Доклад : «Работа по подготовке к ГИА по истории и обществознанию со слабоуспевающими учащимися 9х кл.»

МБОУ «Покровская  СОШ   Хасавюртовского 

муниципального района РД»

Доклад : «Работа по подготовке к ГИА по истории и обществознанию со слабоуспевающими учащимися  9х  кл.»

Подготовил: учитель истории и обществознания

Стамбулов М.А.

Май 2015 год

Актуальность. В последнее время психологи и педагоги отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения.

Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих.

Однако никак нельзя сбрасывать со счёта и социально-психологический фактор неуспеваемости. Ведь ребёнок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Всё это, естественно не способствует его личностному становлению и развитию. Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников ложится на наши  плечи педагогов.

К особенностям неуспевающих учащихся психологи относят:

- низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития;

- отсутствие познавательного интереса;

- не сформированы элементарные организационные навыки;

- учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения;

- нет опоры на родителей как союзников учителя – предметника;

- дети, в основном, из асоциальных семей;

- отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся;

- частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта.

Таким образом, мною установлено объективно существующее противоречие:

- между необходимостью подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации и реально сложившейся практикой обучения обществознанию и истории  в школе с использованием традиционных форм и методов обучения;

- между усилением требований к уровню подготовки учащихся и недостатком знаний, умений и навыков, необходимых школьникам для успешной сдачи экзамена.

Выявленное противоречие дало основание сформулировать педагогическую проблему: каковы педагогические условия эффективной подготовки слабоуспевающих учащихся к государственной итоговой аттестации?

Решение данной проблемы  - создание условий для эффективной  подготовки слабоуспевающих учащихся к государственной итоговой аттестации по обществознанию и истории.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Осуществить информационное, методическое, психолого-педагогическое обеспечение итоговой аттестации выпускников.

2. Выявить соответствие подготовки выпускников требованиям образовательных стандартов.

3. Определить формы, методы и средства для эффективной работы со слабоуспевающими учащимися в условиях курсовой подготовки к итоговой аттестации.

В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила, разработанные психологами:

 1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.

2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.

 3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.

4. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

5. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.

6. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.

7. Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.

8. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

       Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого добиться?

     Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:  специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;  карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания, карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями;  карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.

    В своей работе главное, я считаю, (и пытаюсь это делать) – то, что необходимо создать на уроке ситуацию успеха: помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности; слабому – выполнить посильный объем работы.

      Часто перед многими учениками стоит проблема общения ученик–учитель. Им трудно бывает задать вопрос, попросить объяснить снова из-за индивидуальных особенностей личности. У одноклассников проще спросить непонятное, получить консультацию и попросить объяснить. Значит, надо организовать работу так, чтобы в нужный момент на помощь мог прийти одноклассник, чтобы можно было спросить, выяснить, и при этом не было страшно получить неудовлетворительную оценку. Этому способствует групповая форма работы. Класс разбивается на несколько групп. Дети в группы организованы с разным уровнем развития: средний–низкий, высокий–средний. В группе назначается старший, который помогает учителю в организации работы, проставляет оценки. Все группы получают задания. Задания выполняют все в группе, при этом идет обсуждение, опрос друг друга и т.д. Каждый участвует в работе, вносит свой посильный вклад; сильный объясняет слабому, каждый поднимается на ступеньку выше. Затем группа должна защитить перед классом свое выполненное задание. Выслушав все группы или часть групп, учащиеся приходят к общему выводу.

     Таким образом, абсолютно все ученики все полезное время потратили на достижение главной цели урока. Учитель направляет работу, частично помогает, корректирует.

Создаются благоприятные условия для:

– понимания ученика и уважения к ученику (ученик чувствует себя значимым и полезным, с ним совещаются, разговаривают);

– помощи со стороны учащихся и учителя при необходимости (помощь незаметная, грамотная, посильная);

– для того, чтобы ученик в конце урока получил удовлетворительную оценку за свой труд.

Для решения поставленных задач я использую еще несколько методов:

1. Лекция - устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д. Этот метод я использую в сочетании с опорными схемами и конспектами.

Общее назначение опорных схем состоит в том, чтобы помочь учащимся запомнить учебный материал. 80 % всей информации человек воспринимает с помощью органов зрения – доминирование зрительного восприятия. Опорные схемы и опорные конспекты – основываются на феномене идентификации словесного образа и текста. В том случае информационная ёмкость учебного материала значительно повышается при его структурировании.

2. Работа с книгой - это многофункциональный метод, обеспечивающий обучение, развитие, воспитание; побуждающий к учению и самосовершенствованию, выполняющий контрольно-коррективную функцию.

