Доклад к презентации по теме:
"Использование диалогической и монологической
речи в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе обучения"
Проблема
обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения
английского языка является одной из самых главных проблем в методике обучения
английскому языку. Обучение говорению – чрезвычайно сложное дело. Что касается
диалогической формы общения – это наиболее характерная форма для проявления
коммуникативной функции языка. На начальном этапе диалогическая форма общения
предполагает умение приветствовать собеседника и отвечать на приветствие, как
это делают носители английского языка. Монологическое высказывание
рассматривается как компонент процесса общения любого уровня – парного,
группового, массового.
Основной целью
обучения иностранным языкам в средней школе является развитие личности
школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на
изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иностранной
речевой деятельности.
На начальном этапе обучения основная его практическая цель
состоит в формировании у обучаемых коммуникативного ядра - основополагающих
навыков и умений иностранного обучения.
Важнейшими задачами, способствующими
реализации воспитательно-развивающего и образовательного аспектов цели для
начального этапа обучения иностранному языку, являются следующие:
• воспитание у учащегося устойчивого
интереса к изучению их нового языка;
• развития их восприятия, внимания,
языковой памяти, воображения, индуктивного и логического мышления;
• развития их речевой культуры,
культуры общения;
• воспитание у учащихся
доброжелательного отношения к стране изучаемого языка и ее народу, желание и
умение войти в мир иной культуры;
• формирование навыков и умений
самостоятельного решения простейших коммуникативно-познавательных задач в
устной речи и чтении;
• расширение с помощью
иностранного языка представлений учащихся об окружающем их мире и о языке как
средстве познания и общения.
При обучении говорению есть некоторые
моменты, которые требуют специального обучения. Так, для
умения общаться особую роль играют:
а) способность вступать в общение,
свертывать ее и возобновлять;
б) способность проводить свою
стратегическую линию в общении, осуществлять ее в тактике поведения, вопреки
стратегиям других общающихся. Для этого недостаточно уметь спрашивать и
отвечать, а необходимо обладать достаточным запасом функционально
разнообразных реплик;
в) способность учета каждый раз новых
(иногда сразу нескольких) речевых партнеров, смен ролей партнеров, или
обращенность общения;
г) способность прогнозирования
поведения речевых партнеров, их высказываний, исходов той или иной ситуации.
Обучение говорению необходимо для различных сфер коммуникации
n
1) сервисная
n
2) семейная
n
3) профессионально-трудовая
n
4) социально-культурная
n
5) общественной деятельности
n
6) административно-трудовая
n
7) сфера игр и развлечений
n
8) зрелищно-массовая
Одной из
причин создавшегося положения является смещение понятий, лежащих в основе
создания системы обучения иностранной устной речи. Кроме того, налицо опасность
смешения диалога и монолога. Причиной этого является их тесная взаимосвязь и
взаимопроникновение в речевой деятельности. Такая связь явствует уже из самих
определений диалога и монолога, что закономерно подчеркивается методистами:
Диалог – представляет собой цепь реплик или серию высказываний, которые
обычно пораждаются одно другим в условиях непосредственного общения двух или
более лиц ( собеседников).
Монолог – речь одного лица, выражающего в более или менее развернутой форме
свои мысли намерения, оценку событий.
Для подготовки к диалогическому
высказыванию нужны функциональные опоры. Когда функциональные опоры
применяются впервые, провожу следующую работу:
а) читаем диалог;
б) выясняем путем вопросов, какую
функцию выполняет каждая реплика;
в) составляем по функциям модель
диалога;
г) воспроизводим по модели диалог;
д) изменяю ситуацию и показываю, как
изменится тактика говорящих;
е) попытаться высказаться по
измененной модели.
Такой комплекс упражнений провожу
несколько раз, чтобы ученики поняли суть того, чему необходимо научиться.
Формирование умений речевого этикета
n
Осознание и умение четко определить свою речевую
задачу
n
Умение планировать ход беседы
n
Частичная спонтанная перестройка программы по ходу
общения
n
Умение захватывать и перехватывать инициативу
общения
n
Умение предоставить партнеру возможность
реализовать свою речевую задачу
На
начальном этапе я использую карточки с подсказками.
n
1) как вежливо прервать учителя
n
2) возвратиться к сказанному
n
3) начать разговор с одноклассником с вопроса.
n
4) проверить понимают ли они
n
5) выступить перед ними.
На более
продвинутой ступени обучения используется карточка
«действие» и « реакция».
Монолог – речь одного лица, выражающего в более или менее развернутой форме
свои мысли намерения, оценку событий.
