Деятельностный
подход на уроках истории и обществознания
В
течение многих веков главной особенностью образования было сообщение
фактических знаний. Но в наше время все стремительно меняется. Использование
компьютера и глобальной сети «Интернет», предполагает серьезные требования к
образовательным технологиям. Главное для человека XXI века -
грамотно провести целенаправленный поиск и отбор нужных знаний. Необходимо
обладать навыками решения нестандартных задач. Существенно изменились
требования к образованию и образованному человеку. Действующий ранее принцип
сообщения каждому человеку всех важнейших знаний неэффективен. Задача
заключается в том, чтобы узнать, какая именно информация нужна и каким способом
ее найти. Именно развитию этих умений и способствует деятельностный подход в
преподавании. Все
дети разные, и каждый из них развивается своим темпом. Вместе с тем, обучение в
школе сориентировано на некий средний уровень. Этот уровень слишком высок для
слабых детей, но он явно недостаточен для более сильных. Это тормозит развитие
как сильных детей, так и слабых. Чтобы учесть индивидуальные
особенности учащихся, часто выделяют 2, 3, 4 и т.д. уровня сложности обучения.
Однако реальных уровней в классе ровно столько, сколько детей. Возможно ли их
точно определить? Не говоря уже о том, что практически трудно реализовать
деление даже на четыре уровня - ведь для учителя это означает примерно двадцать
подготовок в день! Выход прост: выделить всего лишь два уровня - максимум,
определяемый зоной ближайшего развития детей, и необходимый минимум. Принцип
минимакса заключается в следующем: школа должна предложить ученику содержание
образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по
минимальному уровню, соответствующему своим способностям. Принцип
минимакса позволяет решить сразу несколько проблем. Во-первых, все
ученики разные, но нельзя ориентироваться ни на слабого, ни на сильного.
Поскольку свой максимум определяет с помощью учителя каждый ученик, то
обеспечивается индивидуальный подход к каждому ученику. Во-вторых,
для решения любой возникающей в жизни проблемы надо учиться находить нужную
информацию. А принцип минимакса учит определять свою индивидуальную потребность
в информации и самостоятельно ее находить. Следуя
этому принципу, на уроке целесообразно использовать избыточную информацию,
которую ученики могут усвоить, и избыточные задания, которые они могут
выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум
содержания (стандарт и требования программы) и составляющие существенную часть
курса, должны под руководством учителя усвоить все ученики. В этом плане важную
роль в преподавании истории и обществознания играет использование специально
подобранных, но при этом не адаптированных авторских текстов, через которые
происходит знакомство ученика со всем многообразием источников. В них ученик
должен найти ответ на интересующий именно его вопрос. Это создает возможность
построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута.
Причем важно, чтобы находить и использовать нужную им информацию школьники
учились сами (этому способствуют, например, задания, связанные с поиском в
тексте главного, самостоятельной постановкой вопроса по содержанию текста). Рекомендуется
следующий алгоритм подготовки к уроку. На первом
этапе следует выделить в содержании темы обязательный программный минимум.
Для этого необходимо открыть программу или кодификатор - все те знания и
умения, которые там прописаны – это минимум, который должны усвоить все ученики
и который будет проверяться в контрольных и диагностических работах. Усвоение
этих знаний и умений обеспечивается не только на данном уроке, но и на
последующих уроках в процессе их применения. Сюда, в частности, обычно
относятся понятия, выделенные курсивом в каждом параграфе, разделе. Понятия,
теоретические и фактические знания, которые могут быть отнесены к теме, но не
отражены в программных требованиях, относятся к максимуму. На
втором этапе, выявив содержание минимума и максимума, учитель продумывает
проблемную ситуацию, главный вопрос урока и набор важнейших вопросов
для диалога с учениками. Выработанный план нужно стараться соблюдать,
отвлекаясь лишь на затруднения при изучении важнейших знаний. Вообще в подобной
методике надо быть заранее готовым к тому, что ребята вольно или невольно могут
уводить учителя в сторону от продуманного плана. Именно для того, чтобы урок не
потерял логику, учитель планирует для себя систему важнейших вопросов и
старается ей следовать. Учитель вместо объявления темы начинает урок с создания
проблемной ситуации – предъявляя ученикам, например, два противоречивых мнения.
Осознание противоречия вызывает удивление учеников, а вопросы учителя
ориентируют их на самостоятельное формулирование учебной проблемы – основного
вопроса урока, вытекающего из противоречия. Это важнейший этап урока – постановка
проблемы самими учениками. Учебной проблемой может быть как нерешенный
научный вопрос (например, «Кто является создателем государства Русь – норманны
или славяне?») так и вопрос, актуальный только в процессе изучения материала
(например, «Почему маленькие греческие города-государства смогли победить
могучую Персидскую державу?»). После формулирования учебной проблемы учитель
может дать возможность ученикам высказать свои версии, составить план решения и
самое главное - предложить подумать, какие имеющиеся у них знания пригодятся
для решения нового вопроса. Ученики обращаются к изученному материалу – это этап
актуализации. Он похож на проверку домашнего задания в традиционном уроке.
