МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
КАФЕДРА
КОРРЕКЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ
НОРМЫ ПЕДАГОГА
ДОКЛАД
БАКАЛАВРА
по направлению подготовки
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
профиль «Логопедия»
Выполнила:
студентка заочной формы обучения 2
курса, 2 группы
психолого-педагогического
факультета
Жарикова
Софья Романовна
Проверила:
преподаватель
кафедры
коррекционной психологии
и педагогики
Арзыбова
Лариса Владимировна
Воронеж – 2022
Сегодня в
российском обществе – остро стоит вопрос о «правильном» этичном поведении, о
том, как педагогу строить свои взаимоотношения со своими воспитанниками, с
коллегами по работе, другими субъектами образовательного процесса, как вести
себя в непростых условиях динамично меняющейся действительности.
Этика — это регулятор поведения людей. Но в отличии, например, от
юриспруденции, в этике регуляция поведения осуществляется личностью
самостоятельно на основе доброй воли.
Профессиональная
этика педагога – это совокупность этических и поведенческих норм, обеспечивающая
нравственный аспект деятельности педагога и взаимоотношений, обусловленных
педагогической деятельностью.
Кроме
этого педагогическую этику можно охарактеризовать как науку, изучающую
происхождение и природу, структуру, функции и особенности проявления морали в
педагогической деятельности, а так же профессиональную нравственность педагога.
Профессиональная
этика представляет собой систему моральных принципов, норм и правил поведения
специалиста с учетом особенностей его профессиональной деятельности и
конкретной ситуации. Профессиональная этика должна быть неотъемлемой составной
частью подготовки каждого специалиста. Содержание любой профессиональной этики
складывается из общего и частного. Общие принципы профессиональной этики,
базирующиеся на общечеловеческих нормах морали, предполагают:
а) профессиональную
солидарность (иногда перерождающуюся в корпоративность);
б) особое
понимание долга и чести;
в) особую
форму ответственности, обусловленную предметом и родом деятельности.
Частные принципы вытекают из конкретных условий, содержания и специфики той или
иной профессии и выражаются, в основном, в моральных кодексах — требованиях по
отношению к специалистам.
Эффективное
функционирование системы образования во многом зависит от уровня
профессиональной подготовки и развития личности педагога, от его нравственных
предпочтений и ориентаций в сфере педагогического общения. Сфера деятельности
педагога - это зона доверия между людьми, поэтому педагог должен быть не только
хорошим специалистом, профессионалом, но и обладать высоким уровнем
профессионально-этической культуры. Педагогическая этика рассматривает
нравственные убеждения как моральные знания, ставшие нормой поведения учителя,
его собственной позицией в системе отношений к обществу, своей профессии,
труду, коллегам, учащимся и родителям. В настоящее время огромное внимание
уделяется этике в профессиональной культуре педагога.
Основные понятия педагогической этики.
·
Педагогическая мораль - это система нравственных требований, предъявляемых к учителю в
его отношении к самому себе, к своей профессии, к обществу, к детям.
Педагогическая мораль признает такие нормы взаимоотношений между
воспитателями и воспитуемыми, которые способствуют развитию творческой
личности, формированию человека, обладающего чувством собственного достоинства.
Важнейшее условие положительного взаимодействия педагога и воспитуемых –
сочетание разумной требовательности и доверия к ним.
·
Педагогическая справедливость характеризует соответствие
между достоинствами людей и их общественным признанием, правами и
обязанностями. Она имеет специфические черты, представляя собой своеобразное
мерило объективности педагога, уровня его нравственной воспитанности (доброты,
принципиальности, человечности), проявляющейся в его оценках поступков
учащихся, их отношения к учебе, общественно полезной деятельности и т.д.
·
Педагогический долг – одна из важнейших категорий педагогической этики. В ней
концентрируются представления о совокупности требований и моральных
предписаний, предъявляемых обществом к личности педагога, к выполнению им своих
профессиональных обязанностей. Они предусматривают осуществление определенных
(преимущественно интеллектуальных) трудовых функций, правильное построение
взаимоотношений с учащимися, их родителями, коллегами по работе, глубокое
осознание своего отношения к выбранной профессии, ученическому и педагогическому
коллективу и обществу в целом.
