Доклад "Виды и формы контроля на уроках технологии"

Виды и формы контроля на уроках технологии.

В связи с новыми требованиями к качеству подготовки специалистов ведутся интен­сивные поиски повышения эффективности учебного процесса путём совершенствования со­держания нетрадиционных форм обучения.

Это применяется для того, чтобы поддержать интерес обучающихся к изучаемой теме, их познавательную активность и сделать процесс обучения более индивидуализированным.  Кроме, нетрадиционных форм обучения, в процессе можно использовать также, и нетрадиционные формы контроля.

Цели, которые ставит перед собой учитель:

1) диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;

2) учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

3) определение итоговых результатов обучения на разном уровне.

Основные функции проверки знаний и умений учащихся, а также их роль в учебном процессе.

Контролирующая функция считается одной из основных функций контроля. Ее сущность состоит в выявлении состояния знаний, умений и навыков учащихся, предусмотренных программой, на данном этапе обучения. Контролирующая функция проверки возрастает при выполнении учащимися самостоятельных и контрольных работ.

Сущность обучающей, или развивающей, функции проверки состоит в том, что при выполнении контрольных заданий учащиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания. Считается, что уроки, на которых учащиеся применяют знания и умения в новой ситуации или объясняют физические явления, способствуют развитию речи и мышления, внимания и памяти школьников. Обучающая функция проверки – основная при изучении нового материала, поэтому все вопросы должны быть направлены не столько на проверку, сколько на усвоение, уточнение и закрепление главного, основного в изучаемом материале.

Развивающая функция проверки выявляет умения распоряжаться своими знаниями и умениями. Наиболее полно она проявляется при выполнении учащимися докладов, обобщений и выводов.

Ориентирующая функция проверки заключается в том, что её результаты дают возможность учителю направлять деятельность учащихся на преодоление пробелов и недочётов в их знаниях и на дальнейшее продвижение в освоении программного материала. С помощью проверки перед изучением нового материала учитель выявляет знания и умения учащихся, которые должны быть опорными для понимания и усвоения нового. Такая проверка - тоже является ориентирующей для учителя, так как позволяет установить достаточность или недостаточность опорных знаний учащихся и степень их подготовленности к восприятию нового материала.

При объяснении проверка является "обратной связью" между учениками и учителем. Чтобы выделить главное в изучаемом материале, задержать внимание школьников на основных вопросах, учителя рекомендуется при объяснении задавать вопросы учащимся. В этом тоже есть ориентирующая функция проверки, так как она, с одной стороны, ориентирует учащихся на выделение главного материала, а с другой – информирует учителя об усвоении учениками этого главного на каждом уроке.

Диагностическая функция, иногда выделяемая как самостоятельная, близка ориентировочной. Она состоит в том, что учитель может не только проконтролировать уровень знаний и умений учащихся, но еще и выяснить причины обнаруженных пробелов, чтобы впоследствии их устранить. Для усиления диагностической направленности проверки необходимо при составлении заданий исходить из предположений о причинах достоинств и недостатков в знаниях и умениях учащихся.

Воспитывающая функция проверки реализуется в воспитании чувства ответственности, собранности, дисциплины учащихся; помогает организовать наилучшим образом свое время. Воспитательная функция проверки является первым и самым важным видом отчётности школьника о своих учебных успехах.

Функции контрольного этапа должны отвечать сформулированным задачам контроля. Определив задачу как только лишь диагностирование знаний и умений учащихся, полученных ими в течение изучения данной темы (цикла знаний), функциями контроля можно назвать контролирующую и ориентирующую. Сюда можно добавить еще и воспитывающую функцию, т. к. любой вид деятельности влияет тем или иным образом на наш характер, а контроль, действительно, приучает нас к лучшей организации своей деятельности, к дисциплине и ответственности.

Контроль — это проверка результатов обучения; проверка, оценка и учет знаний; выявление уровня усвоения учебного материала. На современном этапе трактуется как педагогическая диагностика. Контроль является только частью процесса обучения и выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функции. Но главная — диагностическая. Контроль проводится для оценки успеваемости и корректировки знаний.

