Индивидуальный подход в обучении
естествознанию
Гревцева Н.Л.
Сущность
принципа индивидуального подхода состоит в учете индивидуальных особенностей
учащихся в учебном процессе с целью активного управления ходом развития их
умственных и физических возможностей.
Индивидуальный
подход предполагает всестороннее изучение учащихся и разработку
соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных
особенностей. Преподаватель для изучения учащихся имеет возможность получить
данные клинического и психологического обследования каждого ученика группы и
дополнять их педагогическими наблюдениями. В результате этого создаются
педагогические характеристики учащихся, отражающие состояние их речи,
внимания и памяти, темпа работы и общей работоспособности, уровень развития
логического мышления, пространственной ориентировки, двигательной и
эмоционально-волевой сферы. Опираясь на эти данные, преподаватель намечает
ближайшие и перспективные задачи в работе с каждым учеником и разрабатывает
для их решения систему педагогических мер для применения в условиях
фронтальной работы с классом, а в отдельных случаях — индивидуальной
дополнительной работы.
Индивидуальный
подход необходим умственно отсталым студентам, независимо от их успехов в
учебе. Нельзя искусственно задерживать в развитии хорошо успевающих учеников,
им нужно давать дополнительные задания, иногда, может быть, и сверх
программных требований, чтобы поддерживать у них и развивать интерес к
учению.
Если
индивидуальные особенности, характерные для одних умственно отсталых
студентов, будут наблюдаться и у других, то такие особенности называют
типическими, т. е. присущими определенной группе учащихся.
Учет
типических особенностей умственно отсталых студентов происходит в процессе
дифференцированного подхода.
Для
осуществления дифференцированного подхода нужна, прежде всего, дифференциация
учащихся на типо-группы. В педагогической практике в ряде случаев
используется простая дифференциация учащихся на хорошо, средне и
слабоуспевающих. Она в какой-то мере помогает учителю осуществлять
дифференцированный подход. Но эта дифференциация не учитывает причин
затруднений студентов в обучении и не дает возможности направленно помогать
студентам справляться с трудностями и продвигаться в усвоении учебного
материала. Например, на уроках химии две девочки отстают в написании
уравнений от основной группы, качество знаний у них низкое и учитель относит
их к группе слабоуспевающих. Однако причины отставания у них разные: одна
отстает из-за локальных двигательных нарушений, имея сравнительно сохранный
интеллект, проявляющийся в умении анализировать особенности задания,
планировать работу и адекватно ее оценивать, другая — из-за низкого уровня
интеллектуального развития и связанного с этим патологической медлительности.
В силу разных причин отставания эти учащиеся не могут быть отнесены к одной
группе и меры дифференцированного подхода к ним существенно различны.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.