ТОГБОУ
«Инжавинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
Доклад
«Формирование
коммуникативных навыков и толерантности у детей с ограниченными возможностями
здоровья»
Выполнила: воспитатель
Кузьмина О.Д.
Инжавино
- 2014
Дети
с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения
психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего
развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного
понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с
проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные
дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные
дети", "исключительные дети". Наличие того или иного дефекта
(недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества,
развития. Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно
считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном
(коррекционном) обучении и воспитании.
Современное российское образование,
формирующее определённый уровень толерантности к детям с ограниченными
возможностями, имеет гуманистическую направленность. Создаётся и функционирует
сеть реабилитационных учреждений, школ-интернатов.
Я работаю в специальной (коррекционной)
общеобразовательной школе-интернате воспитателем в 1 классе. В классе пока
всего 6 воспитанников. Из них 2 девочки и 4 мальчика, 1 ребёнок сирота. 4
воспитанников из многодетных семей. Образовательный уровень родителей низкий,
большее количество родителей безработных.
Учебная мотивация учащихся средняя.
Все учащиеся посещают кружки и секции:
3 человека – кружок «До - Ми –Соль-ка»
3 человека - кружок «Дорожный Пешеход»
Охват воспитанников, занятых дополнительны образованием,
составляет 100%. Все учащиеся принимают посильное участие в жизни класса и
школы. Навыками самообслуживания владеют не все.
По характеру дети разные: одни спокойные, другие
вспыльчивые, часто не слышат замечания и реагируют на них очень медленно. Очень
часто обижаются друг на друга, плачут, могут и подраться, доказывая свою
правоту. Данные учащиеся находятся на особом контроле.
Дети с ограниченными возможностями здоровья,
дети-сироты и дети оставшиеся без попечения родителей с самого раннего возраста
нуждаются в специальных условиях, методах обучения и воспитания. Воспитываясь в
условиях интерната они лишены естественного социального окружения, имеют низкий
уровень приспособления к жизни в обществе, к выполнению общественно-полезного труда
и поэтому требуют усилий многих специалистов и, в первую очередь, воспитателя.
Я готовлю своих воспитанников к
самостоятельной жизни и деятельности. На мой взгляд, дети должны быть воспитаны
так, чтобы в естественном социальном окружении в разнообразных жизненных
ситуациях их самостоятельное поведение соответствовало существующим в обществе
социальным нормам. Для регуляции общественно адекватного поведения личности
одно из важных значений имеют коммуникативные умения и навыки. Поэтому создание
условий формирования коммуникативных навыков и толерантности у детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей является ведущей идеей моей педагогической деятельности на
протяжении нескольких лет. Актуальность идеи заключается в том, что мои
воспитанники будут жить не на необитаемом острове, а в социуме. В дальнейшей
своей жизни они могут и не быть высокопрофессиональными специалистами, но
находиться в обществе людей, общаться, взаимодействовать, сотрудничать с ними
им будет просто необходимо. Поэтому и возникает проблема коррекции
эмоционально-волевой сферы, которая у детей, воспитывающихся в условиях
интерната, значительно обеднена. Моя педагогическая позиция основывается на
результатах наблюдения за поведением воспитанников. Играя, наблюдая, беседуя с
детьми я поняла, что у них достаточно много проблем личностного характера:
закомплексованность, неуверенность или, наоборот, эгоцентризм, завышенная
самооценка, высокомерие и др. Я глубоко убеждена, что для обеспечения
эмоционального благополучия моих воспитанников необходимо предоставить им
возможность для игр и самостоятельной деятельности, в ходе которых дети смогли
бы реализовать свой творческий потенциал, закреплять коммуникативные навыки,
обогащать свой эмоциональный и интеллектуальный опыт.
Я в своей работе уделяю
большое внимание формированию коммуникативных навыков и толерантности у детей с
ограниченными возможностями здоровья. Что такое коммуникативные навыки или
способности?
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ (или
умение общаться) - это индивидуально/психологические особенности личности,
обеспечивающие эффективность её общения и совместимость с другими людьми. Что
же это за особенности личности:
А. Желание вступить в контакт с
окружающими ("Я хочу!").
Б. Умение организовать общение ("Я
умею!"), которое включает в себя:
1.умение слушать собеседника,
2.умение эмоционально сопереживать,
3.умение решать конфликтные ситуации.
В. Знание норм и правил, которым
необходимо следовать при общении с окружающими ("Я знаю!").
Чаще всего у наших
детей выделяется первая особенность личности- я хочу.
В своей группе я организую работу по
данному направлению с помощью специальных игр и упражнений.
1. "Я и моё тело".