Виды монологической речи
n
монолог- описание ( страны, города, свойств
прибора, машины)
n
монолог –повествование раскрывается как рассказ (
событие, экскурсия, посещение музея).
n
монолог –рассуждение ( обоснование определенных
действий, поведения).
Подготовка к пересказу включает:
n
1) составление плана
n
2) выписывание опорных слов
n
3) замена отдельных абзацев предложениями
При обучении пересказу надо чаще использовать:
n
1) пересказ своими словами
n
2) пересказ лицу, незнакомому с содержанием того ,о
чем говорится
n
3 ) пересказ с изменением ситуации, времени,
действующего лица.
В своей работе я использую различные задания для
обучения диалогической и монологической речи.
Задания для составления
диалога:
В учебнике Верещагиной И.Н. «
Английский язык», III класс на странице 40 есть крошечное стихотворение.
n
Goodnight
Goodnight, Father!
Goodnight, Mother!
Kiss your little son!
Goodnight, sister!
Goodnight, brother!
Goodnight, everyone!
После стихотворения выполняем следующие задания: Have a talk with
your classmates about the poem Goodnight,. Here are the questions to help you:
n
1) Is the poem «Goodnight» about a girl or about a boy?
n
2) Is the boy big or little?
n
3) What relatives has he got?
n
4) Does he say «Goodnight» to his parents?
n
5) To whom else does he say «Goodnight»?
n
6) He wants his mother to kiss him, doesn't he?
n
7) Do you like the poem? Why?
n
8) Do you say «Goodnight» to your parents?
n
9) Do your parents say «Goodnight» to you?
n
10) Does your mother kiss you «Goodnight»?
n
11) Do you like it when your mother kisses you «Goodnight»?
«Сказка о лягушонке»
Упражнение 8 на странице 68
предлагает интересную сказку о лягушонке. После сказки выполняем еще более интересное задание:
Pretend you've read the
tale to your friend. She hasn't quite understood it and asks you these
questions. Answer them, please.
n
1) Where does the frog live?
n
2) How many friends has Flop got?
n
3) What are their names?
n
4) Can Flop tell the time?
n
5) Can Polly tell the time?
n
6) When does Flop do exercises?
n
7) What does he do then?
n
8) Do Flop's friends take a shower?
n
9) They have a good time after breakfast, don't they? Can you prove
it?
Второе
задание к этой же сказке:
n
You remember the tale, don't? Tell it to your parents (sister,
brother) when you come home.
Очень часто в своей работе я использую различные игры. Об обучающих
возможностях игр известно давно.
Для детей – игра это увлекательное занятие. В
игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по
языковой подготовке ученик может стать первым в игре, находчивость и
сообразительность здесь оказываются порой более важными чем знание предмета.
Чувство равенства, атмосфера увлеченности, ощущения посильности задания – все это
дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно
употреблять в речи слова иностранного языка, благотворно сказываются на
результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим
возникает чувство удовлетворенности « оказывается я могу говорить наравне со
всеми»
Я очень люблю игру
хвастун.
Игра «Хвастун»
This boy is a boaster.
This is what he said.
n
1) Yesterday I cleaned my teeth in the morning, in the afternoon
and in the evening.
n
2) Yesterday I washed my hands and face ten times.
n
3) Yesterday I helped my friends to do their homework.
n
4) Yesterday I played chess with a champion.
n
5) Yesterday I watched TV at night.
n
6) Yesterday I skated at the stadium.
Задания:
n
1) Express your doubt/.
n
2) Disagree with him,
Такая игра
одновременно способствует более легкому заучиванию грамматики
Задания для составления
монолога:
n
воссоздание рассказа по вопросам
n
воссоздание рассказа по мимическим жестам
n
составление рассказа по иллюстрациям
n
расположение иллюстраций в логической
последовательности и
изложение рассказа по ним.
n
использование иллюстраций из журналов,
использование рисунков,
фотографий.
Составление
рассказов требует от учащихся умения:
n
пользоваться разнообразными словарями
n
сделать предположение о содержании иллюстрации
n
выразить согласие, несогласие
n
высказать гипотезу
n
изложить рассказ в настоящем времени
n
пересказать классу , используя различные времена.
На первом этапе обучения
учащийся должен уметь:
n
• работать в коллективе, взаимодействуя друг с
другом;
n
• употреблять этикетные формы общения;
n
• планировать свое высказывание;
n
• использовать опоры в виде плана и серии картин;
n
• выражать личное отношение к увиденному и
услышанному;
n
• выражать одну и ту же мысль разными языковыми
средствами.
Самое главное, как мне кажется при организации диалогического общения –
создание положительного эмоционального настроя к выполняемой детьми
деятельности. Формальное выполнение заданий, способствующих развитию навыков
диалогической речи, сводят на нет практический результат.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.