КГУ «Красно-Казахстанская неполная средняя школа»
Район М Жумабаева
Северо-Казахстанская область
Казахстан
Доклад
Тема: Орфографическая и пунктуационная работа на
уроках русского языка
Учитель русского языка и литературы
Рысова Ж.Н.
с Куралай
Существует
профессиональное убеждение: цель школьного лингвистического образования –
формирование функционально грамотной языковой личности. Поэтому филологи, в
данном случае учителя русского языка в национальной школе должны определить
модель выпускника, который мог бы ориентироваться в многоязычном информационном
пространстве, продуктивно участвовать в разножанровом диалоге, гибко и системно
использовать потенциал лингвистического образования для саморазвития и самореализации.
Большую
роль играет орфографическая работа при обучении русскому правописанию. Как
известно, работа над русским правописанием в
национальной школе начинается с выработки правильного
произношения у учащихся, так как письменная речь опирается на устную, а
устная речь-это прежде всего звучание. Основное содержание первой ступени орфографического познания
составляет обучение учащихся навыкам слушания звуков речи, правильного их
произношения, «перевод» звуков в буквы на письме, слогового и звука-буквенного
анализа и синтеза слов. Таким образом, орфография тесно связана с орфоэпией с
устной речью учащихся и с чтением вслух. В национальной аудитории это имеет
особое значение, так как без постоянных глубоко продуманных упражнений по выработке
навыков правильного русского произношения нельзя добиться не только общей
грамотности по русскому языку, но и элементарного владения языком в коммуникативных
целях Школьная практика показывает, что наибольшее количество ошибок при
письме учащиеся допускают именно под влиянием произношения,эти орфографические
ошибки фонетического характера, как их принято называть составляют 40-45% всех
ошибок. В то же время в практике национальной школы наблюдается и обратное
правописание влияет на развитие орфографических навыков.
Хотя
вопрос о влиянии орфографии на орфоэпию остается в лингвистической науке
спорным, нельзя не признать, что на выработку произносительных навыков у
нерусских учащихся, независимо от их родного языка, оказывает значительное
воздействие помимо телевидения, кино и разных видов звукозаписи, также и
печать, так как они воспринимают русскую речь большей частью в письменной
форме.
Уже на
уроках русского языка в 3-4 классах ставится задача научить детей слушать и
понимать русскую речь, прививать им первоначальные навыки произношения.
Опыт показывает,
что фонетические ошибки в русской речи учащихся обусловлены в основном влиянием
родного языка. Поэтому неотъемлемой частью орфоэпической работы на начальном
этапе обучения русскому языку является работа по правописанию интерферирующего
влияния родного языка. Следует различать два вида интерференции в употребление
букв и
интерференции в
произношении звуков.
Ошибки, вызываемые
интерференцией первого вида, объясняются неправильным восприятием на слух и
соответственно неверным произношением и обозначанием на письме звуков,
которых нет в родном языке учащихся.
В преодолении
ошибок,вызванных интерференцией второго вида особую трудность представляют
случаи, когда произношение и правописание не совпадают.Используемые тексты для
диктантов, направленные на закрепление изучаемой пунктуационной орфограммы
показывают грамотность учащихся в национальной школе.
Многолетний опыт и наблюдение показывает, что
главными причинами неуспеваемости или слабая успеваемость учащихся по русскому
языку являются следующее:
-окружение в котором находится
учащийся, то есть каждодневное общение со всеми (с родителями, с
одноклассниками, с учителями, с соседями) на родном казахском языке;
-отсутствие интереса к чтению
книг не только на русском языке, но и на родном казахском языке;
малое количество выделяемых
часов на изучение руссого языка и литературы;
-неумение применять выученные
правила на практике:
- отсутствие интереса у
учащихся к учебе; отсутствие контроля со стороны родителей при выполнении
домашнего задания;
-времяпровождение детей перед
экраном телевизора; игры различного характера на компьютере:
- общение со сверстниками через
мобильные телефоны.
Учитывая все эти недостатки
учитель должен построить урок так, чтобы урок был методически верно
построенным, интересным с использованием инновационных технологии. Работа над
ошибками и работа по предупреждению ошибок должна вестись своевременно и
систематически.
Учитель должен проделать огромную работу для предупреждения орфографических и
пунктуационных ошибок. Предупреждение орфографических ошибок - это специальная
работа, цель которой - научить школьников, верно применять правила
правописания. При организации этой работы учитываются орфографические ошибки и
причины их появления. Ошибки указывают на трудности ученика при овладении тем
или иным правилом. Для изучения причин орфографических ошибок обычно
применяются такие методы научного исследования, как наблюдение и эксперимент.
