта.
|
Связать
усвоение новых знаний с особенностями мышления у школьника. Посильная
нагрузка и задания.
|
|
Прочности
усвоения знаний
|
Длительность
сохранения в памяти и воспроизведение в нужный момент
|
Необходимость
организованного повторения и выполнения многообразных упражнений
(многократность повторений).
|
|
Индивидуального
и дифференциро-ванного подхода
|
Индивидуальный
подход - система целенаправленных педагогических действий, учитывающая
особенности и возможности развития каждого ребенка.
Дифференцированный
подход – система воздействий учитывающая особенности и возможности развития
групп детей.
|
Хорошо
знать и учитывать психофизические причины аномального развития, которые еще
более углубляют индивидуальные особенности личности.
Дифференцированный
подход к содержанию образования в зависимости от социально-экономических,
географических, исторических, и других условий региона; разделение класса на
несколько групп по способностям и степени обучаемости (сильная, средняя и
слабая)
|
|
Наглядности
|
Организация
чувственного познания ученика. Использование наглядных.
|
Сочетание
средств наглядности и практической деятельности детей с наглядными предметами
(счёта, развитие речи). Наглядный материал должен быть качественный, лишён
ненужных деталей.
|
|
Коррекционно-развивающая
направленность обучения (специальный принцип)
|
Система
педагогических воздействий, которая направлена на исправление или ослабление
вторичных отклонений в развитии детей.
|
На
учебном материале с помощью специальных приемов решаются задачи коррекции;
В
результате формируются обобщенные учебные навыки и навыки других видов
деятельности (ориентировка в задании, планирование предстоящей работы,
контроль за проделанной работой)
|
|
Практическая
направленность обучения (специальный принцип)
|
Достижение
определённого уровня трудовой подготовки детей необходимой для последующей
социализации в обществе.
|
Поиск
практической значимости материала урока;
Создание
практических ситуаций на уроке;
Расширение
возможности использования знаний в конкретных навыках и умениях.
|
|
Воспитывающий
характер обучения
|
все
занятия должны включаться в систему коррекционно-воспитательной работы
|
Главное
внимание уделять трудовой подготовке, вырабатывать полезные привычки,
позволяющие приспособиться к социуму
|
|
Расширение
социальных связей (специальный принцип)
|
усвоение
общепринятых норм поведения,
овладение
навыками общения
|
Только
путем много-
кратных
упражнений, систематически предъявляемых требований
у
детей вырабатываются положительные привычки, способствующие их интеграции в
общество
|
|
Интегрированного
обучения (специальный принцип)
|
межпредметные
связи: параллельное прохождение одних и тех же тем на разных уроках с помощью
разных средств и методов
|
Всемерно
расширять ограниченный опыт детей, развивать их восприятие, умение
устанавливать связи между предметами. Например, упражнения по развитию общей
и мелкой моторки учащихся проводятся и на уроках физкультуры, и на уроках
предметно-практической деятельности, рисования и письма.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.