Доклад "Внедрение государственных стандартов"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА № 105 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

«Внедрение новых государственных стандартов на уроках английского языка»

Подготовила

Учитель английского языка

Мележникова О.Ю.

Особенности внедрения новых Государственных образовательных стандартов: теоретико-методологический аспект

     Сегодня много говорят о модернизации образования, в котором ключевая роль отводится учителю. Бесспорно, если учитель не поддержит реформы, то они не состоятся. Но каким должен быть учитель, чтобы обеспечивать ту самую модернизацию образования? «Хороший учитель тот, кто учится сам», – говорил Константин Дмитриевич Ушинский.

     Государственные образовательные стандарты начального, среднего и основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального, среднего и основного общего образования образовательными организациями, имеющими государственную аккредитацию. Новые    Государственные образовательные стандарты составлены с учетом принципа соблюдения преемственности и включают 4 самостоятельных содержательных блока:

1.      Государственный образовательный стандарт дошкольного образования на 2015- 2017 гг.

2.     Государственный образовательный стандарт начального общего образования на 2015-2017 гг.

3.      Государственный образовательный стандарт основного общего образования на 2015-2017 гг.

4.      Государственный образовательный стандарт среднего общего образования на 2015-2017 гг. Все стандарты разработаны на основе Конституции Донецкой Народной Республики, Закона Донецкой Народной Республики «Об образовании», а также Конвенции ООН о правах ребенка, стандарты учитывают социальные, национальные и этнокультурные потребности народа Донецкой Народной Республики, интегрировано-моделирующего подхода, лучших традиций современного образования России, Украины, Белоруссии, потребностей республики в образовательных услугах.

     Структура каждого государственного образовательного стандарта имеет общую сквозную модель и включает в себя 5 разделов:

1. Общие положения (ключевые понятия, цели, задачи, требования к структуре и содержанию стандарта).

2. Общие требования к уровню общего образования (уровни и ступени общего образования, сроки обучения; общие требования к обязательному и максимальному объемам учебной нагрузки обучающихся на каждой ступени образования, общие требования к уровню подготовки выпускников, к типам общеобразовательных организаций, к итоговой аттестации обучающихся, к документам об общем образовании)

3. Требования к результатам освоения основной образовательной программы (требования к обязательному содержанию образования на базовом уровне изучения учебных предметов, к личностным, метапредметным, предметным результатам освоения ООП),

4. Требования к структуре основной образовательной программы общего образования (целевому, содержательному, организационному разделам) 5. Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования (кадровым, финансовым, материально-техническим и иным).

     Государственные образовательные стандарты оперируют такими основными ключевыми понятиями: начальное общее образование, среднее общее образование, основное общее образование, системно-деятельностный подход, личностно-ориентированный подход, компетентностно-ориентированный подход, компетентность, компетенция, ключевая компетентность, ключевая компетенция, гражданская компетентность, здоровьесохраняющая компетентность, информационно-коммуникационная компетентность, коммуникативная компетентность, общекультурная компетентность, социальная компетентность, предметная компетенция, учебная программа, базисный учебный план. Большинство из этих понятий перекликается с предыдущим Стандартом базового и полного среднего образования. Отсутствуют понятия - предметная творческая компетентность, проэктно-технологическая компетентность.

     Новые ГОС – средство ориентации образования на достижение нового качества, адекватного современным запросам личности, общества и государства; стандарты ориентированы на развитие и формирование личности через достижение не только предметных образовательных результатов, но и личностных, метапредметных; особое внимание уделено овладению учащимися универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность на всех этапах дальнейшего образования; фундаментальное ядро содержания образования согласно новым Стандартам составляют основополагающие элементы научного знания методологического, системообразующего и мировоззренческого характера, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе ( универсальные учебные действия, базовые общечеловеческие и национальные ценности); ведущим подходом в обучении определен системно-деятельностный подход, ориентированный на развитие личности на основе включения ее в активную, преобразующую деятельность с целью формирования универсальных способов действий.

