Доклад "Реализация ФГОС для обучающихся с тяжёлыми и множественными нарушениями развития".

Доклад «Реализация ФГОС для обучающихся
с тяжёлыми и множественными нарушениями развития».

Пункт 1.7. ФГОС звучит так. Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития обеспечивается:

- существенным изменением содержания образования, предполагающим включение учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Для сравнения, я назову несколько предметов базисного плана 1 варианта: математика, русский язык, чтение, мир природы и человека. Это предметы начальной общеобразовательной школы. Становится понятно, что обучающиеся с лёгкой умственной отсталостью изучают академические школьные предметы. Тогда как для обучающихся с ТМНР по 2 варианту в базисный план включены такие предметы, как «Речь и альтернативная коммуникация», «Сенсорное развитие», «Математические представления», «Человек», и другие предметы, направленные на развитие жизненных компетенций ребёнка.

- созданием оптимальных путей развития

Категория детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития представляет собой абсолютно новую группу с особыми нарушениями и совершенно другим подходом в обучении. Наша задача состоит не в том, чтобы добиться от ребёнка академических навыков, а развить его жизненные компетенции. Что мы для этого делаем?

Вот, например, предмет «Речь и альтернативная коммуникация». Это не русский язык и не чтение, в традиционном виде. Это некий симбиоз из развития речи и обучения навыкам чтения и письма, по особой упрощенной программе. Причем, следует помнить о том, что даже если у ребёнка отсутствует экспрессивная речь, мы работаем над развитием других сторон речи, развиваем импрессивную - понятийную, коммуникативную, то есть продолжаем искать иные способы коммуникации с определённым ребёнком,  используя при этом только индивидуальный подход. Так как большинство детей имеют нарушения всех сторон речи, их коммуникативные навыки нарушены, отсюда появляется с неадекватное поведение.  Зачастую у ребёнка отсутствует внутренняя мотивация к коммуникации, нет внешней необходимости в общении. Тогда мы начинаем с того, чтобы установить с ребёнком визуальный контакт, учим ребёнка смотреть в глаза, обучаем указательному жесту, учим обращаться с просьбой, выражать свои желания в приемлемой форме, с помощью жестов, мимики и других средств альтернативной коммуникации, чтобы ребёнок получил возможность общаться с окружающими.

- использованием специфических методов и средств обучения

Основные требования к выбору методов обучения и воспитания:

·         использование игровой формы обучения как доминирующего средства обучения;

·         использование эмоций, наиболее сохранной стороны психической деятельности детей для формирования познавательных потребностей и повышения мотивации обучения;

·         использование подражательности, свойственной детям с тяжёлой умственной отсталостью;

·         предметно-действенное обучение с использованием конкретных предметов;

·         разделение материала на простейшие элементы при сохранении его систематичности и логики построения;

·         постепенное усложнение самостоятельных действий детей: переход от действий по подражанию к действиям по образцу, по речевой инструкции.

·         частая смена видов деятельности;

·         частая повторяемость материала, применение его в новых ситуациях;

·         эмоциональная положительная оценка педагогом малейших достижений ребёнка.

С умственно отсталыми обучающимися, имеющими выраженные нарушения поведения, как следствие аутистических расстройств (расторможенность, «полевое», нередко агрессивное поведение, стереотипии, трудности коммуникации и социального взаимодействия) целесообразно использовать такие методы и приемы обучения и воспитания, как:

·         поэтапное обучение каждому навыку через формирование алгоритма выполнения логически объединенных отдельных действий;

·         рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;

·         метод повторения;

·         практические упражнения по развитию культурно-гигиенических навыков самообслуживания;

·         имитационные упражнения;

·         максимальная опора на чувственный опыт;

·         альтернативные средства коммуникации (карточки, жесты, пиктограммы, визуальное расписание, визуальная инструкция).

- дифференцированным, "пошаговым" обучением

СИПР учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом. Соотношение объёма обязательной части СИПР и части, формируемой участниками образовательных отношений, определяется индивидуальными образовательными возможностями учащегося. Для данного ребёнка материал программы трудно регламентировать временными рамками по триместрам, годам обучения и т.д., поэтому занятия планируются педагогом с учётом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.

- обязательной индивидуализацией обучения

Для достижения определённых результатов в развитии детей с ТМНР, мы создаём для каждого ребёнка специальную индивидуальную программу развития (СИПР), в которой прописывается индивидуальный маршрут развития конкретного ребёнка. Эта программа составляется ежегодно группой специалистов, работающих с конкретным ребёнком (в ней участвуют психологи, логопеды, дефектологи, учителя - предметники), на основе тех возможностей и достижений, которые есть или сформировались у ребёнка.

В нашей школе программа СИПР для детей, которые обучаются в классах ТМНР, реализуется в рамках классно-урочной системы, поэтому  этот пункт ФГОС для них реализуется формально. Для детей,  обучающихся индивидуально на дому, этот пункт реализуется в полном объёме.

- формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания

У нас обучаются дети, имеющие различные диагнозы. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти нарушения совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребёнка, как в семье, так и в обществе. Эти дети полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации. У нас все дети разные: один ребёнок кушает ложкой, но при этом весь суп проливает на себя, другой боится воды и не моет руки. Учитель класса ТМНР формирует у каждого ребёнка элементарные социально-бытовые навыки и навыки самообслуживания. Приведу несколько примеров. Наши дети, например, в силу своих возможностей, в столовой приучаются убирать за собой посуду и вытирать стол после еды. Тех, кто не умеет пить из кружки и пьёт только из бутылки, учителя постепенно приучают пить из кружки.  

- обеспечением присмотра и ухода за обучающимися

Дети с глубокой умственной отсталостью постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Наше здание очень удобное по своему строению. Каждый класс оснащён отдельным санузлом, в котором находится туалет, душевая комната, умывальник, это необходимо, потому что у детей самые разные диагнозы и потребности. Во всех кабинетах созданы условия для организации полноценного образовательного процесса, направленного на сохранение и укрепление здоровья детей - инвалидов. Кабинеты разделены на зоны: учебная, игровая, зона отдыха. Для детей с ТМНР создана специальная образовательная среда, в которой им уютно и комфортно. Самые сложные дети находятся под присмотром помощника учителя. 

- дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее пределами

Мы реализуем этот пункт ФГОС следующими мероприятиями:

- организуем дополнительные уроки физкультуры для детей с ТМНР на базе основного здания школы, по запросу родителей;

- организуем спортивно-оздоровительные мероприятия «Папа, мама, я – спортивная семья», с участием семей детей-инвалидов;

- дети-инвалиды являются активными участниками конкурсов на разных уровнях (школьном, муниципальном, региональном);

- многие дети посещают кружки дополнительного образования, как организованные на базе нашей школы, так и кружки и дополнительные занятия в других социально-реабилитационных центрах, центрах дополнительного образования Ногинска, Богородского округа и города Электросталь.

- организацией обучения в разновозрастных классах (группах)

У нас есть опыт создания таких разновозрастных классов. Один из них (5Д), семейный класс, организованный по запросу родителей. Второй класс (1Б), скомплектован из разновозрастных детей,  с учетом их физиологических потребностей.

- организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося (в условиях организации и дома)

Реализацию этого пункта ФГОС в условиях нашей школы я хочу представить в виде модели.