Однако, в отличие от него, актуализируются факты и понятия не обязательно
предыдущего урока, а то, что изучалось неделю, месяц, год назад, но теперь
понадобилось для решения новой проблемы.
Лишь на третьем этапе учитель выбирает и включает в конспект урока те знания из
максимума, которые могут заинтересовать школьников. Этот материал
является резервом. На
четвертом этапе – завершающий контроль. Задача учителя вывести оценку усвоения
учебного материала, ориентируясь на планку знаний и умений, необходимых для
дальнейшего продвижения. Успешность контроля знаний зависит не только от
качества методического обучения, но и от эмоционального фона, на котором оно
происходит – от уверенности учеников в своих силах, их познавательных
интересов, их умения преодолевать трудности. Самостоятельные работы, проверки,
взаимопроверки, интерактивное тестирование становятся привычным для учеников
занятием. Используется и методика самопроверки знаний. Учащиеся выполняют тест,
а затем проводят самопроверку и анализируют ошибки, выставляют оценки.
Система минимакса является оптимальной для реализации индивидуального подхода.
Слабый ученик ограничится минимумом, а сильный - возьмет все и пойдет дальше.
Остальные разместятся в промежутке между этими двумя уровнями в соответствии со
своими способностями и возможностями - они сами выберут свой уровень по своему
возможному максимуму. Например,
в 5 классе учащиеся уясняют, что республика – это «общественное дело». Но по
ходу работы на уроке это понятие можно корректировать: республика – форма
правления, при которой власть принадлежит народу и осуществляется на основе
выборности, сменяемости, разделения власти и т.д. Если при обсуждении темы
учащиеся перечисляют признаки республики, этот материал уже старших классов с
легкостью может быть усвоен и пятиклассниками. В конце работы с термином
учитель дает полное определение понятию (уровень максимума). Как показывает
практика, заученное в 5-6 кл. определение из двух слов «общественное дело»
даже средние ученики нередко используют в 9-11кл. Переучиваться бывает сложно,
потому что уже сложился стереотип о том, что это понятие простое. Ребята же,
которые запомнили все признаки республики в младших классах, с удовольствием
отмечают, что без труда справляются с заданиями ГИА, ЕГЭ. Принцип
минимакса связан с принципом вариативности. Принцип вариативности предполагает
развитие нестандартного мышления учащихся, то есть понимания возможности
различных способов решения задач и умения осуществлять анализ альтернатив. Принцип
минимакса эффективно работает тогда, когда учителю удалось пробудить у
значительной части интерес к рассматриваемым проблемам. Максимально погрузится
в изучаемую эпоху и вызвать такой интерес позволяют игровые моменты на уроке.
Игра на уроке истории - активная форма деятельности, в ходе которой
моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, в которой
"оживают" и "действуют" люди - участники исторической
драмы. Главная цель такого занятия - это создание игрового состояния -
специфического эмоционального отношения субъекта к исторической
действительности. Таким образом, ученики наполняют "безлюдную"
историю персонажами, которых они сами и изображают, хотя и по-разному в играх
различного типа. Игра заставляет ребенка
перевоплотиться в человека из прошлого или современности, заставляет его
"прыгнуть выше себя", ибо он изображает взрослого, причем это далекий
от его повседневной практики образ. Через понимание мыслей, чувств и поступков
"своих" героев школьники моделируют историческую реальность. При этом
приобретаемые знания становятся для каждого ученика-игрока личностно значимыми,
эмоционально окрашенными, ребенок должен как бы "прочувствовать" свой
персонаж изнутри благодаря глубокому познанию всей эпохи. Учащиеся, получая
задания аргументировать позицию какого-либо исторического деятеля, с интересом
изучают его биографию, приводят факты, далеко выходящие за рамки программы. Такая
трудная задача требует от ученика мобилизации всех знаний и умений, побуждает
осваивать все новые и новые знания и углублять их, расширяет его кругозор и,
самое главное, заставляет осваивать целый комплекс важных "взрослых"
умений, в первую очередь, коммуникативных. Практика изучения
курсов истории показывает, что учащиеся с особым интересом относятся к уроку,
если в нем присутствуют образы людей. Ученики вступают в прямой диалог с
персонажами прошлого, размышляют, делятся своими идеями, мнениями. Отвечая на
вопросы: Каково ваше отношение к событиям? Кого бы вы поддержали в этой
ситуации? Почему? - школьники приобретают навыки анализа ситуаций,
моделирования позиций участников, понимания их ролей. Накапливается опыт
формирования своего отношения к событиям, особенно необходимый для
самоопределения в окружающей действительности. Диалоговое общение позволяет
достичь большей глубины взаимопонимания, самораскрытия, создает условия для
глубокого общения. Происходит замена объяснения материала учителем на
самостоятельное открытие нового учениками. Использование
этой технологии приводит к полному изменению структуры и качества урока, что
непременно скажется на результате.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.