     В соответствии с новой стратегией развития образования выдвигаются новые требования к содержанию образования, которое должно охватывать:

 • систему научных представлений о природе, обществе и человеке;

• систему универсальных учебных действий;

• систему жизненных и предметных компетенций;

     Основными функциями новых ГОС является:

• обеспечение доступности качественного образования,

• формирования культурной идентичности,

• обеспечение объективности оценивания результатов образования, нормализации учебной нагрузки обучающихся,

• обеспечение процесса демократизации управления образованием, сохранение единого образовательного пространства.

     Фундаментальным ядром стандартов стали системно-деятельностный, компетентностно-ориентированный, личностно-ориентированный подходы. Ведущим подходом в обучении определен системно-деятельностный подход, направленный на развитие личности на основе включения ее в активную, преобразующую деятельность с целью формирования универсальных способов действий.

     Названные методологические подходы реализованы в следующих отраслях: «Филология»( «Русский язык и литература» ;«Украинский язык и литература» ;«Родной язык и литература» (из числа языков этнических групп, компактно проживающих на территории Донецкой Народной Республик; «Иностранный язык» ;«Второй иностранный язык»).

     Целью этой образовательной отрасли является развитие личности обучающегося, формирование у него речевой и читательской культуры, коммуникативной и литературной компетентностей, гуманистического мировоззрения, высокой морали, активной гражданской позиции, эстетических вкусов и ценностных ориентаций. Сквозными содержательными линиями языкового компонента являются речевая, языковая, социокультурная и деятельностная.

     Как и предыдущий Стандарт базового и полного среднего образования, новые ГОС ориентированы на становление личностных характеристик выпускника ( так называемый «портрет выпускника школы»). Выпускник должен обладать следующими качествами:

1) любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

2) осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, гражданского общества, многонационального народа Донецкой Народной Республики, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;

3) креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;

4) владеющий основами научных методов познания окружающего мира; 5) мотивированный на творчество и инновационную деятельность;

6) готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;

7) осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;

8) уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

9) осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;

10) подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;

11) мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

     Таким образом, новые Государственные образовательные стандарты выдвигают новые целевые ориентиры и требования к достижениям обучающихся на всех этапах образования, а значит и к профессиональной подготовке педагогов.

Особенности проектирования урока иностранного языка в соответствии с требованиями Государственного стандарта

     Стремительно изменяющиеся условия жизни, принципы демократизации общества признали свободную, образованную личность, способную жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира - самой большой ценностью.

     Переход к информационному обществу требует полного развития личности, входящей в мировое сообщество и успешно функционирующей в нем. Эти тенденции определяют ключевые эффекты, которые государство планирует получить от модернизации образования: консолидация и социальное выравнивание общества в условиях его разнообразия, формирование инновационной экономики, развитие человеческого потенциала, формирование гражданской идентичности, взаимодействие представителей различных социальных групп и национальных культур, конкурентоспособность личности, общества, государства.

     Современной школе отводится важная социальная миссия- создание условий для успешной социализации учащихся. Это невозможно без включения всех детей в деятельность по приобретению знаний, овладению определённых, в том числе коммуникативных умений, облегчающих вхождение в социум. На этом образовательном этапе возрастает интерес к огромному социолизирующему потенциалу иностранного языка, так как на основе тематического наполнения учебных программ по иностранным языкам, а также методов и приёмов подачи материала происходит моделирование социокультурного пространства обучающихся, формирование их представлений об окружающем мире, о своей стране, о мировом сообществе в целом, воспитание установок толерантности, культуры межнациональных отношений.

     Требования, предъявляемые к уроку иностранного языка на современном этапе: коммуникативная направленность деятельности, организация диалогового взаимодействия, разумный баланс коллективной и самостоятельной работы, использование ТСО, наличие игровых моментов, накопительное оценивание по видам деятельности.

