Организация работы с одаренными детьми в школе
Большой талант требует большого трудолюбия.
П.И. Чайковский
Развитие
системы поддержки и сопровождения талантливых детей является одним из значимых
направлений модернизации и развития школы XXI века. Совершенствование
образовательного пространства школы, предусмотренное новыми образовательными
стандартами, ведет к появлению системных новообразований в работе с одаренными
школьниками. Одним из главных направлений работы нашей школы является создание
условий для максимального развития одарённых детей, а также просто способных
детей, чьи таланты на настоящий момент, ещё не проявились.
Потенциальная
одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям,
тогда как актуальную одаренность демонстрирует небольшая часть детей.
В
практике школьного обучения одаренными принято называть детей, которые, по
оценке специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие
достижения в одной или нескольких сферах: интеллектуальной, творческого или
продуктивного мышления, организаторской, художественной, спортивной и др.
Важнейшее
положение современной психологии одаренности заключается в том, что ее развитие
не может рассматриваться вне взаимодействия развивающейся личности и
социального окружения. При этом подчеркивается особая роль школьного обучения в
создании условий, ориентированных на особые возможности одаренных детей. Для
создания таких условий необходимы: адекватное применение методов выявления этих
особенностей при разных проявлениях одаренности, прослеживание их изменений в
ходе возрастного развития в зависимости от условий воспитания и обучения,
помощь одаренным учащимся в решении их проблем.
В работе с одаренными детьми мы используем проектную
деятельность, инновационные методы. Дети с повышенной мотивацией к учению
систематически принимают участие в конкурсах и олимпиадах по языкам.
Олимпиада по английскому,
немецкому, французскому языкам призвана повысить интерес к изучаемому
предмету, направленному на развитие иноязычной коммуникативной компетенции в
совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
учебно-познавательной.
Основными целями и задачами
олимпиады по английскому, французскому и немецкому языкам являются:
·
активизация познавательной деятельности учащихся, повышение уровня мотивации к
изучению иностранных языков;
формирование основ языковой и речевой компетенции учащихся;
развитие коммуникативных навыков;
формирование у учащихся социальных навыков, позитивного отношения к своей
культуре и к традициям и народам других стран;
развитие творческих способностей;
создание условий для выявления одарённых и мотивированных детей для
дальнейшей индивидуальной работы с ними;
активизация деятельности предметных кружков, научных обществ.
Основными целями и задачами школьного этапа
олимпиады являются выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и
интереса к научно-исследовательской деятельности; создание необходимых условий
для поддержки одаренных детей; пропаганда научных знаний; повышение
эффективности участия обучающихся в последующих этапах Всероссийской олимпиады
школьников.
Основными принципами, лежащими в
основе порядка проведения школьной олимпиады, стали:
– равенство предоставляемых
возможностей для учащихся;
- добровольная основа участия
обучающихся;
– прозрачность и объективность
процедуры проведения и подведения итогов школьной олимпиады.
Анализ
школьной олимпиады по иностранным языкам
Участникам
были предложены задания разного типа и уровня сложности (т.е. сочетались более
сложные и менее сложные задания, чтобы участники могли выполнить хотя бы одно
олимпиадное задание), а также носили комплексный характер проверки
коммуникативной компетенции участников .
Задания
были составлены методически и технологически корректно и характеризовались
новизной и творческой направленностью. Олимпиадные задания представляли собой
задания на проверку навыков аудирования, чтения, письма, говорения и
лексико-грамматический тест.
Всего
в олимпиаде приняли участие 92 человека (английский язык), 4 человека
(немецкий язык). 3 человека 9французский язык).
Предметная
комиссия по английскому языку при анализе решений олимпиадных задач отметила,
что ученики5-6 классов испытывали трудности при выполнении задания на
аудирование. Приблизительно одинаково хорошо учащиеся 5-6 классов справились с
пониманием письменного текста. Учащиеся 5 классов испытывают трудности при
составлении собственного текста (личное письмо), объясняя это нехваткой
времени для выполнения подобного задания и незнанием правил оформления.
