Каратузский филиал краевого государственного
бюджетного профессионального образовательного
учреждения « Минусинский
сельскохозяйственный колледж»
Доклад
« Предупреждение и преодоление девиантного поведения
подростков в учебном процессе»
Выполнил: преподаватель
Новокрещенных Владимир Николаевич
Каратузское- 2015г.
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И ПРЕОДОЛЕНИЕ ОТКЛОНЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ
ПОДРОСТКОВ
Изменения,
происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из
которых является проблема воспитания трудного ребенка. Актуальность ее
заключается в том, что с каждым годом отмечается рост подростковой
преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей и
подростков с девиантным поведением. Причины отклонений в поведении ребенка
возникают как результат политической, социально-экономической и экологической
нестабильности общества, усиление влияния псевдокультуры, изменений в
содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых
отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей,
эпидемией разводов.
Все это подрывает
уверенность подростка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению
в жизненно важных ситуациях. Появляется чувство одиночества и незащищенности.
Как помочь такому
подростку? Что посоветовать его родителям? Как правильно организовать
воспитательную работу с ним?
Непросто найти ответы
на все эти и еще многие другие вопросы, связанные с воспитанием трудного
ребенка, организацией профилактической и коррекционной работы с группой таких
детей. Воспитательно-профилактическая работа педагога должна быть построена на
постоянной поддержку и стимулировании позитивного поведения подростка и
сведении к минимуму предупредительно-карательных мер в ответ за различные формы
девиантного поведения.
Представителями
различных наук даются различные определения понятия девиантного поведения. В
психологической литературе девиантным называется поведение, отклоняющееся от социально-психологических
и нравственных норм (В.В.Ковалев, 1979), либо как ошибочный антиобщественный
образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм,
либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе. В
качестве дополнительных признаков выделяются трудности коррекции поведения и
особая необходимость в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и
внимания сверстников (В.Г.Степанов, 1986).
Традиционно причины
отклоняющегося от норм поведения подразделяются на две группы:
1.
Причины, связанные с
психическими и психофизиологическими расстройствами;
2.
Причины социального и
психологического характера.
По отношения к
подросткам и молодежи в отдельную группу следует выделить причины, связанные с
возрастными кризисами.
По мнению
специалистов, в последнее время имеют тенденцию к увеличению такие виды
девиации, как курение и наркомания (28%), употребление алкоголя (24%), отказ
учиться, сквернословие, уход из дома (20%), агрессивность, раннее начало
половой жизни (16%), непослушание, ложь, беспорядочная половая жизнь,
токсикомания и воровство (12%).
Среди конкретных
причин возникновения отклонений в поведении наибольшее значение имеют проблемы
в семье подростка: неблагополучие, разлад в семье, педагогическая некомпетентность
родителей, нарекания, брань при взаимодействии с членами семьи, наказание по
пустякам, непонимание или незнание родителями трудностей детей, алкоголизм
родителей, даже сам факт принадлежности к неблагополучной семье.
Не менее важное
значение имеют и проблемы самого подростка: болезни, отставания в учебе,
недостаточная уверенность в себе, одиночество, непонятость другими, а также
отдельные эмоциональные и интеллектуальные характеристики ребенка (повышенная
возбудимость, расторможенность влечений, низкий уровень эмоционально-волевого
контроля).
К числу важных причин
можно отнести саму государственную политику по отношению к проблемам семьи и
детства, отсутствие позитивных образцов в средствах массовой информации,
ослабление воспитательной работы, что также подчеркивает необходимость принятия
серьезных мер на уровне государственных решений.
Наибольшую трудность
в своей работе ИПР испытывают с детьми агрессивными, лживыми,
неуравновешенными. Серьезные затруднения связаны с такими проблемами, как
воровство, грубость в общении, особенно с употреблением ненормативной лексики,
неадекватное поведение, драки, а также работа с родителями из неблагополучных
семей.
Тем не менее, работа
в области профилактики девиантного поведения учащихся проводится достаточно
интенсивно. При этом наиболее широко используются следующие формы работы:
работа с семьей, беседы с родителями с целью изменения условий жизни ребенка и
улучшения внутрисемейных отношений, включение трудных подростков в работу
спортивных секций (однако индивидуальная стратегия с ними не продумывается). В
нашем учебном заведении проводится диагностическое отслеживание состояния
учащихся, выявление детей «группы риска», психологические консультации для
учащихся и родителей, групповые занятия в форме тренингов.
КОРРЕКЦИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНОМ
ПРОЦЕСЕ.
Учебная деятельность
является ведущим видом деятельности у абсолютного большинства детей и
подростков.
Однако, как
свидетельствует статистика и научные исследования, более 40% учащихся с
девиантным поведением к учебе относятся равнодушно, около 20% учатся с явной
неохотой, а свыше 15% относятся к учебе отрицательно. Среди многообразия причин
такого отношения к учебной деятельности у подростков с отклоняющимся поведением
одним из наиболее значимых факторов являются их систематическое отставание от
темпов освоения учебной программы, пробелы в знаниях, стойкая неуспеваемость (и
как причина, и как показательно педагогической запущенности подростков). Отсюда
снижен интерес к учебе, ослаблена мотивация учебно-познавательной деятельности,
отмечается высокий уровень конфликтности в учебном процессе с преподавателями и
сверстниками.
Неуспеваемость
определяется как суммарная, комплексная, итоговая неподготовленность учащегося,
наступающая в конце более или менее законченного отрезка процесса обучения.
Подтягивая отстающего ученика в обучении, ликвидируя его неуспеваемость, мы
решаем не только учебную, но и социальную превентивно-коррекционную задачу,
изменяем статус и психологическое самочувствие педагогически запущенного
подростка.
В познавательном
плане для таких учащихся характерно:
1. Наличие пробелов в
фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не
позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов,
теорий, а так же отсутствие необходимых умений;
2. Наличие пробелов в
навыках учебно-познавательной деятельности, снижающих темп работы учащегося
настолько, что он не может за отведенное время овладеть необходимым объемом
знаний, учебных умений и навыков;
3. Недостаточный
уровень развития и воспитания личностных качества, не позволяющих учащемуся
проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность, саморегуляцию и
другие качества, необходимые для успешного развития и учения..
Ярко выраженными
признаками неуспеваемости девиантных подростков являются увеличение числа
ошибок при выполнении обычных учебных заданий; расходование на них больного
количества времени, затруднения в выполнении заданий и частое обращение за
помощью, снижение интереса к предметам и нежелание учиться, неблагополучие в
межличностных отношениях.
Можно выделить две
группы причин конфликтных отношений учащегося и преподавателя, нежелания
посещать занятия, негативного отношения к учебной деятельности и низкого уровня
познавательного интереса у неуспевающих подростков:
1.
Причины внутреннего плана,
связанные с особенностями самого подростка, недостаток запаса знаний,
несформированность необходимых умений, потеря веры в свои возможности,
психологический дискомфорт во взаимоотношения со сверстниками и
преподавателями;
2.
Причины, связанные с
недостатками общедидактического и методического плана, личностными
особенностями преподавателя. Это слабый учет индивидуальных особенностей
учащихся, неверный стиль отношений с неуспевающими, засилье тренировочных
заданий, отсутствие целенаправленной работы по развитию познавательного
интереса у учащихся, неверие в результативность своей работы.
Исходной точкой педагогической коррекции отклоняющегося поведения
подростков в учебной деятельности является глубокая диагностика их
познавательных возможностей, мотивации учебной деятельности, состояния
эмоционально-волевой сферы.
Результаты диагностических исследований успеваемости подростков
позволяют выделить ряд вариантов взаимосвязи их уровня умственного развития и
отношения к учебе:
1.
Хорошему уровню
умственного развития соответствует сознательное, активное отношение к учебной
деятельности, что свойственно хорошо и отлично успевающим учащимся;
2.
Хорошее умственное
развитие сочетается с отрицательным или безразличным отношением к знаниям, где
слабая успеваемость – результат недостатков в эмоционально-волевой сфере
подростка, здесь острие коррекционной работы будет направлено на развитие
познавательной активности, воспитание ответственного отношения к учению;
3.
При заметных недостатках
умственного развития (но не умственной отсталости) учащиеся активно стремятся к
знаниям, ответственно относятся к своим учебным обязанностям. Здесь главное
внимание должно быть уделено организации учебной деятельности подростка,
обучению его способам самостоятельной работы;
4.
На различные недостатки
умственного развития накладывается и безответственное отношение к учению, здесь
необходим комплекс специальных мер индивидуально-дифференцированного характера
(Л.М.Зюбин)
Результаты диагностики мотивационной сферы учебной деятельности
подростков позволяют увидеть взаимосвязь характера учебной деятельности
подростка и отношения к ее результатам:
1.