     При планировании урока, отвечающего требованиям ГОС, необходимо обратить внимание на ряд ключевых моментов.

     Цель, поставленная на уроке иностранного языка должна обеспечивать «включение» в учебную деятельность, способствовать осознанию проблемы и самостоятельной постановки учебной задачи. Вовлечение учащихся в рабочий процесс осуществляется на личностно-значимом уровне «Хочу, потому что могу». На этапе постановки цели возможно предложение проблемных вопросов, афоризмов, дискуссионных тем, способных подвести к формулировке поставленных задач, определению границ предстоящей деятельности.

     Во время первичного ознакомления учащиеся настраиваются на целенаправленное действие, способное привести к самостоятельному «открытию» нового знания. Ведущим методом является побуждающий к гипотезам диалог, который в свою очередь приведёт к познанию нового. Целесообразна работа в малых группах, парах. На данном этапе организуется самостоятельная исследовательская деятельность, подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий.

     Во время отработки и закрепления нового знания учащиеся «включаются» в тренировочную деятельность, выполняют продуктивные задания. Уместно организовать индивидуальную работу, работу в парах, группах. Учебные ситуации возможны следующие: составление инструкций, памяток, самопроверка, взаимопроверка, работа с ИКТ-ресурсами.

     На этапе обобщения, систематизации и применения знаний осуществляется продуктивная деятельность, итогом которой является освоение нового знания, способа действия на уровне произвольного использования в ситуации приближённой к реальной и перенос знаний.Соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели. Как правило, на данном этапе предлагается проектная деятельность с последующей презентацией. Учащимся можно предложить следующий вид заданий: составление пособия, обобщающей таблицы, презентация материала и т.д.

     К особенностям урока, составленного в формате ГОС можно отнести следующие: тему формулируют учащиеся, определив границы знания и незнания. Обучающиеся планируют способы достижения намеченных целей, выполняют учебные действия по намеченному плану, осуществляют контроль (самоконтроль, взаимоконтроль), формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, дают оценку деятельности по её результатам. Учащимся даётся право выбора домашнего задания, с учётом индивидуальных возможностей. Рекомендуется совместное с обучающимися формулирование критериев, по которым будет оцениваться работа детей.

     Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и творческих находок, способен сделать современный урок деятельностным, развивающим, способствует достижению предметных, метапредметных, личностных результатов. Но не стоит отказываться от наработанных методов, если учитель знает, что прежние способы и приёмы помогают реализовать требования нового стандарта, необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в образовательной среде.

Метапредметные связи на уроках английского языка в рамках требований нового государственного стандарта

"Не мыслям следует учить, а мыслить" (И.Кант)

     Выдающийся российский педагог В.В.Давыдова сказал: «Школа должна в первую очередь учить детей мыслить — причем, всех детей, без всякого исключения, несмотря на разное имущественное и социальное положение семей, а также наследственных задатков детей». Чтобы решить поставленную перед педагогами страны задачу, необходимо построить образовательный процесс так, чтобы наш “отличник” стал в жизни не “ходячей энциклопедией”, а целостной личностью, способной адаптироваться в постоянно изменяющемся мире, решать нестандартные жизненные задачи,   т.е. успешно социализироваться  в обществе. Что общего между беспорядком в кладовой, лавкой с пустыми подписанными ящиками и головой ученика? Ответ на вопрос дает великий русский педагог К.Д. Ушинский: «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто». Сам того не подозревая в 19 веке Ушинский обращает внимание на проблему, которая стала очень актуальной в свете направлений разработки ФГОС второго поколения. Как сделать так чтобы, все, что наполняет голову ученика, имело смысл, четкую форму, структуру, да еще и осознавалось не как мертвое знание ради знания, а как то, что точно нужно ему для жизни!?

     Новый государственный стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования, в том числе и метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные). В настоящее время необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, где и как их применять. Но еще важнее – знание о том, как эту информацию добывать, интегрировать или создавать.