Эти упражнения направлены на преодоление
замкнутости, пассивности, скованности детей, а также двигательное
раскрепощение. Это важно, т.к. только физически свободно чувствующий себя ребёнок
спокоен и психологически запущен.
Чем меньше мышечных зажимов на теле
человека, тем здоровее, свободнее и благополучнее он себя ощущает. Это
упражнение развивающие пластику, гибкость, лёгкость тела, снимающие мышечные
зажимы, стимулирующие двигательное и эмоциональное самовыражение. Сюда же
входят ролевые игры (двигательное изображение
какой-либо роли: "походи как старик, лев, как котёнок, как медведь").
Сочинение рассказа, в котором ребёнок
испытывает сильное чувство (например, "гнев" с последующим
отображением этого чувства в движениях).
2. "Я и мой
язык".
Игры и упражнения, направленные на
развитие языка жестов, мимики и пантомимики, на понимание того, что кроме
речевых существуют и другие средства общения (беседа "Как можно общаться
без слов?", "Через стекло", "Расскажи стихи без слов",
"Испорченный телефон", беседа "Зачем нужна речь?").
3. "Я и мои
эмоции".
Игры и упражнения на знакомство с эмоциями
человека, осознание своих эмоция, а также на распознание эмоциональных реакций
других людей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции.
("Пиктограммы", "Рисуем эмоции пальцами", "Дневник
настроений", беседы об эмоциях).
4. "Я и Я".
Развитие внимания ребёнка к самому себе,
своим чувствам, переживаниям. ("Психологический автопортрет" (младший
школьный возраст) "За что меня можно любить? За что меня
можно ругать?", "Кто я?" для описания используются
характеристики, черты, интересы и чувства, начинающиеся с местоимения "Я").
5. "Я и моя
семья".
Осознание отношений внутри семьи,
формирование тёплого отношения к её членам, осознание себя как полноправного,
принимаемого и любимого другими члена семьи. (Рассматривание фотоальбома;
беседа "Что значит любить родителей?"; разыгрывание
ситуаций; рисунок "Семьи").
6. "Я и
другие".
Игры, направленные на развитие у детей
навыков совместной деятельности, чувства общности, понимания индивидуальных
особенностей других людей, формирование внимательного, доброжелательного
отношения к людям и друг к другу.
Коллективное рисование. Беседы: "Кого
мы называем добрым (честным, вежливым ", «Что такое ответственность?»,
«Уважай старших.», «Учимся дружить.», «Поступки людей.», «Я могу помочь
другому.»
Сюжетно- ролевые игры: «Библиотека»,
«Строитель», «Школа», «Магазин», «Больница».
Классные часы: «Правила поведения на уроке
и на перемене.», «Я и мои друзья.», «Когда говоришь- хорошенько думай.»,
«Учимся понимать другого.»
«Наш класс- моя семья.» и другие.
Современный
культурный человек – это не только человек образованный, но и обладающий
чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Я считаю, что важно формировать
у подрастающего поколения умение строить взаимоотношения в процессе
взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности
принять других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть.
Главной задачей
воспитательной работы я считаю, чтобы из стен школы вышли воспитанники не
только с определённым багажом знаний, умений и навыков, но люди
самостоятельные, обладающие толерантностью в качестве основы своей
жизненной позиции.
В условиях гуманизации и
демократизации общества проблема толерантности весьма актуальна, так как
сегодня на первый план выдвигаются ценности и принципы, необходимые для общего выживания
и развития:
- этика и стратегия ненасилия;
- идея терпимости к чужим и чуждым позициям,
ценностям, культурам;
- необходимость поиска диалога и взаимопонимания,
взаимоприемлемых компромиссов и т.д.
Толерантность –
это миролюбие, терпимость к этническим, религиозным, политическим,
межличностным разногласиям, признание возможности существования равноправного
«другого». Толерантность – это человеческая добродетель: искусство жить в мире людей и разных
идей, способность иметь права и свободы, при этом, не нарушая прав и свобод
других людей.
Таким образом, целью моей работы является также формирование у детей навыков
толерантных отношений.
В течение последнего десятилетия в
нашей стране резко осложнились национальные отношения между населяющими её
народами. Перед нашим образовательным учреждением должна стоять задача не
только обеспечить своих воспитанников достаточным уровнем знаний, умений,
навыков, но и развить в них самостоятельность и толерантность, как основу своей
жизненной позиции. Я ставлю перед собой цель: приобщать детей к общечеловеческим
достижениям и ценностям, сформировать толерантность как признак высокого уровня
духовного и интеллектуального развития личности ребёнка.
