Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
пос. МизурАлагирского района РСО-Алания
СПОСОБЫ И ПРЦЕДУРЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ
ДОСТИЖЕНИЙ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
учитель математики
Кацанова И.Т.
2015 г.
Перечень ключевых компетентностей учащихся
3.1 Ценностно-смысловые
компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными
ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир,
ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать
целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать
решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в
ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная
образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
3.2. Общекультурные
компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть
хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности
национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни
человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных,
социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни
человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере,
например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда
же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до
культурологического и всечеловеческого понимания мира.
3.3. Учебно-познавательные
компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере
самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической,
методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными
познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания,
планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.
По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками
продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности,
владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами
решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования
соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов,
владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и
иных методов познания.
3.4. Информационные компетенции.
При помощи реальных объектов (телевизор, телефон, факс, компьютер, принтер,
модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная
почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать
и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и
передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по
отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных
областях, а также в окружающем мире.
3.5. Коммуникативные
компетенции. Включают знание необходимых языков, способов
взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в
группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен
уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос,
вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе
фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации
и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого
изучаемого предмета или образовательной области.
3.6. Социально-трудовые
компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере
гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя,
избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя,
покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей,
в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда
входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в
соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и
гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для
жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной
грамотности.
3.7. Компетенции личностного
самосовершенствования направлены на освоение способов физического,
духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и
самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик.
Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях,
что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых
современному человеку личностных качеств, формировании психологической
грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся
правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность,
внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с
основами безопасной жизнедеятельности личности.
Процедуры оценки уровня
достижений ключевых компетенций в учебном процессе.
1. В целом освоенность тех или иных
компетенций в учебном процессе можно оценивать как по результату решения
проблемных ситуаций (в соответствии с заранее разработанными критериями успешности
достижения этих результатов), так и в самом процессе их применения,
использования опять же по известным критериям. Как в том, так и в другом
случае мы имеем дело с экспертными оценками деятельности учащегося и ее
результатов. Такими экспертами должны быть учителя, классные руководители,
школьный психолог.
2. Требования к уровню
сформированности ключевых компетентностей учащихся должны быть конкретизированы
в критериях для оценки и задаются к отдельным элементам компетентности - группе
сложных интегрированных умений. Критерии предназначены как для бинарной (да \
нет), так и для операциональной системы оценки
3 Этапы формирования
ключевых компетенций:
1) формируется
состав ключевых компетенций;
2) определяется содержание
конкретных умений, входящих в ключевую компетенцию;
3) вырабатываются критерии
оценки уровня их достижения;
4) оценивается уровень
владения конкретными компетенциями.
4. Процедуры оценки уровня
достижений ключевых компетенций в учебном процессе
4.1.
План целевого анализа (самоанализа) урока:
Место урока в изучаемом
разделе?
Цель и задачи урока (в
т.ч. – по формированию ключевых компетенций)?
Были ли задачи
формирования компетенций фронтальными или адресными (групповыми,
персональными)?
Формы и методы,
использованные для решения «компетентностных» задач урока?
Соотношение
«компетентностных» и «некомпетентностных» форм и методов работы на уроке?
Насколько достигнуты цели?
По каким признакам можно об этом судить? Что не получилось и почему?
Заметно ли продвижение
учащихся и всего класса в плане развития ключевых компетенций? По каким
признакам об этом можно судить?
4.2.Школьный
оценочный лист наблюдения за использованием действий учащихся в конкретных
ситуациях, связанных с формированием определенных компетенций:
Ключевые компетентности.
Ф.И.О.