      Итак, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая приоритетные и второстепенные задачи; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать учебную, внеурочную и внешкольную деятельность с учётом предварительного планирования; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по совместной деятельности, учитывать позиции другого (совместная постановка цели и планирование общих способов работы на основе прогнозирования, контроль и коррекция хода и результатов совместной деятельности), эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания для изучения различных сторон окружающей действительности;

4) готовность и способность к самостоятельной и ответственной информационной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение определять назначение и функции различных социальных институтов, ориентироваться в социально-политических и экономических событиях, оценивать их последствия;

6) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;

7) владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме, представлять результаты исследования, включая составление текста и презентации материалов с использованием информационных и коммуникационных технологий, участвовать  в дискуссии;

8) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Что же такое метапредметы и метапредметные связи?

     Метапредмет – это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Работающие в этой области кандидат философских наук Н.В. Громыко и кандидат психологических наук М.В. Половкова ссылаются на мысль психолога В.В. Давыдова: школа должна в первую очередь учить детей мыслить – причём всех детей, без всякого исключения. Они считают, что ученик, работая в разных предметных областях, с разным учебным материалом, использует сходные приёмы: анализ, синтез, воображение, схематизацию, проблематизацию и другие.

     Метапредметы соединяют в себе идею предметности и надпредметности, и, самое важное,  идею рефлексивности: ученик не запоминает, а промысливает важнейшие понятия. Создаются условия, чтобы ученик начал рефлексировать собственный опыт работы: несмотря на разные предметы, он проделывает одно и то же – производит формирование определённого блока способностей. Метапредмет существует в разных предметах – истории, литературе, химии, физике, а с другой стороны, каждый предмет может быть расслоен по разным метапредметам. Опыт давно уже доказал, что если ученик сам «дошел» до определенной мысли, самостоятельно вывел результат поставленной задачи, то материал им усвоится намного лучше и качественнее, чем у того, кто получил знание от учителя, услышал ответ от одноклассника или прочитал в учебнике.  Таким образом осуществляются метапредметные связи – дети учатся самостоятельно рефлексировать полученные знания и навыки в своей собственной жизни. Метапредметная связь на уроке – это не просто интеграция, дополнение одной науки другой, это своеобразная синтезация знаний, умений и навыков, это формирование видения мира, понимание места и роли человека в нём.

     Именно эти важнейшие моменты мы, учителя английского языка, и пытаемся осмыслить и использовать в своей работе. Опираясь на эти теоретические положения, мы включаем формирование метапредметных связей в задачи своей работы на уроках английского языка, причём на всех уровнях обучения. Преподавание иностранного языка – это неисчерпаемый источник формирования и использования метапредметных связей. Например, на уроке английского языка по теме «Город и деревня можно рассмотреть понятия «город», «деревня» с точки зрения разных специалистов: экономиста, историка, географа, социолога, эколога, политика.

     При обучении мы опираемся на принципы коммуникативной методики, используем, по возможности, доступные инновационные методики и приёмы работы.

Всё это и создаёт возможности для обращения внимания на такой компонент учебного процесса, как метапредметные связи на уроках английского языка.

     Неоднократно подчёркивалось многими педагогами и методистами, что новшество само по себе ничего не даёт, оно становится новой инновационной методикой, только если получает практическое использование в жизни. Именно на конкретный результат – на практическое владение иноязычной речью (предметные связи), а также использование полученных навыков и умений в других областях жизни и деятельности учащихся (метапредметные связи) -  и направлены наши старания как учителей английского языка.

     Сама тематика языкового общения по предмету английский язык предполагает воспитательную направленность уроков иностранного языка и помогает нам реализовывать воспитательные задачи и достигать поставленной цели, помогает формировать метапредметные связи.

     Именно работа на уроках иностранного языка формирует многие метапредметные связи. Мы учим различным стратегиям при работе с текстами различной направленности и тематики. Дети получают навык чтения с пониманием основной идеи, поиска нужной информации, детального понимания – и эти же навыки они с успехом могут использовать при чтении любых текстов, в любой области знаний.