Более того, наблюдение должно предшествовать эксперименту; оно должно дать
материал для тех гипотез, которые затем могут быть проверены экспериментом.
Важно отметить, что наблюдение (желательно за одним и тем же классным
коллективом) должно быть длительным, иногда на протяжении нескольких недель. В
ходе наблюдения необходимо учитывать методику обучения школьников, в частности
характер и количество выполненных ими упражнений, необходимо также
анализировать письменные работы учащихся и их устные ответы, полученные как в
классных условиях, так и во время специально организованных индивидуальных
бесед. С целью выявления орфографических ошибок обычно анализируются письменные
работы, выполненные как по заданию учителя (в соответствии с планом его работы),
так и по заданию экспериментатора. Для того чтобы установить, при каких
условиях возникают у учащихся ошибки, рассматриваются фонетические,
лексико-семантические и грамматические особенности слов, написанных неверно. Прежде,
чем говорить о характере орфографических ошибок и причинах их появления,
необходимо рассмотреть вопрос о том, какой минимум знаний и умений по фонетике
и грамматике необходим учащимся для усвоения и верного применения,
орфографических правил. Учащиеся должны: безошибочно различать гласные и
согласные звуки, звонкие и глухие согласные, мягкие и твердые согласные,
выделять шипящие согласные и беглые гласные, устанавливать чередование гласных
и согласных, определять ударение; уметь правильно выделять в слове основу и
окончание, а в основе – приставку, корень, суффикс, подбирать родственные
слова, определять способ образования слов, обнаруживать соединительные гласные
О и Е ; различать части речи и верно определять грамматические признаки частей
речи; разграничивать полные и краткие прилагательные; определять неопределенную
форму глагола, наклонение, время, лицо, спряжение глагола, выделять причастие и
деепричастие; установить связь слов в предложении и отличать распространенные
члены предложения от одиночных членов предложения. Все эти знания и умения, как
известно, являются базой, необходимой учащимся для того, чтобы они могли
усваивать орфографические правила и производить разбор соответствующих
грамматико-орфографических явлений в ходе применения этих правил.
Какую умственную работу должен
проделать ученик, чтобы писать в соответствии с орфографическими правилами?
Во-первых, обнаружить орфограмму;
во-вторых, установить, какое
орфографическое правило необходимо применить в данном случае;
в-третьих, решить вопрос о конкретном
написании, выделив существенные признаки, необходимые и достаточные для
применения орфографического правила.
Ошибки при анализе
орфограмм. Изучение орфографических ошибок в работах учащихся убеждает в том,
что одной из серьезных причин их возникновения является неумение учащихся
действовать « по
правилу». Неумение
выполнить это умственное действие, прежде всего, проявляется в том, что
учащиеся допускают ошибки или обнаруживают недостатки при смысловом,
фонетическом и грамматическом анализе орфограмм. Ошибки в смысловом и
грамматическом анализе, естественно, ведут к орфографическим
ошибкам. Ошибки или недостатки в смысловом анализе могут проявляться в
следующем: учащиеся не вдумываются в смысл слов, они не могут разобраться в
содержании предложения. Ошибки или недостатки в фонетическом анализе орфограмм
могут проявляться в том, что учащиеся неверно определяют существенные
фонетические признаки орфограмм, не учитывают существенных фонетических
признаков или принимают во внимание лишний фонетический признак (неверно
определяют ударение в слове, не знают, какие согласные являются звонкими, а
какие – глухими). Ошибки в определении существенных грамматических признаков
различны, например, учащиеся неправильно определяют состав слова, не
вдумываются в то, как образовано слово, смешивают части речи (особенно те,
которые выполняют в предложении одну и ту же синтаксическую роль), неверно
устанавливают грамматические формы частей речи (склонение, падеж
существительных; падеж прилагательных; наклонение, спряжение глаголов). Также
учащиеся нередко не умеют устанавливать связь между словами: ставят вопросы к
тому или иному слову вне контекста, в результате неправильно определяют то
слово, к которому относится данное.
Обратим
внимание на существенные
грамматические признаки, которые не учитывают учащиеся при анализе. Характер
морфемы («распилить», приставку пишем с буквой з, это
согласная буква, а согласные на конце приставок не изменяются); части речи («исковыренный,» суффикс - ян-, пишется одно н;
прочитанный, одно н: суффикс - ан-); того, к какому разряду слов внутри одной и
той же части речи относится слово (непрочитанная книга, не прочитанная –
глагол, не пишется раздельно).
