Государственное
бюджетное специальное ( коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся с отклонениями в
развитии специальная ( коррекционная)
образовательная
школа- интернат №4
городского
округа Тольятти
ДОКЛАД
« Организационные формы работы на уроках
гуманитарного цикла в школе для слабовидящих детей».
Подготовила учитель русского языка и
литературы
Ильясова
Светлана Валерьевна.
г. Тольятти 2014 год.
Тифлопедагогика
( от греч. Tiphlos - слепой)- наука о воспитании и обучении лиц с
нарушением зрения. В зависимости от степени нарушения зрения они делятся на
слепых и слабовидящих. У лиц с нарушением зрения возникают специфические
особенности деятельности, общения и психофизического развития.
Слабовидящие-
подкатегория лиц с нарушением зрения, имеющих остроту зрения от 0,05 до 0,2 на
лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками. Кроме снижения остроты зрения
слабовидящие могут иметь отклонения в состоянии других зрительных функций(
цвето- и светоощущение, периферическое и бинокулярное зрение).
В
тифлопедагогике важное место занимают: разработка содержания, методов и
организация обучения основам наук, трудовой и профессиональной подготовки
слепых и слабовидящих; определение типов и структуры специальных учреждений для
их обучения и воспитания.
Неразработанность
в тифлопедагогике ряда концептуальных аспектов обучения слепых и слабовидящих
детей требует при анализе проблемы стиля жизни инвалидов по зрению в
реабилитационном педагогическом контексте решения,прежде всего, трёх задач:
1)
раскрытия сущности
педагогической реабилитации слепых и слабовидящих как звена системы их
реабилитации в целом;
2)
соответствующей
конкретизации целевых установок педагогической реабилитации инвалидов по
зрению;
3)
и обоснования её
принципов.
Принципы
специального образования в коррекционно- педагогическом процессе реализуются в
соответствующих методах, формах и приёмах, а также в образовательных
технологиях.
Специальная
педагогика различает в процессе образования человека с особыми образовательными
потребностями специальные образовательные технологии, методы обучения и учения
и методы воспитания.
В
соответствии с принятой в дидактике и наиболее распространённой классификацией
методов и форм обучения на основе целостного деятельностного подхода в процессе
обучения детей с отклонениями в развитии выделяются методы и формы организации
и осуществления учебно-познавательной деятельности; её стимулирования и
мотивации; методы контроля и самоконтроля.
Обучение
детей с особыми образовательными потребностями начиналось как индивидуальное.
Значительное своеобразие нарушения развития у
каждого ученика, опытно- экспериментальный путь нахождения методических приёмов
специального обучения для каждого конкретного случая, немногочисленность
претендентов специального обучения — всё это определяло организацию
индивидуального обучения применительно к детям с особыми образовательными
потребностями.
В
современной специальной педагогике индивидуальная форма организации обучения
применяется в следующих случаях:
1)
когда обучающийся имеет
тяжёлые и множественные нарушения в развитии и в обучении и воспитании
рекомендован именно индивидуальный подход,т.к., человек не способен к обучению
в условиях групповой работы ;
2)
когда в соответствии со
спецификой образовательного процесса, особенностями отклонений в развитии,
возрастными особенностями ребёнок нуждается в индивидуальной психолого-
педагогической, логопедической и иной коррекционной помощи, которая может
дополнять фронтальные занятия;
3)
если ребёнок обучается в
домашних условиях.
Продолжительность
индивидуальных занятий обычно 20-30 минут.
Индивидуально-
групповая форма организации обучения в специальном образовании используется
в качестве продолжения индивидуальной, когда достигнут некоторый коррекционно-
педагогический эффект на индивидуальных занятиях. Например, коррекционные
занятия ( развитие речи, навыков самообслуживания, ориентировки в пространстве
и др.), особенно в условиях интегрированного обучения, предполагают возможность
работы с детьми в малых группах.
Классно-
урочная система, урок являются одними из основных форм организации учебного
процесса. Урок позволяет организовать не только учебно-познавательную, но и
другие виды развивающей деятельности детей. Урок предоставляет возможности для
сочетания фронтальной,групповой и в меньшей степени индивидуальной работы
школьников. Его отличия от других организационных форм учебной работы состоят в
следующем:
1)
состав группы учащихся
постоянен;
2)
деятельностью всех
учащихся с учётом возможностей и особенностей каждого из них руководит учитель;
3)
ученики овладевают
знаниями непосредственно на уроке.
В
большинстве случаев, особенно на начальных этапах обучения, уроки в специальной
школе строятся по смешанному или комбинированному типу.
Это объясняется тем,
что учащиеся с отклонениями в развитии не могут усваивать новый материал
большими порциями; объяснению нового материала предшествует подготовительно-
пропедевтическая работа, направленная на актуализацию соответствующих знаний и
опыта учеников или формирование такого опыта; на всех этапах урока необходимы
пошаговый, часто индивидуальный контроль усвоения материала, выявление
возникающих образовательных затруднений.
Уроки в
специальной школе характеризуются широким использованием групповых форм
работы. Это работа парами, бригадами. В основном это дифференцированно-
групповые формы работы, когда дети объединяются в группы в зависимости от
их познавательных возможностей, темпов учебной деятельности, задач
коррекционно- образовательного процесса, а также бригадные, когда дети
объединяются во временные группы для выполнения какого- либо учебного задания.
Широко распространены такие формы работы на специальных уроках предметно-
практического обучения. Эти формы способствуют активизации деятельности детей,
вовлечению их в учебный процесс, практическому освоению умений коллективной
деятельности, активизации речевой, мыслительной и коммуникативной деятельности.
Работа парами, бригадами позволяет осуществлять взаимообучение детей, развивает
самостоятельность, инициативность, чувство товарищества, готовности к
взаимопомощи.
Индивидуализированная
форма работы на уроках русского языка применяется в отношении тех учащихся,
которые значительно отличаются по своим познавательным возможностям, темпам и
объёму познавательной деятельности от остальных детей.
К числу
дополнительных форм организации педагогического процесса в системе специального
образования относятся экскурсии, дополнительные занятия, внеклассное чтение,
самоподготовка.
К числу
вспомогательных форм организации педагогического процесса в специальной школе-
интернате относятся проведение факультативов, кружковой работы, эпизодические
мероприятия внеклассной работы (олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы,
викторины, походы, экскурсии).
Как и
основные, вспомогательные и дополнительные формы организации учебного процесса
в специальных школах для слабовидящих строятся с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся, их возможностей участия в различных организационных
формах учебной и воспитательной работы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.