     Мы учим аудировать, направляя речевую деятельность детей для осуществления тех же целей – полного, специального или детального понимания. Это обеспечивает успех при любом аудитивном действиив других областях знаний.

     Навыки анализа и синтеза, которые дети получают при работе с текстами и выполнении заданий различной сложности также во многом способствуют формированию метапредметных связей и использованию их в любой образовательной деятельности.

     Но самое главное – учить детей рефлексировать, использовать полученные знания, навыки и умения в практических заданиях, в формировании жизненного опыта. Навык, полученный во время урочной деятельности, сформированные умения, усвоенные знания помогают в самостоятельной деятельности, умении её планировать и реализовывать с получением практического результата.

     Ни один учебный предмет, пожалуй, не обладает в этой работе такими возможностями, как иностранный язык. Уже много лет, начиная с раннего возраста мы обучаем детей проектно-исследовательской деятельности. Это прекрасная возможность для формирования метапредметных связей.

     Отсюда – тесная связь урочной и внеурочной деятельности. Нельзя говорить о проблемах экологии на уроках и не замечать их,  выходя за пределы школы, говорить о бездомных животных, писать проекты и искать для них хозяев и быть равнодушным к ним в реальной жизни. Таким образом, осуществляются метапредметные связи – дети учатся самостоятельно рефлексировать полученные знания и навыки в своей собственной жизни .

     Под влиянием изучения английского языка учащиеся переосмысливают знания, получаемые на других предметах: истории, географии, информатике. И наоборот, языковые знания влияют на восприятие этих предметов; навыки и умения, полученные при обучении  отдельным предметам, превращаются в прочные образовательные навыки и умения. Создаются прочные связи, позволяющие детям самостоятельно решать жизненные проблемы.

     Таким образом, мы выходим на уровень требований Госстандарта по метапредметным результатам освоения образовательной программы. Вот то, к чему мы должны стремиться как к результату освоения метапредметных связей:

·          Дети должны самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая приоритетные и второстепенные задачи.

·         Они должны самостоятельно осуществлять свою деятельность, а также должны использовать различные ресурсы для достижения цели, уметь выбирать нужные стратегии.

·         Немаловажно то, что мы должны формировать умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллективом. Важным фактором является умение самостоятельно оценивать ситуацию и принимать решения, владение навыками познавательной рефлексии.

     В свете сказанного чётко просматривается необходимость работы над формированием метапредметных связей на каждом уроке, благо уроки английского языка позволяют это делать на достойном уровне.

РАЗРАБОТКИ УРОКОВ И ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

Брейн-ринг по страноведению для 9-11 классов

«WHO WANTS TO BE A MILLIONAIRE?»                                                    («Кто хочет стать миллионером?»)

Цели викторины:

1.​ Повторить пройденный учебный материал в неформальной обстановке во время игры.

2. Расширить объём знаний по английскому языку;

2.​ Повысить интерес учащихся к изучению английского языка.

Состав участников: игроки 3-х  команд  (по 6 человек в команде) и ведущие викторины.

Оборудование:

- карточки с вопросами по категориям; ответы для ведущего (подсказки).

Ход игры:

I.​ Начало викторины. Организационный момент.

В игре принимают участие 3 команды 9-11 классов. Каждая команда выбирает тематическую секцию, из которой будет задан вопрос. Каждый вопрос оценивается в 1 балл. Если команда не может дать ответ на вопрос, игроки другой команды могут ответить на вопрос. В финал выходят 2 команды, победивших в 1м этапе викторины.

Вопросы к викторине по темам.

1.     United Kingdom.

1.What is the main square in London?  (Trafalgar Square).

2.What is the name of the famous clock in London? (Big Ben).

3.What city is the capital of Scotland? (Edinburg).

4.On what river does London stand? (The Thames).

