Доклад "« Современные методы, средства и технологии обучения английскому языку в учреждениях СПО»

Калиновский филиал Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Республики Крым

«Джанкойский профессиональный техникум»

Доклад преподавателя иностранного языка (английского)

Тема:  « Современные методы, средства и технологии обучения английскому языку    в учреждениях СПО»

Преподаватель: Губанова Ю.И

                                                2022

Содержание

1. Методы, приемы и средства обучения, используемые в СПО.
2. Образовательные технологии СПО.
3. Инновационные технологии.

4. Список использованной литературы

1. Методы, приемы и средства обучения, используемые в СПО.
Вектор Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (далее – СПО) направлен на формирование у выпускников образовательных организаций конкретных общих и профессиональных компетенций. Именно
поэтому правильно выбранные педагогом методы обучения позволяют не только конструировать интересное учебное занятие, обеспечивающее достижение поставленных  дидактических целей, воспитательных и развивающих задач, формировать у обучающихся
необходимые знания и умения, но и способствуют подготовке будущего компетентного  специалиста.
 Методами обучения называют способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, направленные на воспитание и развитие будущих специалистов в процессе их  обучения, на освоение ими знаний, умений и навыков.
 Учеными Л.И. Мищенко, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин и др. охарактеризованы основные группы методов обучения, используемые в СПО. В традиционно сложившейся  практике преподавания в средних специальных учебных заведениях (далее – ССУЗ) большое
место занимают информационно-развивающие методы, к которым относятся лекция, объяснение, рассказ, беседа, учебный кинофильм.
Для закрепления знаний и совершенствования умений особенно часто используют  репродуктивные методы (пересказ – воспроизведение учебного материала обучающимися, выполнение ими упражнений по образцу, лабораторных работ по инструкции).

  В последние годы широкое распространение получили активные методы обучения,  которые побуждают обучающихся к интенсивной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.
   Эффективность применения активных методов повышается при условии соблюдения   определенных принципов:
1. Принцип сотрудничества. Весь учебный процесс необходимо организовывать как  систему развивающихся ситуаций межличностных отношений преподавателей и их   деятельности (обучения) и обучающихся и их деятельности (учения).
2. Принцип равновесия между содержанием и методами обучения с учетом подготовленности обучающихся и темой занятия. Согласно этому положению, следует иметь ввиду, что не всякую тему можно перевести на язык активных методов обучения.
3. Принцип входного контроля. Учебный процесс должен быть скорректирован на реальный уровень подготовленности обучающихся.
4. Принцип от «простого к сложному». Занятие необходимо планировать и организовывать с учетом нарастающей сложности как учебного материала, так и применяемых методов его  изучения.
5. Принцип непрерывного обновления. Информативность учебного процесса привлекает и   обостряет внимание обучающихся, побуждает их к изучению темы, овладению новыми  способами и приемами учебной деятельности. Однако по мере усвоения знаний обостренность
их восприятия постепенно снижается. Чтобы этого не допустить, преподавателю необходимо  постоянно обновлять новыми элементами построение занятий: не проводить два анализа  конкретных ситуаций в течение одного занятия, не применять одно и то же техническое
средство обучения на двух занятиях подряд.
6. Принцип опережающего обучения. Всякое обучение имеет смысл, если оно дает знания и навыки, необходимые в его будущей профессиональной деятельности.
Обучение одной только теории не может обеспечить человеку успеха его деятельности в  будущем.
Выделяют имитационные и неимитационные (активные) методы обучения.
Имитационные методы предполагают, как правило, обучение профессиональным умениям и   навыкам и связаны с моделированием профессиональной деятельности. При их применении имитируются как ситуации профессиональной деятельности, так и самапрофессиональная
деятельность. Имитационные методы, в свою очередь, делят на игровые  обучающиеся, от ролей, которые они выполняют, от взаимоотношений между ролями, устанавливаемых правил, наличия элементов
состязательности при выполнении заданий. Имитационные неигровые методы включают в себя   анализ конкретных производственных ситуаций, решение ситуационных производственныхзадач, лабораторные и практические работы по инструкции, выполнение индивидуальных заданий в процессе производственной практики. Имитационные игровые методы предполагаютиспользование тренажеров, элементов деловой игры.
Неимитационные активные методы – чаще всего проблемные лекции, эвристические беседы, учебные дискуссии, поисковые лабораторные работы, самостоятельные работы с обучающей программой, самостоятельные работы обучающихся с книгой и электронной
версией учебника.
Понятия «активные» и «интерактивные» методы обучения часто взаимозаменяются, содержание их практически идентично, но главное их отличие друг от друга – это «уровень активности».
Активные методы предполагают энергичную мыслительную и практическую  деятельность обучающихся, то есть не преподаватель излагает готовые знания, а обучающиеся   самостоятельно ими овладевают. Интерактивные же методы подразумевают взаимодействие сдругими обучающимися в режиме диалога.
Основная цель обучения – научить применять полученные знания на практике. Еще в шестидесятых годах прошлого века американский педагог Э. Дейл, давая обучающимся одну и ту же информацию разными способами, доказал, что имитация реального опыта приводит к
90% усвоения материала.
   К активным методам часто относят проблемные лекции, вебинары, skype-конференции,создание проектов, кейсов, игры, дискуссии, эксперименты, эвристические методы («Шесть шляп», «Стулья Диснея») и другие.
  Применение интерактивных методов обучения в СПО решает проблему недостаточной  мотивации обучающихся. В интерактивной форме могут проводиться как лекции, так и  практические занятия. Вместо традиционных лекций проводятся лекции с запланированными ошибками, намеренно допускаемых преподавателем. Такой подход активизирует познавательную деятельность обучающихся.
Отечественные исследователи Т.С. Панина и Л.Н. Вавилова разделяют интерактивные методы обучения на группы:
· дискуссионные (диалог, дискуссия, разбор ситуаций из практики);
· игровые (дидактические, творческие и деловые игры);
· тренинговые (коммуникативные тренинги и тренинги сензитивности).
Рассмотрим по отдельности ряд интерактивных методов, которые набирают все  большую популярность в отечественном СПО.