учителя_____________________________дата_________
Предмет
_______________________ класс ______
Тема урока
________________________
Компетентность
|
На каком этапе урока
|
|
Готовность
к самообразованию - способность выявлять пробелы в своих знаниях в умениях
при решении новой задачи, оценивать
необходимость той или иной
информации ‘для
своей деятельности,
осуществлять информационный поиск и
извлекать информацию из различных
источников на любых носителях и позволяет гибко
изменять
свою
профессиональную
квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения,
необходимые для решения поставленной задачи
|
|
|
Технологическая
компетентность - готовность к пониманию инструкции, описания технологии,
алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности и
позволяет осваивать и грамотно применять новые технологии, технологически
мыслить в тех или иных жизненных ситуациях
|
|
|
Готовность
к разрешению проблем - умение
анализировать нестандартные ситуации,
ставить цели и соотносить их с устремлениями других
людей, планировать результат своей
деятельности, принимать ответственное решение в
той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в
жизнь (пример задачи)
|
|
|
Готовность
к использованию информационных ресурсов
- способность делать аргументированные выводы, использовать
информацию для планирования и осуществления своей деятельности, что позволит
человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной
информации*
|
|
|
Готовность
к социальному взаимодействию -
способность
соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп,
продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу,
позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для
решения задач
|
|
|
Всего баллов:
|
Процедуры оценки
уровня достижений ключевых компетенций по результату обучения
1
Работа коллектива по мониторингу ключевых компетенций и результатам обучения:
освоение и внедрение технологий диагностики, прогностики и мониторинга
образовательной, методической деятельности; осуществление мониторинга
результатов учебного процесса (уровень сформированности учебных компетенций,
программно-методическое обеспечение, статистическая обработка, отчетность).
ЦИКЛОГРАММА, ТЕХНОЛОГИИ И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
|
Сроки
|
Технология
|
Анализ результатов
|
Iчетв.
|
АК срез на начало
года
по обученности.
Тематические,
итоговые контрольные работы
КМС по обучаемости
(5вопросов разного
уровня после объяснения новой темы и первичного закрепления) Приложение
|
В карте мониторинга
выставляются оценки (по пятибалльной системе)в графе «АК», определяется
группа учащихся, нуждающихся в дополнительных занятиях по предмету.
В карте мониторинга
выставляются оценки (по пятибалльной системе).
В карте мониторинга
выставляются итоги КМС (по системе 1-2-3)
1-репродуктивный
уровень
2-прикладной уровень
3-творческий уровень
|
II четв
|
Тематические,
итоговые контрольные работы
Проводится КМС на
определение уровня владения мыслительными навыками (анализ, синтез,
сравнение, логика, вывод)
Приложение
Проводится оценка
уровня обученности по предмету за полугодие
|
В карте мониторинга
выставляются оценки(по пятибалльной системе).
Результаты
выставляются в виде «+»и « - « по порядку исследуемых предметов.
Определяется уровень
и выявляются необходимые формы и методы работы для формирования навыков
мыслительной деятельности. Оценивается динамика роста уровня владения
навыками по отношению к предыдущему году.
В карте мониторинга
выставляется оценка по предмету за полугодие.
Подсчитывается УО для
всего класса.
Оценивается динамика
изменения уровня ЗУН по предмету
|
|
III четв
|
КМС по обучаемости
(5вопросов разного
уровня после объяснения новой темы и первичного закрепления)
Тематические,
итоговые контрольные работы
|
В карте мониторинга
выставляются
|
|
IV четв
|
Проводится КМС на
определение уровня владения мыслительными навыками (анализ, синтез,
сравнение, логика, вывод)
Проводится оценка
уровня обученности по предмету по результатам II полугодия и годовым
отметкам.
|
Результаты
выставляются в виде «+»и « - « по порядку исследуемых предметов.
Определяется уровень
и выявляются необходимые формы и методы работы для формирования навыков
мыслительной деятельности. Оценивается динамика роста уровня владения
навыками по отношению к
первому полугодию.
В карте мониторинга
выставляются оценки за второе полугодие и год. Подсчитывается общий уровень
обученности по классу. Анализируется динамика роста обученности по предмету
за год.
|
|
5.2.Уровень сформированности
компетентностей должен быть зафиксирован в ученическом портфолио,
индивидуальной карте учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.