- 25.01.2015
- 629
- 2
Северо – Казахстанская область,
Тайыншинский район,
КГУ «Яснополянская средняя школа»
Учитель начальных классов
Жумабекова А.С.
«Качество чтения и понимания текста учащимися на основе заданий исследований PIRLS»
Международное исследование качества чтения и понимания текста PIRLS (от англ. Progress in International Reading Literacy Study) - программа, организованная Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA. Данное исследование позволяет сравнить уровень и качество чтения и понимания текста учащимися начальной школы в различных странах мира, а также выявить различия в национальных системах образования.
Исследование проводится циклично - один раз в пять лет, и к настоящему времени проведено три раза: в 2001, 2006 и 2011 гг.
В данном исследовании проверяют знания учащихся, заканчивающих четвертый класс начальной школы, т. к. именно четвертый год обучения считается важной вехой в развитии детей - к этому моменту учащиеся должны овладеть чтением до такой степени, чтобы оно стало средством их дальнейшего обучения.
В исследовании PIRLS «читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни»
Вопросы теста PIRLS позволяют оценить основные читательские действия, направленные на понимание учащимися текста (как художественного, так и информационного). Читательские действия включают в себя умения:
• вычитать детали (единицы информации), впрямую упомянутые в тексте;
• сделать прямые умозаключения из этой информации;
• интерпретировать и интегрировать отдельные сообщения текста;
• оценить содержание, язык и форму всего сообщения и его отдельных элементов.
Анализ выполнения отдельных заданий последнего международного теста выявил и некоторые трудности, с которыми столкнулись учащиеся. В частности, он показал, что отсутствие привычки обращаться к тексту всякий раз, когда надо уточнить какую-либо информацию, приводит к двум типичным проблемам:
• учащиеся плохо различают информацию, сообщенную в тексте, и информацию, которой владеют на основе своего личного опыта;
• они ограничиваются приблизительным, неточным вычитыванием информации из текста.
• если вопрос требует развернутого ответа, школьники испытывают трудности, связанные с самим процессом письменного выражения мыслей.
Рекомендации по организации дифференцированной работы с разными группами учащихся в зависимости от их уровня чтения и работы с информацией
Группа учеников с низким уровнем чтения и работы с информацией
Со стороны педагогов ученику необходима поддержка как в понимании ключевых положений и логики изложенного материала, так и в развитии его читательских умений, в первую очередь, умения находить неявную информацию, выделять главное, делать выводы. Ему необходим опыт переформулирования учебных текстов, их небуквального пересказа.
Во многих случаях проблемы низкого уровня читательской грамотности коренятся в речевых дисфункциях, двуязычии. В таком случае может потребоваться специальная поддержка.
Группа учеников со средним уровнем чтения и работы с информацией
Для того чтобы ребенок разобрался в достаточно сложной логике информационного текста, уяснил причинно-следственные связи, верно интерпретировал образный язык текста художественного, понял авторскую позицию, продвинулся в предмете за счет чтения дополнительной литературы (речь идет о чем-то большем, чем просто запоминание интересных фактов), – для всего этого ему нужна помощь учителя. Необходима регулярная практика работы с такими вопросами к тексту, ответ на которые нельзя найти и просто зачитать или выписать.
Группа учеников с повышенным уровнем чтения и работы с информацией
Необходимо поддерживать мотивацию для развития сложных читательских умений.
Группа учеников с высоким уровнем чтения и работы с информацией
Необходима поддержка интереса к чтению, постоянная практика работы со сложными вопросами к тексту, использования прочитанного в новых контекстах.
Типы учебных заданий, связанных с основными группами читательских умений
Поиск информации, заданной в явном виде:
ü найти конкретные сведения;
ü найти значения слова и фразы;
ü определить тему или основную идею, если они представлены в тексте в явном виде;
ü определить время и место действия рассказа.
Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте:
Ø установить связь между событиями;
Ø понимать, какое существительное заменяет местоимение, встретившееся в тексте;
Ø понимать (определять) обобщения, имеющиеся в тексте;
Ø выводить общий смысл, основываясь на серии аргументов.
Интерпретация и обобщение информации:
Ø распознать общую идею или тему текста;
Ø описывать отношения между героями;
Ø сравнивать и противопоставлять информацию, почерпнутую из текста;
Ø понимать настроение и общий тон рассказа;
Ø находить практическое применение информации из текста.
Оценка содержания, языка и структуры текста:
Ø оценивать правдоподобность описанных событий;
Ø описывать, какими средствами автор воспользовался для создания неожиданного эффекта;
Ø оценивать полноту или ясность информации, представленной в тексте;
Ø определять отношения автора к основной теме текста.
Все эти задания могут быть изложены по - разному, например:
Конкурс «Весёлый рассказчик»
Расставить иллюстрации в правильном порядке
Работа в группах или в парах (зависит от объема текста)
Составьте кроссворд, к прочитанному рассказу. Отгадайте кроссворд.
Составь биографию автора.
Учащимся даются отрывки биографии. Необходимо по смыслу составить все по порядку.
|
КАРТОЧКА Найди пары и соедини линиями: |
||
|
Инсценирование отрывка произведения.
Построение «Цепочки взаимосвязи» и объяснение значения каждого звена в этой цепочке.
Восстановление деформированного плана.
Составление плана.
А теперь напишите небольшой отзыв о произведении.
Понравилось, потому что …
Не понравилось, потому что…
Продолжите рассказ или сказку.
Напишите письмо с пожеланиями герою произведения.
Напишите несколько слов автору произведения.
«Вопрос к ответу»
Задайте вопрос по тексту рассказа, чтобы ответом было данное слово или выражение к произведению «Где это видано, где это слыхано…» В.Ю. Драгунский
|
Ответы |
Примерные вопросы |
|
Денис |
Как зовут главного героя, от лица которого ведется рассказ? |
|
Учитель пения |
Кто сидел за роялем во время концерта? |
|
В буфет |
Куда побежал Денис за Мишкой? |
|
В малый зал |
Куда надо было прийти на репетицию? |
|
На переменке |
Когда Люся подошла к ребятам с просьбой выступить на концерте? |
|
Пять |
Сколько раз принимались петь один и тот же куплет ребята? |
|
В пятый |
В который раз пропел куплет Денис, оставшись один на сцене? |
|
В кармане |
Где лежал листок со стихами у поэта? |
|
Школьным поэтом |
Кем был Андрей Шестаков? |
|
Математику |
Какой школьный предмет учил папа за Васю? |
|
В математике |
В чем не силен Вася? |
|
Громко |
Как нужно петь, по мнению Дениса? |
Тест или игра «Да - нет»
«Путаница»
нужно узнать произведение по отрывку и записать автора и название рассказа
Постер
Ученики в группе самостоятельно изучают биографию автора. А после представить её в виде таблицы или кластера, указав кратко самое главное.
Результат данной работы есть, но пока он не велик. Учащиеся более активно работают на уроках литературного чтения и факультатива, чаще посещают библиотеку, чаще читают произведения и статьи не учебной программы. Но к сожалению, техника чтения не увеличивается, а стоит на одном месте.
Вывод: нужно продолжать работу над пониманием текста и качества чтения, сделать упор на развитие скорости чтения.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Международное исследование качества чтения и понимания текста PIRLS (от англ. ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy) - программа, организованная Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA. Данное исследование позволяет сравнить уровень и качество чтения и понимания текста учащимися начальной школы в различных странах мира, а также выявить различия в национальных системах образования.
Для подготовки учеников к данному исследованию, я применяю на урока литературного чтения и познания мира задания, которые описаны в данной статье. Подобного рода задания можно применять, начиная с 1 класса.
6 665 185 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Жумабекова Анна Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.