Доклад по немецкому языку

Работа с одаренными детьми на уроках иностранного (немецкого) языка.

      Прогресс цивилизации зависит от людей творческих, людей одарённых. Важнейшая задача общества в этой связи - сохранить и развить одаренность каждого. Поэтому нам, педагогам, в своей повседневной практической деятельности приходиться быть очень внимательным к каждому ребенку, его способностям и особенностям.

      Работа с одаренными детьми – одно из приоритетных направлений современного образовательного процесса. Её основная цель – способствовать развитию природного таланта, самореализации и самопознанию способных и по-настоящему одаренных детей.

      Статистика гласит, что всего лишь 10% детей одарены от природы, а 80% обладают определенными способностями, которые могут раскрыться в определенных ситуациях, при определенных методах работы педагога. Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая личность, зависит от множества причин. Немаловажную роль в этом играет реакция взрослых, умение учителя создать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития личности ребенка, стимулировать творческую деятельность одаренных и способных детей. Именно поэтому я пытаюсь на уроках немецкого языка строить работу так, чтобы дети могли погрузиться в творческий процесс, воспитать в них стремление к постижению и открытию нового.

        Понятие «одаренность» трактуется как обеспечение успешности в какой-либо деятельности не отдельной способностью, а своеобразным их сочетанием, которые характеризуют личность.

       Такое понимание одаренности требует целостного подхода к обучению, воспитанию, развитию. Одарен не сам по себе ум человека, а одарена его личность.
Необходимо учитывать и тот факт, что развитие одаренности происходит не только в системе обучения и воспитания, но имеет свои собственные закономерности, свою внутреннюю логику, определяющие индивидуальность. Отсюда вытекает необходимость создания условий работы с одаренными детьми:

•   Сохранение индивидуальности;
•   Поддержка собственной познавательной потребности;
•   Знание психологических особенностей «одаренных».

       В каждом классе, где я работаю есть, как правило, учащиеся лингвистически одаренные(1-2), способные в той или иной мере к обучению иностранному языку (5-6) и «нераскрывшиеся» (2-3). С этими детьми проводиться целенаправленная работа: используются разно уровневые задания, индивидуальные формы работы, опережающие задания, творческие задания.

        Работая по принципу «Языку нельзя научить, языку можно только научиться», я стараюсь использовать на уроках такие задания, которые стимулировали бы творческое мышление,

•   развивали познавательный интерес к предмету,
•   творческую инициативу,
•   исследовательскую активность,
•   коммуникативные возможности,
•   артистизм .

         Творческие задания – это такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизведения информации, а творчества, т.е. содержат элементы неизвестности и имеют несколько правильных ответов.

         Творческие задания составляют основу любого интерактивного занятия. Они придают смысл обучению, мотивируют учащихся. Неизвестность ответа и возможность найти своё собственное правильное решение, основанное на своем личном опыте и опыте своего друга, дают возможность для развития сотрудничества всех участников образовательного процесса.

•   Требования к творческим заданиям:
•   Развивать познавательный интерес к предмету;
•   Будить творческую инициативу;
•   Не иметь однозначного решения;
•   Стимулировать творческое мышление;
•   Развивать исследовательскую активность;
•   Совершенствовать коммуникативные возможности;
•   Максимально служить целям обучения.

Виды творческих заданий:

•   Подготовка докладов;
•   Написание эссе;
•   Подготовка презентаций;
•   Написание реферата;
•   Литературные переводы;
•   Создание стихотворений по образцу
•   Иллюстрации текстов или стихотворений;
•   Создание открыток к праздникам;
•   Исполнение ролей;
•   Подготовка проектов;
•   Постановка спектаклей;
•   Составление кроссвордов, ребусов, словарей.

Целесообразно весь «школьный» процесс работы с лингвистически одаренными детьми разбить на три этапа:
1 этап – мотивационный (2-4 класс)
На этом этапе происходит развитие интереса учащихся к предмету, выявляется группа лидеров. Дети привлекаются к участию в классных и школьных концертах (чтение стихов и исполнение песен на изучаемом языке), выполняют самые простые творческие задания (изготовление открыток и приглашений).
При проектировании видов деятельности на данном этапе необходимо опираться на принцип успешности: обучение будет эффективным в том случае, если учащиеся получат радость от того, что они делают.

2 этап – формирующий (5-7класс)
На этом этапе происходит формирование творческой деятельности и основ исследовательской деятельности. На уроках технологии перевода учащиеся знакомятся с адаптированными образцами художественной литературы страны изучаемого языка (сказки братьев Гримм) и последующей постановкой на сцене отрывков или целых спектаклей, организацией конкурса чтецов на иностранном языке, различных викторин, КВН-ов, работой над проектами.
Это этап создания ситуаций для исследования, которые открывают учащимся новые увлекательные темы, идеи и области знания. Это достигается и на уроках и во внеурочное время (элективы, консультации) через использование проблемных ситуаций, видео-экскурсий, презентаций, сообщений о культуре, спорте, об известных людях страны изучаемого языка.

3 этап – развивающий (8-11класс)
На этом этапе происходит активное вовлечение учащихся в реферативную, исследовательскую, проектную деятельность, а также деятельность, связанную с личным социальным развитием. Развитие осуществляется со всеми учащимися в рамках обычного учебного процесса, а с одаренными и способными детьми на спецкурсах и профильных предметах.
Говоря в целом о работе с одаренными детьми, нужно отметить три основных момента:

• эмоциональный мир одаренного ребенка перенасыщен и задача учителя научить его выражать себя так, чтобы его понимали окружающие, не подавляя его индивидуальность;
• педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть профессионально готовы к тому, что уровень способностей детей может быть выше, чем у учителя;
• сверхзадачей педагога в данном случае вовсе не является подготовка профессиональных лингвистов или специалистов гуманитарных наук.

Основными традиционными формами работы с лингвистически одаренными детьми были и остаются:
1.Олимпиады (на 3-этапах)
Интернет-олимпиады
2.Конкурсы (сочинений, чтецов, спектаклей, переводов, рефератов, эссе и слоганов, )
3. Фестивали
4. Конференции
5. Организация языковых лагерей
6. Создание профильных групп и классов
7. Сотрудничество с вузами.

Говоря словами Эриха Фромма, развитие и обучение ребенка должно определяться не столько тем, что человек имеет, сколько тем, что он есть, что он может сделать с тем, что он имеет.