 Хорошо поставленный контроль позволяет преподавателю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.
Если на уроках использовать эффективные виды и формы контроля знаний, то показатель качества знаний учащихся будет возрастать.

Рассмотрим понятия «контроль» и «формы и виды контроля».

Контроль предполагает определенную систему проверки эффективности функциони­рования образовательной системы.

Изучение педагогической теории показало, что виды контроля классифици­руются по времени их использования в учебном процессе:

а) предварительный контроль - позволяет определить исходный уровень знаний и умений учащихся.

б) текущий контроль - позволяет получать непрерывную информацию о ходе и каче­стве усвоения учебного материала.

в) рубежный контроль - позволяет определить качество изучения учащимися учебно­го материала по разделам, темам предмета.

г) итоговый контроль - позволяет определить конечный результат обучения, выявить степень овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.

Также виды контроля классифицируют по применяемым формам:

а) традиционные, ставшие привычными, контроль за усвоением ведется чаще всего методом индивидуального опроса, а также с помощью периодических контрольных фрон­тальных письменных работ.

б) нетрадиционные, куда можно, например, отнести интеграционные формы (сочета­ние отдельных элементов разных форм в нестандартных комбинациях), деловые игры, инте­рактивные формы проведения контроля.

Вообще, «нетрадиционность» означает новшество, новизну, изменения. Примени­тельно к контролю знаний, умений и навыков «нетрадиционность» означает введение нового в способы и формы организации контроля. Нетрадиционные формы контроля имеют гибкую, вариативную структуру и ориентируются главным образом на повышение интереса к учению обучающихся.

Контроль должен восприниматься учащимися не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на котором ученик может сориентироваться насчет имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Следовательно, к целям учителя мы должны добавить цель ученика: убедиться, что приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Очевидно, что эта цель контроля является основной.

В текущем контроле можно использовать следующие нетрадиционные формы контроля:

1.   Составление или отгадывание кроссворда по пройденной теме (буквально 3-4 слова);

2.   Составление теста по пройденной теме (не более 3 вопросов) «Какие породы деревьев относятся к лиственным: а) береза, б) клен, в) лиственница.»;

3.   Отсроченная загадка – в начале урока задаю вопрос по новому материалу, объясняю тему, в конце урока жду ответ (при прохождении темы 5 класса «Строение древесины» задаю вопрос: «Можно ли изготовить кухонную посуду из хвойных пород древесины? И объяснить почему можно или почему нельзя»);

4.   Найди ошибку – при повторении пройденного материала допускаю ошибки в вопросах или утверждениях «Образование новых клеток и прирост дерева по толщине происходит за счет пробкового слоя.»;

5.   Пинг-понг – несколько разновидностей (2 ученика задают вопросы друг другу, класс оценивает; 1-му ученику задают вопросы весь класс; 1 ученик задает вопросы классу);

Использовать при возможности интерактивную доску и проектор, не только потому что это современно и ново, а потому что:

·     работают больше каналов восприятия;

·     цифровому поколению проще и быстрее усвоить изучаемый материал;

При использование интерактивной доски активно применять интерактивные презентации, выполнять работу со схемами, чертежами, рисунками.

Выставляя оценку, педагог должен ее обосновать, руководствуясь логикой и существующими критериями. Это в какой-то степени уменьшает субъективизм педагога, предотвращает конфликты с учащимися.

Нередко у педагогов возникают трудности при оценивании творческих или нестандартных работ учащихся. Критериями усвоения знаний при нестандартном текущем контроле я считаю:

·     понимание темы;

·     полнота ответа;

·     структурированность ответов;

·     умение сформулировать вопрос или ответ, дать правильное определение.

Постоянно контролируя знания учащихся мы можем подготовить их к выполнению любого задания, в том числе и творческого. И несомненно, при подготовке к Всероссийской Олимпиаде Школьников нужно уделять огромное внимание контролю знаний учащихся и вовремя вносить нужные коррективы.