Доклад "Обучение грамотному чтению на уроках русского языка и литературы"

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТНОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.

У развитого читателя должны быть сформированы обе

группы умений:

умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения:

- умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы:

·   найти в тексте информацию, представленную в явном виде;

·   основываясь на тексте, сделать простые выводы;

-  умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интегрировать, интер претировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»:

·   устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;

·   интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;

·   реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).

Уровни читательской грамотности связаны с качественной характеристикой читательской самостоятельности учащихся.

Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний

Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом.

Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.

Грамотностью способность понимать и интерпретировать текст, искать в нём информацию. Чтобы научить школьников понимать и интерпретировать текст, нужно больше работать с живым словом, приучать к внимательному прочтению произведения, нужно обучать способу чтения не обычному, при котором книги не читаются, а проглатываются, а статарному («с задержкой на отдельных местах во время чтения и с огляд кой назад после чтения»). Простой пример. При чтении главы «Мёртвых душ», посвящённой Плюшкину, можно показать девятиклассникам засохший, ставший коричневым лимон, чтобы они представили описанный Гоголем «лимон ростом с лесной орех». Тогда они лучше пони мают несоответствие слов «рост» и «орех», и им становится понятнее этот приём создания комического.

Урок лучше начинать с погружения в текст. И только после прочтения задавать вопросы, отталкиваясь от реакции и настроения ребят. Ученики должны искать, подбирать слова. Когда вместе с ними мучительно ищешь истину, они привыкают, что это нормальная форма работы. Часто на уроках литературы происходит «погружение» в стихию русского языка. Ведь предметы «русский язык» и «литература» - это звенья одной цепи. И задача у них одна: научить свободному владению русским литературным языком. А этого можно достичь, работая с образцами русской словесности. Поэтому на уроках русского языка нужно использовать художественные произведения. Так, изучая на уроке русского языка в седьмом классе тему «Наречие», можно предложить выписать предложения с наречиями из повести «Тарас Бульба» и определить их роль в тексте. В девятом классе провести практическую работу «Наблюдение над лексическими средствами в связи с идейно-образным содержанием поэмы «Мёртвые души». В десятом классе при изучении темы «Фразеологизмы» целесообразно предложить учащимся следующее задание: дать толкование фразеологизмов; пояснить их связь с обычаями, суевериями, историческими фактами, поведением человека и животных, мимикой и т.д; распределить их по семантическим группам. Принципиальное значение в работе с фразеологизмами имеет и связь с развитием связной речи. Отсюда важность таких заданий, как группировка фразеологизмов, пословиц, поговорок по тематическому, смысловому, нравственно-этическому признакам, их толкование, описание речевых ситуаций, в которых уместно употребление пословицы, поговорки, построение текста с ними.

Как без полива дерево зачахнет, так и без грамотной компетентной работы педагога нельзя сформировать, добиться развития читательской грамотности школьников.