Преимущество работы с книгой, эффективность ее как метода, выражается в:

1) возможности многократной работы учащихся с интересующей их информацией;

2) получении возможности свободно читать и понимать прочитанное;

3) возможности понять, запомнить, синтезировать, сравнить и др.;

4) развитии памяти, воспроизведении по памяти, формирование навыков самоконтроля;

5) приобретении учебно-научных умений: умении письменной работы (ведение записей по изучаемым материалам), т.е. концентрированном, обобщенном выражении изученного; конспектировании (краткое изложение), составлении плана текста, написании тезисов (кратких основных мыслей); анкетировании (свернутое изложение содержания); рецензировании (составление отзыва на прочитанное с авторским отношением); составлении схем и графиков, диаграмм; составлении сравнительных характеристик изучаемых явлений, фактов, статистических данных, автобиографических и других данных;умении в изучаемом материале выделить главное, существенное и т.д.

3. Инструктаж – метод, обеспечивающий разъяснение и показ учащимся назначения, задач и способа осуществления определенных действий, последовательности операций, слагающих то или иной умение, а также характеристику типичных ситуаций их использования. Инструктаж содержит установку  на выполнение учащимися определенных практических действий; облегчает работу, предупреждает излишние вопросы, позволяет осуществить единство требований к знаниям и умениям учеников.

4. Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной и других видов деятельности учеников и педагогической работы учителя. Учитывая форму сдачи итоговой аттестации, тематический контроль проходит в форме заданий, предусмотренных содержанием экзаменационной работы.

Педагогические условия, необходимые для наиболее успешной и эффективной подготовки слабоуспевающих учащихся к государственной итоговой аттестации:

1) обеспечение психологического комфорта в ходе подготовки и проведения итоговой аттестации через совместную деятельность учителя, соцпедагога и родителей;

2) создание информационного, методического, психолого-педагогического обеспечения процесса обучения;

3) организация системы работы посредством оптимального выбора форм и методов подготовки учащихся.

Организация образовательного процесса базируется на категориях «повторение», «контроль» и «самоконтроль». Результаты дают основание сделать вывод о том, что такая образовательная модель соответствует всем критериям технологичности учебного процесса и является эффективной технологией интенсивного обучения, отвечающей всем требованиям, предъявляемым к современному образованию

Рекомендую учителям обществоведческих дисциплин при подготовке к итоговой аттестации обучающихся:

1.            Проводить анализ итогов ГИА и ЕГЭ по истории и обществознанию для выявления тем вызвавших затруднения при выполнение работы.

2.            Проводить планомерную, профориентационную работу с учащимися и родителями, разъяснять уровень требований и необходимость длительной, тщательной подготовки к экзамену по истории и обществознанию по материалам ГИА и ЕГЭ.

3.            Проводить подготовку обучающихся в соответствии со структурой КИМов, формы заданий в каждой из трех ее частей, соотношении количества заданий по основным периодам истории и обществознания.

4.            Особое внимание на уроках уделять формированию ведущих понятий курсов и вырабатывать общеучебные и предметные умения и навыки.

5.            Задания на текущих уроках должны носить обучающий характер и содержать различные типы вопросов по определенной теме.

6.            Использовать на итоговых занятиях для углубления знаний обобщение конкретно-исторического материала.

7.            Учащиеся не должны механически запоминать даты, события, факты, имена и стремиться к осознанному восприятию процессов, их анализу.

8.            Особое внимание уделить анализу исторических документов. Учащиеся должны понимать смысл написанного в источнике, определять по тексту цель, время, место и обстоятельства создания документа, соотносить его содержание со знаниями по истории периода, который в нем представлен. Начинать анализ текста возможно уже с пятого класса (в курсе истории Древнего мира), с шестого класса (в курсе обществознания).

9.            Изучение каждой темы должно базироваться на основе ее сопоставления с особенностями предыдущего исторического периода, с выявлением причин, следствий и значения происшедших изменений. Целесообразно определенную часть урока выделять для фронтального повторения.

10.          Следует научить обучающихся внимательно читать задание, уяснять его суть и стараться отвечать на конкретные вопросы, а не все то, что им известно по той или иной теме.

11.          Учить обучающихся отрабатывать методику составления плана по теме и эссе по обществознанию.

12.          Проводить дополнительную работу с учащимися по подготовке к итоговой аттестации и ЕГЭ на элективных курсах и во время внеурочных занятий

13.          При подготовке к ГИА и ЕГЭ по истории и обществознанию выпускников следует знакомить с несколькими линиями учебников, чтобы использовать достоинства каждого из них.

14.          Учить учащихся оформлять ответы на специальных бланках, знакомить с процедурой проведения экзамена.

15.          В 9 - 11 классах в целях подготовки обучающихся к государственной (итоговой) аттестации и ЕГЭ необходимо вносить в журнал запись о проведении на уроках различных форм контроля: тест, эссе, самостоятельная работа и т.д.