      Прием является составной частью или отдельной стороной метода обучения. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. Например, прием записи обучающимися  базовых понятий применяется при объяснении преподавателем нового материала, при
самостоятельной работе с первоисточником. В процессе обучения методы и приемы   применяются в различных сочетаниях. Один и тот же способ деятельности обучающихся в   одних случаях выступает как самостоятельный метод, а в других – как прием обучения.
     Например, объяснение, беседа являются самостоятельными методами обучения. Если же они   эпизодически используются преподавателем в ходе практической работы для привлечения   внимания обучающихся, исправления ошибок, то объяснение и беседа выступают как приемы   обучения, входящие в метод упражнения.
    Современные средства обучения – система способов деятельности преподавателя и    обучающихся, направленная на овладение знаниями, умениями, навыками, и материалы, с  помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс).
     К средствам обучения относятся предметы материальной и духовной культуры, которые    используются при решении педагогических задач. Развитие мотивации обучающихся будет   протекать быстрее, если обеспечивается соблюдение важного педагогического условия –
использование современных педагогических средств обучения в комплексе с ориентацией на цели и задачи каждого урока, содержание изучаемой темы (предмета), и логике проводимых  занятий и мероприятий.
      Современные педагогические средства – новые инновационные материалы, способные сформировать устойчивые учебные мотивы у обучающихся и активно использующиеся вучебном процессе в наши дни.

К современным средствам обучения относятся:
· традиционные средства обучения (на печатной и непечатной основах, а также оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и  практических действий);
· инновационные средства обучения, функционирующие на базе цифровых технологий.
    Таким образом, необходим поиск новых форм учебно-методического обеспечения учебного процесса, которые позволят повысить эффективность применения современных методов обучения, а также смогут прививать будущему специалисту общие и
профессиональные компетенции, проявляющиеся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок в социальном, профессиональном и личностном
контексте.

