Доклад раскрывает сущность обучения школьников по системе В.К.Дьяченко.

Южное управление министерства образования и науки Самарской области.

Окружное методическое объединение учителей русского языка и литературы.

Доклад «Система обучения Дьяченко В.К.»

                                                                                           Выполнила: Попова Т.В.,

учитель русского языка и литературы

                                                                                            МОУ Августовская СОШ «ОЦ»

С. Большая Черниговка, 2009г.

1923 - 2008 г.г.

Виталий  Кузьмич Дьяченко родился в Черкасской области УССР, участвовал в Великой Отечественной войне.

В 1946 году с отличием окончил Киевский государственный педагогический институт им. А. М. Горького по специальности педагогики и психологии.  После учебы в аспирантуре в 1946-1949 годы преподавал в Киевском пединституте. Научно-педагогическая деятельность началась в 1947 году «с выступления на ученом совете Украинского НИИ педагогики по вопросам методов и форм организации учебного процесса, о пересмотре взглядов на классно-урочную систему».

В 1952 г. защитил диссертацию кандидата педагогических наук. С 1955 года работал в школах Москвы. С 1974 г. работал старшим преподавателем на кафедре педагогики и психологии в Центральном Институте усовершенствования учителей РСФСР.

Новый период жизни Виталия  Кузьмича связан с приглашением в 1983 году на работу в Красноярск, где Дьяченко начинает активнейшую работу над развитием своей теории. Дьяченко становится основателем нового педагогического движения, получившего признание и широкое распространение в 1980-90-х годах под названием «Коллективный способ обучения» (КСО) или «Демократическая система обучения по способностям» (ДЕМСОС), а Красноярск, наряду с С.-Петербургом, становится одним из центров КСО-шного движения.

Виталий Кузьмич Дьяченко является автором таких фундаментальных трудов как: «Диалоги об обучении» (1995 г.), «Современная дидактика» в 2-х томах (1996 г.), «Развивающее обучение и новейшая педагогическая технология учебно-воспитательного процесса» (1998 г.), «Реформирование школы и образовательные технологии» (1999 г., 2 книги), «Новая дидактика» (2001г.), «Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах» (2004 г.), «Основное направление развития образования в современном мире» (2005 г.),  «Наука об обучении и образование XXI века» (2006 г.), «Дидактика» в 2-х томах – учебное пособие для системы повышения квалификации работников образования (2006 г.) и др.

Дьяченко Виталий Кузьмич – известный не только в России и за рубежом учитель-новатор и ученый-теоретик, крупнейший специалист по проблемам дидактики и новейшим педагогическим технологиям. В 1985 г.  В. К. Дьяченко присвоено ученое звание доцента, а в 1993 г. – звание профессора. Он действительный член Международной педагогической академии.

            В 2003 г.   В.  К.  Дьяченко награжден медалью К. Д. Ушинского. Общий педагогический стаж Виталия Кузьмича более 60 лет.

            Проблемы обучения и воспитания нового поколения во все времена остаются главными. Практически невозможно выделить хотя бы одного крупного мыслителя, который в своих трудах так или иначе не коснулся бы этого вопроса. Естественно, что рано или поздно общественно-историческая практика обучения и воспитания должна была бы выделиться не только как объект понимающего мышления, но и как предмет научно-исследовательской деятельности.

            В.К. Дьяченко активно выступал за становление дидактики как науки об объективных законах организации и исторического развития учебного процесса, одновременно разрабатывая основы этой науки.

            Для выяснения структурной основы учебного процесса приходится ввести понятие «общие формы организации обучения», которые представляют основные структуры взаимодействия людей. В.К. Дьяченко их называет:

индивидуальная форма организации обучения – это опосредованное общение людей;

парная форма организации обучения – это общение людей в паре постоянного состава;

групповая форма организации обучения – это общение людей в группе, когда каждый говорящий направляет текст одновременно нескольким слушателям;

коллективная форма организации обучения – это общение людей в группе, когда общение происходит в парах сменного состава. Каждый общается с каждым по очереди в паре, и в итоге все общаются со всеми.