5.What is the British Queen’s name? (Elisabeth II).

6.What is a “double-decker”? (a bus).

7.There are two most famous university-cities in the UK –Oxford and … ? (Cambridge).

8.Who lives in Buckingham Palace? (the English Queen).

9.What colour are London’s buses? (red).

10.Where did the Beatles come from? (Liverpool).

11.What is the name of the Princess of Wales who died in a car crash in Paris? (Diana)

12.What is the official name of Great Britain? (the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland).

2. Other countries.

1.     What is the name of the square in Moscow where you can see the Kremlin? (Red Square).

2.     Where is the Eiffel Tower situated? (in Paris).

3.     Where is the Statue of Liberty? (in New York).

4.     Is Britney Spears from the UK or from the USA? (USA).

5.     What is the capital of France? (Paris).

6.     What is the largest country in the world? (Russia).

7.     Where is Florida – in the USA or in Great Britain? (in the USA).

8.     Who discovered America? (C. Columbus).

9.     What is the name of the famous American cartoon maker? (W. Disney).

10. What is the capital of Germany? (Berlin).

3.     Literature.

1.     Where was William Shakespeare born? (in Stratford-upon-Avon).

2.     Was Ernest Hemingway a writer or a composer? (a writer).

3.     Who lived in Sherwood forest? (Robin Hood).

4.     What is the name of the famous detective who lived in Baker Street? (Sherlock Holms).

5.     Who wrote about Tom Sawyer? (M. Twain).

6.     What is Pushkin’s name? (Alexander Sergeyevich).

7.     Who wrote about Robinson Crusoe? (D. Defoe).

8.     Who is the author of the story “Капитанская дочка”? (A. S. Pushkin).

9.     Who wrote “Romeo and Juliet”? (W. Shakespeare).

4.Language

1.     What is the English for “тысяча”? (thousand).

2.     What is the plural of “sheep”? (sheep).

3.     Finish the proverb: East or West  - … (home is best).

4.     What is the English for  “сто”? (a hundred).

5.     What is the Russian for “hungry”? (голодный).

6.     Which is correct – on Monday or in Monday? (on Monday).

7.     What is the 2nd form of the verb “begin”? (began).

8.     Which is correct – the money is on the table or the money are on the table? (is).

9.     Say the word “mouse” in the plural. (mice).

10. What is the opposite of “big”? (small).

5.Holidays.

1. When do the British celebrate Christmas? (on the 25th of December).

2.  When do Russian people celebrate Christmas? (on the 7th of January).

3. What holiday do we celebrate on the 14th of February? (St. Valentine’s  Day).

4. On what holiday do people dress as witches or ghosts? (Halloween).

5.On what holiday do people give each other painted eggs? (at Easter).

6. What is the symbol of Halloween? (a pumpkin).

6.Public knowledge

1. Who was the first cosmonaut in the world? (Y. Gagarin).

2. What are summer months? (June, July, August).

3.  Can tulips be black? (yes).

4.   In what season do people ski? (in winter).

5. What colour is snow? (white).

6. Are cucumbers fruit or vegetables? (vegetables).

7. Do people wear boots or sandals in winter? (boots).

8. How many days are there in March? (31).

9. Is the Earth round or square? (round).

10. What can we see at night – the moon or the sun? (the moon).

11. How many seasons are there in a year? (4). What is the coldest season? (winter).

12.What colour is the sun? (yellow).

13. What animal has the longest neck? (the giraffe).

14. When do people carry umbrellas – when it rains or when the sun shines? (when it rains).

15. Where do people go if they want to buy something? (to the shop or to the market).

16. Is cricket a winter or summer sport? (summer).

17. Where does the kangaroo live? (in Australia).

18. What is the name of the agent 007? (James Bond).

19. Is the temperature in summer below zero or above zero? (above zero).

20.What animals bark? (dogs).

21.What day of the week comes before Sunday? (Saturday).

22. Which month of a year is the shortest? (February).

II.​ Итоги викторины.

