Доклад "Организация работы обучающихся на уроках физики для формирования естественно-научной грамотности"

Сегодня социальный заказ общества на образование коренным образом отличается от предыдущего. И одно из главных отличий состоит в том, что в основе Стандарта нового поколения лежит системно-деятельностный подход. Несмотря на то, что на данный момент стандарты введены только в начальной школе, поэтапное введение произойдет  во всех классах, и мы, педагоги, должны быть готовы  к грядущим изменениям: каждый учитель должен для себя переосмыслить подходы к организации образовательного процесса. Поэтому проблема, над которой я работаю, «Системно–деятельностный подход как одно из условий развития универсальных учебных действий обучающихся на современном уроке физики», являясь актуальной, представляет определенный резерв для моей педагогической деятельности.

Актуальность данной проблемы бесспорна: ведь в условиях введения Федеральных Государственных стандартов второго поколения, стратегическая задача заключается в усилении деятельностного, практико-ориентированного характера обучения; личностного развития ребенка.

Любая проблема исследования зачастую возникает из противоречий. Вот и моя проблема обусловлена рядом противоречий, с которыми сталкиваюсь в педагогической  деятельности:

·                 между высоким уровнем требований к ученику и недостаточно высоким уровнем сформированности мотивационной сферы в структуре личности школьника;

·                   между новыми условиями образовательной деятельности и компетентностно-психологическими затруднениями школьников;

·                   между недостаточной степенью готовности школьных учебников и необходимостью развития творческих качеств личности, умения видеть проблему, намечать пути ее решения;

        Таким образом, в ходе проблемного анализа возникла необходимость создания психолого-педагогических условий для развития УУД учащихся через использование принципов системно-деятельностного подхода.

Цель проекта является производной моей проблемы: повышение эффективности современного урока физики в аспекте системно – деятельностного подхода.

Исходя из цели, я предположила: если учебная деятельность осуществляется на основе использования принципов системно-деятельностного подхода,  то освоение физических знаний, овладение  исследовательскими умениями, развитие интеллектуальных и творческих качеств личности учащегося, будет наиболее успешным.

Для подтверждения своей гипотезы сформулировала следующие задачи:

q развивать  у учащихся потребность в саморазвитии, самообразовании;

q максимально учитывать в процессе обучения индивидуальные особенности и интересы школьников;

q формировать УУД, развивать творческие способности обучающихся;

q достичь высокого уровня фундаментальных знаний и практических умений через внедрение в учебный процесс активных форм, методов, приемов организации образовательного процесса

        Реализация проекта рассчитана на 2,5 года; включает в себя стандартные этапы, сроки которых указаны на слайдах. На каждом из этапов поставлены и реализованы задачи.

        Информационно-диагностический этап включал изучение литературы по проблеме, разработку плана реализации проекта, мониторинг образовательной деятельности по представленным направлениям.

        Организационно-исполнительский этап предполагал  коррекцию рабочих программ, практическую реализацию плана мероприятий.

Для мониторинга образовательной деятельности, предусмотренной на организационном этапе, была проведена входная диагностика по изучению психолого-педагогических характеристик обучающихся и диагностика результативности умений и навыков обучающихся.

В отечественной педагогике и психологии теория деятельности формировалась благодаря исследованиям Выготского, Леонтьева, Эльконина, Гальперина, Давыдова, которые отмечали, что деятельность – это особая целостность, включающая различные компоненты: мотивы, цели, действия.  

На современном уроке из «транслятора» информации учитель превращается в организатора деятельности ученика, создает условия для максимального развития индивидуальности ребенка. Соответственно, и ученик не просто воспроизводит полученную информацию, а становится активным участником по приобретению и освоению нового знания, решает проблемы, вокруг которых  группируется учебный материал.

Творческое начало урока, активизация обучающихся к формулированию проблемы, организация работы по совместному поиску её решения – всё это способствуют актуализации знаний.

В процессе усвоения знаний существенным звеном является учебная мотивация, создать которую мне позволяют такие приемы как:

- создание позитивного эмоционального фона, что может быть выражено в необычном начале урока (введение эмоциональных моментов на начальном этапе познавательной деятельности: интересный факт из истории науки, создание на уроке «точки удивления»; демонстрация явления, объяснение которого не укладывается в рамки имеющихся у учащихся представлений;

- актуализация опорных знаний;

- постановка проблемы;

- вовлечения учащихся в постановку целей урока через организацию методической цепочки

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке, личностному развитию ученика способствует и правильно организованный учителем этап рефлексии, когда у ученика появляется возможность соотнести цель урока и результат, оценить свою  работу на уроке, осознать метод построения нового знания.