2. Образовательные технологии СПО.
Процессы, происходящие в СПО, актуализируют использование в учебном процессе современных педагогических технологий и эффективных форм учебного взаимодействия.
Качество системы российского профессионального образования, повышение его уровня  до мирового, востребованность выпускников учреждений СПО на рынке труда зависит в том  числе и от применяемых педагогических технологий.
Педагогической технологией называют совокупность средств и методов
воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих  успешно реализовывать поставленные образовательные цели.
Формирование ключевых компетенций обучающихся в учреждениях СПО реализуется    посредством различных педагогических технологий:
· демонстрация обучающимся различных предметов и явлений;
· наблюдение обучающимися за этими предметами, явлениями и выделение ими
различных сторон, свойств, связей;
· когнитивное инструктирование: сравнение, сопоставление и противопоставление(анализ) выявленных свойств;
· установление и объединение (синтез) таких свойств, которые являются общими для всех
рассмотренных объектов или, наоборот, отличают все объекты одной группы от объектов
другой группы;
· абстрагирование выделенных свойств путем закрепления их в терминах;
· обобщение понятия путем применения термина к различным объектам, имеющим выделенные признаки.
   Особую роль в системе образования сегодня играет метод проектов – система обучения,   при которой обучающиеся приобретают знания, умения и навыки в процессе конструирования,
планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий. Обучающиеся выполняют проекты в широком диапазоне проблемных задач: творческие, информационные, коммуникационные и т.д. Ценность данной технологии заключается в использовании самостоятельной проектировочной деятельности обучающихся как основного средства их профессионального развития.
    При использовании метода проектов у обучающихся формируются не только  профессиональные компетенции, но и такие личностные компетенции как: установление  контакта, работа в команде, исполнительность, ответственность, уверенность в себе,
обучаемость, гибкость мышления, видение развития процесса, аналитические способности,  дальновидность, прогнозирование, мотивация, профессиональные компетенции.
    Технология проблемно-модульного обучения предполагает использование на практике  полученных теоретических знаний. Одной из важнейших особенностей модульного обучения,
основанного на компетенциях, является изменение отношения участников образовательного  процесса к роли и значению самой оценки качества образования как процесса получения и  сбора данных и показателей уровня сформированности компетенций, которые сравниваются с  заранее установленным эталоном.
    Технология проблемно-модульного обучения позволяет сократить затраты на обучение,  повысить гибкость организации учебного процесса и профессионально-педагогическую компетентность педагога; снизить зависимость качества обучения от уровня квалификации
педагога, сократить затраты на разработку программ и учебных пособий, повысить   практическую направленность коммуникативного образования обучающихся учреждений   СПО, осуществить отбор и получение будущими квалифицированными рабочими и
специалистами наиболее необходимой для будущей профессиональной деятельности    информации.
Рассмотрим некоторые другие педагогические технологии, которые эффективно влияют   на развитие ключевых компетенций обучающихся.

Педагогическая технология действует как целостный механизм; внутри данного    механизма все компоненты образуют определенную структуру, заданную целью образования.
В учебном процессе всегда сохраняются противоречия между фронтальными формами    обучения и индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого  обучающегося; между необходимостью дифференциации образования и единообразием
содержания и технологий обучения; между преобладающим  объяснительно-иллюстративным   способом преподавания и деятельностным характером учения. Для решения этих проблем
разрабатываются разные формы обучения, которые являются руководством для достижения   поставленной цели – подготовки компетентного и конкурентоспособного специалиста.

3. Инновационные технологии в ССУЗах.
Использование прогрессивных, оригинальных дидактических технологий, являющихся новыми для организации педагогического процесса и, тем самым, выступающих важнейшим
фактором в развитии всей образовательной системы, делает учебный процесс по-настоящему  инновационным.
   В целом инновационная деятельность обеспечивает изменение всех компонентов  педагогического процесса: целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления и т.п., что способствуют развитию у обучающихся инициативности, глубокому осмыслению получаемых знаний; формированию разнообразных умений и навыков; учит мыслить самостоятельно.
    К инновационным технологиям СПО можно отнести интерактивные технологии и технологии компетентностно-ориентированного образования.
     Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной   деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все   обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность
понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают.
Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет   обучающимся не только получать новое знание, умение или навык, но и развивать свои  коммуникативные компетенции: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать    различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение.
   Кроме оборудования, интерактивные технологии включают такие методы, как мозговой  штурм, кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы, круглый стол (дискуссия, дебаты),  деловые игры, аквариум, метод проектов, которые частично рассмотрены выше.

     В условиях современной системы профессионального образования организация образовательного процесса определяется компетентностным подходом, который направлен на
формирование общих и профессиональных компетенций, являющихся основой конкурентоспособности личности.

Вывод:

Таким образом, процесс обучения в образовательной организации СПО имеет свои особенности и вместе с тем подчинен общим законам дидактики. Разрабатываются и  внедряются в практику новые образовательные технологии, современные педагогические
средства обучения. В большинстве своем они могут быть определены как развивающие,  интерактивные, опирающиеся на индивидуальные интересы обучающихся, позволяющие активизировать его   познавательные потребности, развить мотивацию и возможности,
способствующие личному прогрессу. Именно современные педагогические средства являются   таким посредником, который позволяет преподавателю создавать учебно-педагогические
ситуации на основе различного предметного и междисциплинарного содержания.

Список использованной литературы:

1.     Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика М., 2016;

2.     Горлова Н.А. Методика обучения иностранному языку: в 2 ч. — М., 2018;

3.      Зубов А.В., Зубова И.И. Информационные технологии в лингвистике. — М., 2012;

4.      Ларина Т.В. Основы межкультурной коммуникации. – М., 2015;

5.      Щукин А.Н., Фролова Г.М. Методика преподавания иностранных языков. — М., 2015;