Викторина завершается подведением итогов и награждением команд.

План-конспект урока  в 11 классе.

Тема: «Питание»

Подтема: «Расстройства пищевого поведения. Conditionals 1,2. Повторение»

Цели:

1.     Практическая: совершенствовать лексические и коммуникативные навыки по теме «Еда»; повторить Conditionals 1,2.

2.     Образовательная: Формировать у учащихся потребности изучения иностранного языка и овладение им как с средством общения, познания, самореализации.

3.     Развивающая: Развивать коммуникативную компетенцию, включая умение взаимодействовать с окружающими;

4.     Воспитательные: воспитывать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом

Оборудование: таблица «Conditionals».

Ход урока

	Этап урока	Содержание работы
	Начало урока 1.     Организация класса 2.     Лексическая зарядка 3.     Проверка домашнего задания Основная часть урока 4.     Сообщение темы и целей урока. 5.     Подача  нового материала 6.     Практика в речи 7.     Систематизация изученного 8.     Контроль навыков и умений Заключительная часть урока 9.     Подведение итогов 10. Оценивание работы учеников 11. Домашнее задание.	Good moning! Good moning! Good moning to you! Good moning! Good moning! I`m glad to see you. Whether the weather be fine, Whether the weather be not, Wheather the weather be cold, Whwter the weather be hot, We'll weathe the weather Whatever the weather Whether we like it or not. Today we’ll going to discuss eating disorders and remind us a rule of conditional sentence. Read the text Answer the questions. -         What is An Eating Disorder? -         How Do Eating Disorders Start? -         What Are the Types of Eating Disorders? -         What Are the Signs of Anorexia Nervosa? -         What Are the Signs of Bulimia Nervosa? Повторение правила с 283. Работа над упражнением с 383 1. Was it interesting at the lesson? 2. Tell me, please, what new information have you learnt? 3. What tasks were difficult or easy for you?  4. What do or don’t you like at the lesson?  Написать сообщение о расстройствах пищевого поведения, составить свои  предложения Conditionals 1,2.

План-конспект урока во 2 классе.

Тема: «Мир моих увлечений»

Подтема: «Моя любимая игрушка.  Глагол «can».

·​ Цель урока: познакомить учащихся с названиями игрушек, учить правильно употреблять глагол «can». .

·​ Задачи урока:

1.​ Образовательная: научить детей называть игрушки и говорить о том, где они находятся.

2.​ Развивающие: развивать навыки аудирования, говорения и чтения.

3.​ Воспитательные: привитие интереса к английскому языку, воспитание чувства ответственности за свою работу, воспитание в учениках средствами урока уверенности в своих силах.

Оборудование: рисунки игрушек.