Именно в школе у ребёнка могут
сформироваться гуманистические ценности и реальная готовность к толерантному
поведению.
Воспитание толерантной личности — процесс
сложный, осуществляется всей социальной действительностью, окружающей ребёнка:
обществом, под воздействием отношений в семье, сложившихся взглядов и отношений
её членов к другим людям и обществу в целом, под влиянием общения со
сверстниками и окружающими людьми. Для того чтобы сделать этот процесс целенаправленным,
на мой взгляд, необходима организованная работа с первого класса. На
сегодняшний день, когда имеет место нарушение семейных связей, отчуждение
взрослых и детей, повышенная конфликтность в их взаимоотношениях, вакуум, в
котором оказываются многие дети, способна заполнить работа педагогов нашего
учреждения. Современный ребёнок должен правильно принимать и понимать
взаимосвязь и взаимозависимость всех и каждого, живущих на планете, понимать и
уважать права и обычаи, взгляды и традиции других людей, найти своё место в
жизнедеятельности общества, не нанося вреда и не ущемляя права других людей.
Работу по формированию толерантности
у детей я организую следующим образом:
Знакомлю детей с фольклором народов
Мира. Фольклор — одна из наиболее важных составляющих истории культуры каждого
народа. В сказках у разных народов мира часто встречаются общие идеи, темы,
сюжеты и образы. Почти во всех странах Европы рассказывают сказки о Красной Шапочке,
Спящей красавице, Золушке или падчерице, которую обижают злая мачеха и её
дочери. Но, несмотря на общность идеи, сказки каждого народа национально
своеобразны. В центре же сказки всегда стоит герой — смелый, добрый, хитрый или
доверчивый. Сказки — это «душа народа». Со сказками связаны первые детские
представления о справедливости, где добро обязательно побеждает, а зло рано или
поздно, но обязательно, будет наказано. Чтение народных сказок даёт основу для
организации с детьми различных видов деятельности. В познавательной
деятельности происходит ознакомление с географическим местонахождением
государства, особенностями природы, климата, этнографическими и культурными
особенностями разных народов. Творческое направление проявляется в обыгрывании
народных сказок, придумывании новых сюжетных линий и т. д. Продуктивная
деятельность направлена на знакомство и обучение моих воспитанников
традиционным национальным видам искусства: оригами, вышивка, рисование в
технике «батик», роспись деревянных и гипсовых изделий, рисование экзотических
пейзажей, лепка животных и т. д.
Игра сопровождает ребёнка в течение всего
времени нахождения в нашем учреждении. В процессе игр с куклами я знакомлю
воспитанников с национальными костюмами или их деталями (кимоно, сари, мокасины
и т. д.), в играх со строительным материалом — с особенностями постройки
жилищ разных народов, например, как строят дома североамериканские эскимосы и
пр. Подвижные народные игры, также дают представление детям об особенностях той
или иной нации, образе жизни, культуре.
Воспитание толерантности принесёт плоды
только в том случае, если оно происходит в эмоционально благополучной
обстановке. Этому способствуют игры и беседы для сплочения детей, формирования
у них доброжелательного отношения друг к другу, сочувствия, сопереживания,
содействия. У детей появляется потребность в общении со сверстниками, они
учатся применять полученные знания и навыки в игровых и жизненных ситуациях.
Создание толерантности предполагает
взаимную ответственность участников педагогического процесса, сопереживание,
взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности. Я считаю, что в
результате целенаправленной работы по формированию толерантности в условиях
нашего образовательного учреждения могут быть достигнуты следующие результаты:
·
Ребёнок начинает осознавать свои характерные особенности и
предпочтения, понимать, что он уникален и неповторим как каждый человек.
·
Ребёнок учится общаться с разными людьми.
·
Ребёнок понимает, что он может совершенствоваться и развиваться —
завтра он обязательно сделает то, что не смог сделать сегодня.
·
Ребёнок чувствует постоянную поддержку в разных ситуациях — как
успеха, так и неудач.
·
Дети учатся осознанно воспринимать свои собственные эмоции и
понимать эмоциональное состояние других людей.
·
У детей формируются коммуникативные навыки, умение устанавливать и
поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.
·
Дети знакомятся с нормами и правилами поведения, на основе которых
в дальнейшем складываются этически ценные формы общения.
Из всего вышесказанного можно
сделать вывод о том, что начинать формировать у детей толерантность необходимо
как можно раньше, так как чем раньше начата работа, тем более высокими будут
результаты в воспитании детей. Работа должна быть систематической и
планомерной, строиться с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Необходимо тесное сотрудничество педагогов, родителей и детей по данному
вопросу, это поможет выработать единый стиль в работе.
Доклад
окончен!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.