            Коллективизм в обучении – это главный резерв качества и эффективности учебно-воспитательной работы в современных учебных заведениях. Организационная структура КСО (коллективного способа обучения) складывается из всех четырех форм организации обучения: индивидуальной, парной, групповой и коллективной – причем ведущей, системообразующей, является коллективная форма.

            Основные признаки коллективной работы:

• наличие общей цели;
• разделение труда, функций и обязанностей;
• сотрудничество и взаимопомощь как необходимые условия достижения общей цели;
• привлечение участников работы к управлению;
• гармонизация интересов общества, коллектива и личности.

Коллективные учебные занятия предупреждают разрыв между словом и делом: вся деятельность школьников строится на сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи, коллектив работает по принципу «все обучают каждого, и каждый – всех, коллектив заботится о каждом, и каждый обо всех».

Когда вводятся коллективные учебные занятия, то каждый ученик включается в общественно полезную деятельность, так как каждый становится учителем и воспитателем других людей. Каждый выполняет такой объем работы, сколько позволяют его способности. Поэтому темпы и нормы у каждого разные.

Коллективные учебные занятия позволяют развернуть достаточно полноценно и разноязыковое общение, так как в каждом классе общаются дети разных национальностей.

Главная задача учителя на уроке – формирование устойчивых навыков. Ведущим средством формирования навыка служит речевая деятельность. Навык возникает и функционирует как сознательно автомотизируемое действие. Навыки формируются на основе самостоятельной работы. Задача учителя – правильно организовать эту работу.

Структура КСО состоит из 4 форм организации учебного процесса:

1.      Индивидуально-обособленные занятия.

2.      Работа в парах постоянного или сменного состава.

3.      Групповые учебные занятия.

4.      Коллективные учебные занятия.

Таким образом, полное развернутое название нового способа обучения будет индивидуально-парно-группо-коллективный. Новый способ не исключает традиционных форм учебной работы, но все их сочетает с коллективными учебными занятиями. Различие коллективного и группового способов обучения в том, что первый включает коллективные учебные занятия, а второй – нет. При коллективном способе обучения 50-60% всего времени обучения отводится на коллективные учебные занятия. Педагоги этот момент называют «запуском», когда учитель вне урока знакомит с работой по карточкамсначала одного ученика, объясняет ему, как он будет работать со своим напарником. Первый ученик работает со 2-м под наблюдением учителя, который в это время готовит третьего. Когда подготовлена половина учеников класса, коллективную работу можно начинать. В практике обычной школы эта методика преобразована, так как нет возможности готовить учеников вне уроков. Поэтому все действия учеников, их ответы, выполненные правильно задания пишутся на карточках.

Работа в парах сменного состава.

В качестве примера приведу организацию взаимодиктантов, тексты которых различны и заранее заготовлены учителем в большом количестве.

1. Один ученик из пары читает текст по предложениям, другой пишет (диктуют как учитель, но без предварительного прочтения текста в целом).
2. Меняются ролями (другой диктует, первый пишет).
3. Взаимопроверка тетрадей без карточки.
4. Совместная проверка по карточкам (один диктант, потом – другой).
5. Допустивший ошибки делает их устный разбор под контролем диктовавшего.
6. Работа над ошибками (письменно).
7. Повторная проверка. Подписи: «Проверил Петров».

Участники находят новых партнеров, обмениваются карточками, работа повторяется. Новенькому диктуется текст, который сам перед этим писал. Таким образом, над диктантом (упражнением) каждый ученик работает дважды: когда пишет сам и диктует товарищу.

Чтобы ученики научились так работать, учитель перед классом показывает всю процедуру. Обязательно учитель сам включается в эту работу как рядовой ученик, предупреждая: «Все делай, как я. Требуй того же от других».

Изучение орфограмм.

            Происходит на специальных орфографических уроках. Их количество равно количеству орфограмм, изучаемых в конкретной теме. Эта работа проводится в малых группах (4 человека), где выделяется лидер. Лидер организует работу всей группы. Задание должно быть одно для всего класса. Образец выполнения задания находится у лидера. Лидер начинает выполнять задание, все объясняя вслух. Все остальные участники группы пишут за лидером. Далее лидер назначает того, кто будет объяснять следующий пункт. Лидер исправляет того, кто говорит, сообщает правильно или нет объясняет ученик. Лидер может поднимать руку, если чего-то не знает, может подходить к учителю за консультацией. Лидер проверяет выполнение задания в своей группе, ставит оценки в тетради. Оценку лидеру ставит учитель. Эти оценки не выставляются в журнале.