Рефлексию осуществляю при помощи рефлексивного вопроса и рефлексивной познавательной задачи.

Рефлексивные вопросы задаю на этапе ориентировки в деятельности и этапе контроля проделанной работы. На слайде представлены некоторые рефлексивные вопросы.

Сформировать критическое мышление, навыки самоанализа, самокоррекция, познавательные умения позволяют рефлексивные задачи.

Убеждена, что правильно организованная деятельность обучающихся на этапах мотивации и рефлексии, способствует активизации познавательного потенциала ученика. В качестве примера могу представить презентацию к уроку по теме «Давление твердых тел». На данном уроке наглядно прослеживается методическая цепочка, ярко выражены этапы рефлексии, как в начале урока, так и на его заключительном этапе, ребятам предложены рефлексивные задачи.

Анализируя свою педагогическую деятельность, пришла к убеждению, что необходимым условием качества работы является технологическая составляющая учебного процесса. Для реализации принципа СДП считаю целесообразным моделировать  уроки с использованием исследовательской деятельности. Именно эту технология я выбрала как ведущую, поскольку считаю, что она способствует формированию УУД, организации поисковой, познавательной деятельности учащихся путём постановки учителем познавательных и практических задач. Себя вижу в роли консультанта, направляющего  на возможные выводы.

Реализация технологии идет через проведение уроков-исследований, исследовательских практикумов, домашних практических работ.

На уроках-исследованиях использую разнообразные формы организации деятельности обучающихся. Предпочтение отдаю групповой, поскольку именно такая организация способствует формированию коммуникативных УУД, таких как активно проявлять себя в коллективной работе, понимая важность своих действий для конечного результата, допускать существование различных точек зрения для получения результата.

Исследовательская технология способствует  личностному развитию учащихся:  акценты делаю на развитие логического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту. В плане формирования метапредметных компетенций использую общие способы развития у обучающихся интеллектуальных видов деятельности, таких как наблюдение и анализ, формулирование выводов на основе наблюдений, моделирование физических процессов, а также развитие представлений о физике как методе познания действительности.

На уроке исследований учащиеся с моей помощью овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания. По уровню самостоятельности учащихся, проявленной в исследовательской деятельности, соответствуют начальному, продвинутому и высокому.

Обучающихся продвинутого и высокого уровня освоения физического знания наиболее активно вовлекаю в проектную деятельность. Мое обращение к данной технологии обусловлено желанием повысить познавательную активность учащихся, их интерес к урокам физики, развивать коммуникативные способности, раскрывать творческий потенциал школьников, основываясь на тесной связи с реальной жизненной практикой.

В зависимости от уровня подготовленности, обучающиеся выполняют исследовательские, информационные, интегрированные, практико-ориентированные.

Анализируя результаты деятельности по реализации проекта, можно отметить повышение уровня учебной мотивации на конец реализации проекта по сравнению со стартовой диагностикой.

Используемые мною приёмы и средства по выработке у обучающихся  ключевых компетенций также позволили  достичь определённых результатов, что подтверждается результатами диагностики. Так, сопоставление результатов  уровня ключевых компетенций на начало и конец реализации проекта свидетельствует о положительной динамике данного показателя.

И, наконец, системно-деятельностный подход является актуальным и практически значимым, поскольку его использование отражается положительным образом и на качестве знаний обучающихся, что подтверждено  результатами стартовой, промежуточной и заключительной диагностик.

Школа нового поколения – школа, для которой собственный деятельностный опыт ребенка и его собственное знание, порождаемое в процессе  этого опыта – неизмеримо более важная вещь, чем усвоение чужого опыта и знаний. Если в ребенке поддерживать потребность и способность порождать собственную деятельность, если в нем поддерживать способность создавать, а не просто воспроизводить и если именно на этой способности ставить деятельностный акцент, то ребенок будет выполнять любую сложную работу. Именно эта установка стала для меня ведущей в условиях введения стандартов нового поколения.

q     Изучение психолого-педагогических характеристик обучающихся (совместно с психологом).

Изучение отношения учащихся к предмету физика (по методике Г.Н.Казанцевой)

Оценка школьной мотивации (по методике Н.Ц.Бадмаевой, М.В.Матюхиной Г.Н.)

Изучение благоприятной атмосферы в коллективе («Экспресс-методика: Исследование  социально-психологического климата коллективе» О.С. Михалюк,  А.Ю. Шалыто)

q Диагностика результативности умений и навыков каждого обучающегося и класса в целом - («Экспресс-методика: Исследование  социально-психологического климата коллективе» О.С. Михалюк,  А.Ю. Шалыто)