Чтобы предупредить появление
орфографических ошибок, нужно учить школьников» действовать по правилам», то есть вспомнить правило,
которое может он применить при правописании данного слова. Выполнять
в определенной последовательности умственные действия, необходимые для
применения правила. Важно найти такие пути изучения орфографии, которые
способствовали формированию у учащихся мыслительных навыков. Для этого
необходимо разъяснить не только правило и то, как пользоваться ими практически,
то есть, как определить, когда нужно применить правило; как установить, какое
правило нужно применить; в какой последовательности нужно разбирать слово,
чтобы применить соответствующее правило к данному конкретному случаю.
С этой целью при изучении каждого
орфографического правила учащимся сообщаются опознавательные признаки и схема
разбора; даются образцы письменного и устного орфографического разбора. Схема
разбора определяет содержание и последовательность. Данная работа должна
проводиться систематически на каждом уроке. Опорные схемы рекомендуется
записывать в специально заведенные тетради для схем и правил.
Какими принципиальными соображениями
необходимо руководствоваться учителю при определении содержания и
последовательности разбора? Прежде всего, остановимся на характере (содержании)
разбора, то есть на том, какие существенные признаки должен установить
учащийся, чтобы верно применить правило. Эти существенные признаки обычно
указываются в первой, ситуативной части орфографических правил, например, после
шипящих и Ц в суффиксах прилагательных под ударением пишется О, без ударения-Е:
грошовый, ежовый, свинцовый, но: плюшевый, ситцевый.
Согласно ситуативной части данного
правила, ученик должен определить, в какой морфеме находится гласный, который
следует за шипящим; часть речи; место ударения.
Учить школьников применять
орфографические правила помогает объяснительное письмо. При выполнении
упражнений типа списывания и при написании диктантов учащиеся устно или
письменно объясняют орфограммы, то есть указывают в определенной
последовательности все существенные признаки, совокупность которых определяет
верное написание. При письменном объяснении используется условные сокращения и
подчеркивания, о чем сообщается учащимся тогда. когда дается образец
письменного разбора. опыт показывает. что учащиеся легко запоминают и применяют
такие сокращения для обозначения (зв. с.- звонкий согласный; сущ.-
существительное; нар.- наречие;1л.-1 лицо; и т. д.) Для предупреждения
орфографических ошибок применяются следующие типы списывания: списывания текста
без пропуска букв; списывание, в котором пропущены буквы; диктанты (зрительный,
предупредительный, объяснительный, выборочный. творческий и свободный).
Зрительный – эффективный способ обучения применения орфографических правил. При
подготовке к диктанту школьники устно объясняют имеющиеся в тексте орфограммы,
производят анализ слов на правила. Предупредительный диктант бывает с
предварительной подготовкой и без нее. В первом случае перед записью отдельного
предложения или целого текста устно проводится объяснение определенных орфограмм,
имеющихся в словах, которые входят в данное предложение или текст. Учитель
предлагает вовремя диктанта непосредственно перед написанием слов письменно
объяснить соответствующие орфограммы или все те, которые разбирались, или
некоторые из них, о чем предупреждает учитель после устного орфографического
разбора. Во втором случае учащиеся письменно или устно проводят объяснение
орфограмм перед записью каждого слова, имеющегося в предложении, или перед
записью слов, написание которых подчиняется определенному правилу. При
объяснительном диктанте степень активности невелика: в течение урока ученик в
лучшем случае разберет одну или две орфограммы, одно или два предложения.
Поэтому возникла необходимость активизировать учащихся и в ходе написания
объяснительного диктанта. Диктант с выборочной записью текста хорош тем, что
учащиеся объясняют письменно или устно орфограммы. Часто это объяснение
сводится к классификации слов на правила, например, в один столбик учащиеся
записывают существительные 3-го склонения с основой на шипящий (ветошь, глушь и т.
д.). в другой – существительные 1-го и 2-го склонения (рощ,
сокровищ
и т. д.). При творческом диктанте учащиеся в диктуемый текст по заданию
учителя вставляют определенные слова или изменяют грамматическую форму диктуемых
слов и письменно или устно объясняют соответствующие орфограммы. Таким
образом у
учащихся вырабатывается навык применять орфографические правила в условиях,
когда приходится думать о содержании и грамматическом оформлении предложения.