План урока

Этап учебного занятия, время	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Используемые электронные образовательные ресурсы и наглядные пособия
Организационный момент 1.​ Приветствие. 2.​ Сообщение темы и целей урока.	Good morning, boys and    girls. I’m glad to see you! Sit down, please. Today we will have a very interesting lesson: “My Toys”. Сегодня у нас будет очень интересный урок. Наша тема: «Мои игрушки». Вы научитесь называть игрушки и говорить о том, где они находятся. OK, let’ begin.	We are glad to see you too! Садятся
Языковая разминка. Исполнение песенки “The ABC”.	Let’s sing “The ABC song”.	Поют песню	Аудиодиозапись «ABC song», учебник с. 17 упр. 3
Повторение и закрепление изученного ранее языкового материала модуля 3.	Показывая на лягушку, учитель говорит: A frog can … A chimp can … A fish can… A horse can… A bird can…	Дети должны закончить предложение: ... jump! climb! swim! run! fly!	На доске – плакат модуля 3.
Игра	Учитель приглашает ребенка выйти к доске и изобразить какое_то действие (swim, jump, dance, fly, run и т. д.)	Выходят к доске и изображают действие. Остальные учащиеся стараются догадаться, что это за действие. Тот, кто угадал, выходит к доске, и игра продолжается.
Контроль домашнего задания	…, what was your hometask for today? Well, you had to tell about your pet. Вашим домашним заданием было подготовить рассказ о своем домашнем питомце. …. please, go to the blackboard.	Вызванные к доске рассказывают о своих домашних питомцах.
Введение нового языкового материала: изучение лексики по теме «Мои игрушки» 1.​ Первичная отработка	Вводит слова teddy bear, toy soldier, ballerina, pink, shelf, toy box, in, on и under с помощью картинок. Называет предметы в произвольном порядке. Пишет на доске крупно номер страницы «80» и говорит: Open your books at page eighty! Читель читает название урока My Toys! и с помощью имеющихся картинок иллюстрирует значение слова toys. Показывая на картинки С. 80, упр. 1., учитель говорит: Look! A teddy bear, a toy soldier, a bal lerina, a shelf, a toy box. Показывая на мишку в коробке и кроликов, он говорит: The teddy bear is in the toy box. This rabbit is on the table. Включает запись упражнения. Называет слова в произвольном порядке. Listen and point!	Повторяют хором и индивидуально. Поднимают соответствующие картинки и показывают классу или прикрепляют на доску. Открывают учебники на странице 80. Дети слушают и повто ряют слова хором и индивидуально. Показывают на соответству ющие предметы.	Учебник Картинки с изображением новых слов Учебник Аудиозапись упражнения Учебник С. 80, упр. 1
Физкультминутка	Let’s relax and do our morning exercises. Давайте отдохнем и выполним зарядку	Проговаривают слова и выполняют движения. Head and shoulders Knees and toes, knees and toes Head and shoulders Knees and toes, knees and toes Eyes, and ears, and mouth, and nose, Head and shoulders Knees and toes, knees and toes.	1.​ Видеозапись «Shoulders Knees And Toes»
Закрепление изученных лексико-грамматических структур и отработка предлогов места 1.​ Аудирование 2.​ Чтение текста в учебнике на закрепление изученной лексики. 3.​ Упражнения на закрепление материала	Кладет карандаш в книгу и задает вопрос: Where's the pencil? Проделывает такую же работа с предлогами on и under. Просит детей назвать предметы, изображенные на картинках упр. 2 с. 80 (table, shelf, toy box, bed). Затем он читает образец, указывая на персонаж. Затем читает вопросы. Задает детям вопросы о том, что они видят на картинках с. 81, упр. 3. Картинка 1: Учитель (показывает на обезьянку Чаклза): Is Chuckles happy or sad? И т. д. Listen to the dialog. Проверяет, как учащиеся поняли текст. Включает запись еще раз. Следит за правильностью произношения и интонации. Let’s read the dialog. Прочитайте диалог еще раз и определите, кому принадлежат игрушки. Проверяет ответы. Читает начало предложений из сюжет ного диалога Например: He can't find his … Is it in the… Look at the screen!	In the book Повторяют хором и индивидуально. Дети отвечают по остальным картинкам. Выполняют это упражнение в парах, затем отдельные учащиеся разыгрывают диалог перед классом. Yes/No Слушают и смотрят на картинки, илюстрирующие диалог. Слушают и повторяют в паузах за героями. Отдельные учащиеся читают отрывки из диалога к разным картинкам. Читают и выполняют задание в тетрадях. Заканчивают предложения. …teddy bear! … toy box? И т.д. Смотрят на экран интерактивной доски и выполняют упражнения	Учебник Аудиозапись упражнения Презентация
Сообщение домашнего задания	Write down your homework. Р.Т. с. 44, упр. 1, 2. Объясняю, как выполнять.	Записывают домашнее задание в дневники
Подведение итогов урока	Your marks today are:….. Сообщает оценки за урок. Итак, ребята, кто хочет подвести итог: чему же мы с вами сегодня научились? Now the lesson is over. Good-bye!	Желающий подводит итог урока Good-bye!