Отрицательное отношение
охватывает и учение в целом и отдельные предметы, и отдельные стороны
предметов;
2.
Учащиеся положительно
относятся к учению в целом, но не справляются с изучением одного-двух
предметов, что вызывает отрицательное отношение к ним;
3.
Развито понимание
необходимости учения, нет отрицательного отношения к учебным предметам, но
налицо отрицательное отношение к отдельным сторонам предмета, видам
деятельности.
Опираясь на результаты диагностики, строится
образовательно-коррекционная работа с подростками. Устранение пробелов в
знаниях осуществляется как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Оно
может проявляться в даче посильных индивидуальных заданий, в указании способов
работы, предупреждающих ошибки, в совместном выполнении образцов заданий, в
предупреждении о возможных трудностях в учебной деятельности и путях их
преодоления. Кроме того, устранение пробелов в знаниях может быть более
дифференцированным, иметь характер непосредственной (оперативной) и
опосредованной (длительной) помощи.
Можно затратить много сил и энергии в коррекции знаний педагогически
запущенных подростков, но мало продвинуться в решении этой задачи. Поэтому
следующим аспектом в коррекции учебно-познавательной деятельности подростков
является их психолого-педагогическая подготовка к учебной деятельности,
мотивации учебно-воспитательного процесса.
Познавательный интерес вызывает существенные изменения в характере
умственной деятельности подростков. Поэтому без психологической подготовки
подростков к приобретению знаний и выполнению умственных действий, без показа
перспектив предстоящей работы, без убеждения в значимости знаний и умений
трудно надеяться на проявление учащимися активного отношения к изучению
учебного материала.
Из чего же складывается мотивация учебной деятельности, что вызывает и
поддерживает познавательный интерес учащихся?
Первое, что необходимо сделать – это создать ситуации желания получения
знаний на этапе восприятия нового материала. Это могут быть ситуации
эмоционально благоприятные для восприятия знаний; ситуации, связанные с
раскрытием практической и познавательной значимости изучаемого материала;
ситуации, способствующие осознанию недостаточности своих знаний и умений,
необходимости приобретения новых.
В усилении мотиваций учебной деятельности важную роль играют
эмоциональный фон данной деятельности, состояние занимательности, удивления в
восприятии предлагаемого материала.
В наиболее сложных случаях освоения учебного материала – это может быть
установка на получение новых знаний через призыв к особому вниманию, через
создание определенного интеллектуального напряжения при освоении материала
учебной программы. Чтобы усилить эмоционально-действенную сторону
коррекционно-познавательного процесса, необходимо задействовать еще одно
направление этого процесса – овладение учащимися познавательными умениями. В
ходу формирования познавательных умений ученые выделяют два пути. Первый путь –
организация специальных указаний, правил и других предписаний, апеллирующих на
процесс их протекания. Косвенный путь формулирования познавательных умений
проявляется в специальном подборе содержания учебного материала.
При формировании познавательных умений необходимо, прежде всего,
разъяснить назначение данных умений, их роль в приобретении знаний (умение
работать с книгой, справочной литературой и др.)
Для слабоуспевающих и отстающих учащихся с девиантным поведением в
процессе формирования учебных умений не менее важным является систематичность и
последовательность в отработке каждого умения, то есть нельзя переходить к
новому, не усвоив предыдущую операцию (обобщение, систематизация материала).
В формировании и развитии учебно-познавательных умений большую роль
играет алгоритмитизация отработки умений, то есть точные общепринятые
предписания по выполнению в определенной последовательности элементарных
операции для разрешения любой из задач, принадлежащих к определенному типу
деятельности. Предписание действия для подростков с отклонениями в развитии и
поведении дисциплинирует их мысль, приучает к последовательному ходу
рассуждений, учит строить умозаключения, делать правильные выводы.
Таким образом, образовательно-коррекционная деятельность в ходе
учебно-воспитательного процесса представляет собой единый процесс
эмоционального, оперативного и содержательного свойства, что дает возможность
корректировать не только внешнюю сторону учебно-познавательной деятельности,
проявляющуюся в выполнении учебных заданий, но и внутреннюю, выражающуюся в
отношении учащихся к учебному предмету вообще и в частности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.