·
Педагогическая честь в педагогике – это понятие, выражающее не только осознание
педагогом своей значимости, но и общественное признание, общественное уважение
его моральных заслуг и качеств. Высоко развитое осознание индивидуальной чести
и личного достоинства в профессии педагога выделяется отчетливо. Если им в
своем поведении и межличностных отношениях нарушаются требования, предъявляемые
обществом к идеалу педагога, то соответственно демонстрируется пренебрежение к
профессиональной чести и достоинству. Честь педагога – общественная оценка его
реальных профессиональных достоинств, проявляющихся в процессе выполнения им
профессионального долга.
·
Педагогический авторитет – это моральный статус педагога в коллективе учащихся и коллег,
своеобразная форма дисциплины, при помощи которой авторитетный и уважаемый
педагог регулирует поведение воспитуемых, влияет на их убеждения. Его уровень
определяется глубиной знаний, эрудицией, мастерством, отношением к
профессиональной деятельности и т.д.
·
Педагогическое сознание рассматривается как осознание (понимание и принятие) педагогом
норм своего поведения, характера взаимоотношений в обществе и ценности качеств
человеческой личности, что закрепляется во взглядах, представлениях, чувствах и
привычках.
·
Педагогический такт есть форма реализации педагогической морали в деятельности
учителя, в которой совпадают мысль и действие. Такт - это нравственное
поведение, включающее предвидение всех объективных последствий поступка и
субъективного его восприятия; в такте проявляется поиск более лёгкого и менее
болезненного пути к цели. Педагогический такт это всегда творчество и поиск.
Культура общения педагога строится на
речевом этикете.
Речевой
этикет является необходимым условием делового и личностного общения педагога.
Речевой этикет является
формой этикета и словесным выражением уважительного отношения к людям. Он
способствует развитию доброжелательных отношений, помогает отстоять свою
позицию в споре, не задевая позицию оппонента, воздействует на самочувствие
людей, предотвращая негативные переживания.
Соблюдение
речевого этикета для педагога - важнейшее профессиональное требование.
Профессиональная речь должна быть правильной, литературной,
лишенной сленговых слов и выражений. Речевой этикет включает в себя правила
ведения беседы, дискуссии, критики, овладение некоторыми тайнами ораторского
искусства, соблюдение правил этикета при приветствиях, знакомствах, обращениях.
Основными требованиями к разговорной речи являются: чистота
произношения, правильная грамматика, понятность, уверенность, честность,
искренность и присутствие чувства юмора (ирония, насмешка, снисходительный тон
недопустимы). В разговорной речи желательно опускать слова, вызывающие реакцию
протеста: вместо слов я хочу, ты должна лучше сказать не мог бы ты, мне бы
хотелось. Сослагательное наклонение смягчает остроту требования.
Этикет предписывает давать совет только в случае, когда о нем
просят.
Не менее ценным в общении представляется этикетное правило: не соглашайся с
человеком, когда он характеризует себя негативно.
Этикетные правила ведения деловой беседы,
искусство ведения дискуссии, спора, критики основываются на общих этикетных
правилах: уважение, доброжелательность, такт. Поэтому бытует мнение, что лучший
способ победить в споре - не вступать в него вовсе.
Но бывают ситуации, когда необходимо выяснить позиции отстоять свою точку
зрения. Чтобы не привести к конфликту, можно воспользоваться некоторыми
правилами:
·
обсуждайте не личность оппонента, а раскрывайте свой взгляд на проблему,
аргументацию начните с похвалы,
·
если вы поняли, что неправы, признайте это,
·
используйте метод положительных эмоций. Задавайте собеседнику
такие вопросы, на которые предполагается положительный ответ. После серии таких
вопросов задайте главный вопрос.
·
меньше критикуйте, а больше подчеркивайте достоинства людей,
·
соблюдайте доброжелательный и уважительный тон.
·
критикуйте конструктивно, предлагая пути исправления ошибок и
совершенствования.
Нередко
нас мучает критика. Попробуйте сами строго оценить свои недостатки,
несправедливую критику игнорировать. Ее часто можно расценивать, как скрытую
похвалу: вам завидуют, ваши достоинства оценили, а возможно, их испугались.
Необходимо помнить простейшую формулу речевого этикета, которая
выглядит следующим образом: думай, кому говоришь, что говоришь, где
говоришь, зачем говоришь, и какие из этого будут последствия.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.