            Таким образом, при КСО изучение новой темы строится следующим образом:

1. Новая тема.
2. Орфографические уроки.
3. Уроки по морфологии.
4. Уроки обобщения по орфограммам.
5. Контрольная работа.
6. работа над ошибками.

Переход на КСО дает возможность поднять умственное развитие детей, уровень образования, получить подлинно воспитательную школу.

            Пример планирования и организации работы по изучению местоимения в 6 классе.

ПЛАНИРОВАНИЕ.

ОБЫЧНОЕ.                                                                                                                        НОВОЕ.

& 66 – 1 час.                                                                         Новая тема – 3 часа.

& 67 – 2 часа.                                                                       Орфографические уроки – 4 часа.

& 68 – 1 час.                                                                         Морфологические уроки – 6 часов.

& 69 – 1 час.                                                                         Обобщение по орфографии – 1 час.

& 70 – 1 час.                                                                         Контрольная работа – 1 час.

& 71 – 1 час.                                                                         Работа над ошибками – 1 час.       

& 72 – 2 часа.

& 73 – 1 час.

& 75 – 1 час.

& 76 – 1 час.

& 77 – 1 час.

& 78 (повторение) – 1 час.

Контрольная работа – 1 час.

Работа над ошибками – 1 час.

Всего: 16 часов + 6 часов (уроки развития речи).

Новая тема.

Запись опорного конспекта. Ответы учителя на вопросы, которые возникли у учащихся в ходе разбора конспекта. Письменный опрос конспекта.

Орфографические уроки.

Изучение орфограмм. Запись их схематично в тетрадь для орфограмм. Работа в  малых группах (задание одно для всего класса).

Морфологические уроки.

Отработка навыков. Работа в малых группах (задания разные, по вариантам. 1 вариант – на 1 урок).

Обобщение по орфографии.

Произвольная форма.

Контрольная работа.

Должна включать оценку за диктант (оценка уровня), за каждую орфограмму, за морфологический разбор той части речи, которую изучали, за другие задания.

Работа над ошибками, полученными в контрольной работе.

Учитель ведет учет знаний учащихся.

Таблица учета знаний.

ФИ	Орфография				Конспект	Морфология								Обобщение по орфогр.	К.р.
	1	2	3	4		1	2	3	4	5	6	7	8
Иванов	5/4	4/3	4/3	4/4	5	4		5		5		4		4/5	4/5/4/3/5
Петров	3/4	4\4	3/3	4/3	4		4		3		4		4	3/4

Верхняя оценка _ устный ответ, нижняя – письменный.

Контрольная работа – все оценки идут в журнал. Оценка уровня – за диктант, остальные – по урокам.

Мне работа по системе В.К.Дьяченко понравилась. Положительные стороны: учащиеся активны, старательны, любят работать самостоятельно, коллективно. Лидеры ответственны, хотят знать больше. Многократное повторение, самостоятельный поиск учащихся привели к повышению качества обучения. Отрицательные моменты: завышение оценок лидерами, нет готового планирования и разработок уроков (учителю приходится все делать самому, затрачивая огромное количество времени).

Краткое описание документа:

В.К. Дьяченко активно выступал за становление дидактики как науки об объективных законах организации и исторического развития учебного процесса, одновременно разрабатывая основы этой науки.

Работала по этой системе много лет. Мне работа по системе В.К.Дьяченко понравилась. Положительные стороны: учащиеся активны, старательны, любят работать самостоятельно, коллективно. Лидеры ответственны, хотят знать больше. Многократное повторение, самостоятельный поиск учащихся привели к повышению качества обучения. Отрицательные моменты: завышение оценок лидерами, нет готового планирования и разработок уроков (учителю приходится все делать самому, затрачивая огромное количество времени).