Свободный диктант нацеливает учащихся думать не только о содержании и
грамматическом оформлении предложений, но и о связности изложения мыслей. Если
учащийся письменно объясняет орфограммы (обычно на
определенное правило), то он так же. как и при творческом диктанте, приучается
применять орфографические правила в условиях, приближенных к тем, когда
приходится излагать свои мысли. При написании слов на определенную орфограмму
нужно, чтобы ученики учились писать с комментированием. Орфографические
ошибки нередко появляются в результате ошибочных обобщений, то есть в
результате:
а) ложной аналогии, которую проводят
учащиеся между разными написаниями,
б) применение ошибочных приемов
распознавания орфографических явлений,
в) ошибочных обобщений
орфографического и грамматического характера.
Например: «сбить» пишем
з: перед глухими согласными пишется с, а перед звонкими з, разбить, распилить
спилить( по аналогии с приставками на з); «разбежаться» приставка рас -: в русских приставках
не пишется буква з, сбежать ( по аналогии
с приставкой с-). Происходит это потому, что учащиеся не учитывают некоторых
существенных морфологических особенностей слов при анализе: характер морфемы,
способа образования слова, к какой группе слов в пределах данной части речи
относится слово, в частности того. является данное слово полным причастием или
кратким. Иногда ошибки появляются в результате влияния форм рядом стоящих слов,
например, «свежем
дыханием», под могучим
корнем». Наблюдаются
случаи, когда учащиеся неправильно пользуются тем или иным приемом. Часто
ошибки в словах с проверяемыми безударными гласными в корне объясняются тем,
что учащиеся подбирают в качестве проверочных слов такие, в которых нужный
корневой гласный находится в безударном положении, например: «дрожать - дрожит". Обычно это
происходит в том случае, если учащиеся не умеют правильно определять ударение.
И, наконец, учащиеся иногда применяют не тот прием определения написания,
который необходим в данном конкретном случае. Ошибки типа «растащить» нередко объясняется тем, что учащиеся
неверно рассуждают, когда стремятся определить, сколько С нужно писать на стыке
приставки и корня, например: В слове растащить пишется два с: есть слово
стащить, и приставка рас - оканчивается на с, получается два с. Целесообразно также
обратить внимание учащихся на правописание ударных и безударных окончаний
существительных 1 и 2 склонений с основой на Ц в именительном падеже
множественного числа ( улицы, птицы, единицы..) Используя существительные 1 и 2
скл. ( гусеница, пуговица, лисица, мельница… солнце. полотенце. палец,
зеркальце…_, составляем с ними словосочетания, употребляя существительные в
различных падежах. Таким образом, предупреждать орфографические ошибки - это
значит организовать работу по изучению и закреплению орфографических правил с
учетом тех трудностей, которые испытывают в ходе применения правил, и причин
возникновения этих трудностей. Рассмотренные недостатки при смысловом,
фонетическом и грамматическом разборе ведут к ошибочным обобщениям. Чтобы
организовать целенаправленную работу по предупреждению орфографических ошибок,
прежде всего, важно продумать вопрос о характере формулировок правил.
Орфографические правила должны быть сформулированы таким образом, чтобы в их
ситуативной части компактно, в определенной последовательности были изложены
все необходимые условия их применения. В таком случае эти правила будут
ориентировать учащихся на выяснение всех существенных признаков орфограммы в
такой последовательности, которая фактически нужна для определения написания. Важно,
подчеркнуть, что для объяснения орфографического правила целесообразно
подбирать примеры с учетом вариантов орфограммы. В таком случае учащиеся будут
яснее представлять себе, какие слова пишутся по данному правилу. Объяснение
орфограмм может быть осуществлено перед написанием, в процессе написания и
после написания.
С целью формировании
функциональной грамотности у детей учитель должен проводить различные
беседы с родителями , объяснять им роль и значимость изучения как родного,
так и неродного языка. Нужно давать родителям советы как справляться с
трудностями, которые возникают при изучении русского языка уже в начальном
звене обучения. Различные мероприятия
интеллектуального и занимательного характера на русском
языке помогут
учителю привить в детях не только интерес, но и любовь к русскому языку.
Пояснительная записка
Данный материал содержит анализ допускаемых орфографических и пунктуационных
ошибок при письме на уроках русского языка учащимися школ с казахским языком
обучения. Опыт и наблюдение помогают учителю провести плодотворную работу по
предупреждению ошибок различного характера. Рассматриваются причины
неуспеваемости учащиеся и трудности, возникающие перед учителем при
формировании функциональной грамотности учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.