Ученики
7-8 классов с заданиями в целом справились. Но в работах учащихся отмечалось
множество ошибок в лексическом тесте, написании личного письма, задании на
словообразование. Школьники испытывают трудности при определении времени
глагола. Хорошие результаты прослеживались в заданиях на чтение. Те участники,
которые справились с данными видами заданий, имеют хороший словарный запас,
демонстрируют адекватное владение грамматическими структурами, умеют
композиционно построить текст, адекватно употребляя логические средства связи.
По
проведенному анализу олимпиадных работ среди 9-11, следует отметить, что
наибольшее количество ошибок учащиеся сделали в заданиях по аудированию, не все
из участников справились с заданием по письму, отказавшись выполнять задание.
Типичные ошибки : в неверном определении части речи , словообразовании; в
использовании страдательного залога.
У учащихся
возникли трудности в заданиях на аудирование. Письменное задание (написание
письма) показало, что учащиеся употребляют повторы в письменной речи, не
используют синонимы, делают грамматические ошибки (условное наклоние).
Проведённый анализ даёт основание сделать вывод о
необходимости усилить работу над грамматической стороной английского и
немецкого языков, над развитием письменной речи. Успешное выполнение задания
зависит во многом от умения внимательно читать инструкции и вопросы к заданию.
Отдельные участники испытывали сложности, вызванные неумением строго следовать
инструкции к заданию. Скорость выполнения задания - главный показатель степени владения этими умениями, поэтому на уроках следует ограничивать время
выполнения различных заданий, обучая учащихся работать в различном временном
режиме.
Среди типичных ошибок общего
характера, допущенных учащимися, можно назвать следующие:
1) ошибки, вызванные неумением четко
следовать инструкциям;
2) ошибки, связанные с невнимательным прочтением вопросов в задании;
3) ошибки, допущенные в результате
отсутствия умения работать в ограниченных временных рамках и распределять
усилия в соответствии с оставшимся временем.
При обучении письменной речи
учителям необходимо изучить критерии оценивания этого этапа олимпиады, в
котором раскрываются требования к содержанию, к композиции, лексике,
грамматике, орфографии и пунктуации. Больше давать учащимся творческих заданий
по этому виду речи, оценивая работы именно по олимпиадным критериям.
С
целью повышения уровня мотивации к предмету, уровня познавательной и творческой
активности учащихся необходимо:
использовать разнообразные формы и методы урочной и внеурочный работы,
направленные на создание оптимальных условий для выявления одаренных и
талантливых учащихся;
активизировать деятельность предметных кружков и факультативов.
Для
формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся учителям при
подготовке учащихся к олимпиаде необходимо обращать более пристальное внимание
на:
1.
ознакомление учащихся с текстами разных типов и жанров (отрывки художественной
литературы современных авторов, газетных и журнальных статей, объявления,
рекламы, вывески, брошюры, путеводители), материалы сети Интернет;
2.
совершенствование навыков употребления лексико-грамматического материала в
коммуникативно-ориентированном контексте (словообразовательные навыки,
использование фразовых глаголов);
3.
совершенствование навыков письма, умение описывать события, факты, явления;
комментировать факты, события, используя аргументацию и эмоционально-оценочные
языковые средства; корректное использование лексики, грамматических,
орфографических форм и конструкции для достижения коммуникативной цели.
Среди методов выявления и
поддержки одаренных детей относятся необходимо отметить следующие:
·
наблюдение;
·
общение с
родителями;
·
беседа;
·
предметные
олимпиады;
·
интеллектуальные
игры, конкурсы;
·
научно-практические
конференции;
·
интернет -
проекты;
Данная структура дает
возможность учащимся уже с начальной школы проявить себя, продемонстрировать
свои интеллектуальные способности, успешно учиться и постоянно обогащать опыт
творческой деятельности.
Свои личные достижения -
грамоты, дипломы, благодарности, творческие работы, достижения в социальной
практике учащиеся формируют в банке индивидуальных достижений - "Портфолио
учащегося", которое является важным средством воспитания у школьников
стремления совершенствоваться, преодолевать трудности, выстраивать свою будущую
жизнь и быть конкурентноспособными в современном мире.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.