Доклад Тема: « Реализация технологии деятельностного метода обучения одно из главных условий формирования метапредметных результатов»

                 Управление образования Администрации г. Усть-Илимска

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 15»

 

Педагогические чтения:

«Новые смыслы метапредметности в образовании»

                  

 

 Тема: « Реализация технологии деятельностного метода обучения одно из главных условий формирования метапредметных результатов»

 

 

 

 

 

 

                                                                          

                                                                              Майорова Ольга Викторовна

                                                             учитель начальных классов, 1категория   

 

                                                              

 

 

 

 

 

 

 

                                         

 

 

                                        Усть–Илимск, 2015 г

Содержание:

 

1. Информация об опыте …………………………………………..……..3-5

1.1. Тема опыта ……………………………………………………………...3-4

1.2. Актуальность опыта ……………………………………………………4

1.3. Ведущая педагогическая идея опыта …………………………………4

1.4. Степень новизны………………………………………………………..5

2. Теоретическое обоснование опыта …………………………………. 5-8

3. Технология опыта ………………………………………………………8-13

3.1.Цель ………………………………………………………………………8

3.2.Задачи …………………………………………………………………... 8-9

3.3Применение технологии деятельностного метода обучения в образовательной системе «Перспектива»…………………………………9-13

5.Результативность проводимого опыта ………………………………13-14

6.Библиографический список литературы…………………………….15

7. Приложение к опыту…………………………………………………...17-24

7.1.Приложение №1-Приемы постановки  учебной проблемы…………17-18

7.2.Приложение №2-Мотивирующие приёмы продуктивных заданий…19

7.3.Приложение №3-Подводящий к теме диалог…………………………20

7.4.Приложение №4-Приёмы создания проблемных ситуаций…………21-23

7.5.Приложение №5-Подводящий к открытию знаний диалог………….24

7.6.Приложение №6-Итоги результативности обобщения опыта………25-26

1.Информация об опыте.

1.1.Тема опыта.

  Стаж моей педагогической деятельности в начальной школе 26 лет. За последние десятилетия, на мой взгляд, чётко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования. В Федеральном компоненте государственного стандарта подчёркивается необходимость создания качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы.

В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить

- становление личности младшего школьника,

- раскрытие его индивидуальных возможностей.

Развитие личностных качеств и способностей младшего школьника опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому особое место отводится деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на развитие творческих возможностей ребёнка и формирование способности учащихся к самообразованию. Важнейшим приоритетом начального общего образования становится формирование общих учебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Учителя начальных классов осознают важность самостоятельной работы учащихся как метода обучения, реализация которого способствует подготовке к самообразованию, самоконтролю, формированию умений планировать, анализировать, делать обобщения.

Широкое распространение в начальной школе получают личностно- ориентированные педагогические технологии. Уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. В учебном процессе используются методики и технологии, адекватные возрастным особенностям младшего школьника. Разрабатываются критерии оценивания учебных достижений учащихся в условиях безотметочного обучения.

Результатом кардинальных изменений в начальном образовании явилось многообразие учебно-методических комплексов и отдельных учебных пособий, авторских методических систем и педагогических технологий. Педагоги получили право на свободу их выбора и использование в практической деятельности (ст. 55 Закона РФ «Об образовании»)

Произошедшие изменения повлекли за собой разработку широкого спектра технологий обучения, в частности деятельностной. Сегодня в начальной школе наибольшее распространение получила «технология деятельностного метода обучения». При этом новая технология, новый способ организации обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает её, сохраняя всё необходимое для реализации новых образовательных целей.

1.2.Актуальность опыта.

        Актуальность обобщения  опыта работы  по использованию технологии деятельностного метода обучения в образовательном процессе вытекает из потребности совершенствования системы начального обучения, которая стимулируется социальным заказом: современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения, потому что только  творческий человек может  успешно адаптироваться  в социуме, противостоять негативным обстоятельствам, находить позитивные выходы из сложных ситуаций, он способен к самореализации своих возможностей и саморазвитию.

Эти задачи успешно решаются при широком использовании и внедрении в практику работы учителей   начальных классов деятельностного  метода обучения, когда учитель предлагает своим ученикам не готовые истины, а их самостоятельный поиск, создание и сотворение.

    Сегодня стало уже очевидным, что именно такое обучение не только делает уроки интересными, а усвоение знаний успешным, но и помогает детям приобрести опыт деятельности и общения, благодаря которому им легче своевременно найти своё призвание и успешно реализовать себя в жизни.

1.3.Ведущая педагогическая идея опыта.

           Систематическое и методически правильное применение деятельностного метода и приёмов работы по развитию общеучебных умений в начальной школе развивают не только учебную деятельность учащихся, но и повышают качество образования, так как характерной чертой  технологии деятельностного метода обучения в образовательном процессе является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.  Деятельностные методы в обучении младших школьников – это совсем не совокупность образовательных технологий или методических приемов. Это своего рода методологический базис, на котором строятся различные системы  обучения уже со своими конкретными технологиями, приемами и теоретическими особенностями.

Деятельностный метод обучения младших школьников, снимает у учащихся страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для ее исправления. Такой подход к решению проблем, особенно в трудных ситуациях, необходим и в жизни: в случае неудачи не впадать в уныние, а искать и находить конструктивный путь.

 

1.4. Степень новизны.

Сущность опыта заключается в создании педагогических условий использования деятельностного метода обучения младших школьников в урочной и внеурочной деятельности.

Представленный опыт является репродуктивно-творческим, так как основан на творческом анализе и переработке материала, широко представленного в педагогической литературе, преломлении его сквозь призму собственного опыта и внедрении основных положений технологии деятельностного метода обучения. Данный опыт можно обозначить как творческий, постоянно развивающийся, потому, что применяя его в учебном процессе можно решить задачи, поставленные перед учителем в свете внедрения новых федеральных государственных образовательных стандартов. Новизна опыта заключается в том, чтобы помочь учителю в полном объёме  использовать в своей работе технологию деятельностного метода обучения, даже в традиционной системе обучения, так как дети от природы любознательны, полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, - это умелое, умное руководство.

2.Теоретическое обоснование опыта.

     В основе моего опыта лежит системно-деятельностный подход. Системно-деятельностный  подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся. Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной.

     Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.   Г. А. Цукерман, определяя основания нетрадиционной педагогики, построенной на психологической теории учебной деятельности, писал: «…не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать…» .

     Системный подход — это подход, при котором любая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.  Деятельностный подход позволяет конкретно воплотить принцип системности на практике.

     В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест и предполагает ориентацию на результат образования как системообразующий компонент cстандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

     В контексте системно-деятельностного подхода сущностью образования является развитие личности, как элемента системы «мир – человек». В этом процессе человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, он строит сам себя. Активно действуя в мире, он самоопределяется в системе жизненных отношений, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности. Главный фактор развития - учебная деятельность. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности.

     По мнению А.Г. Асмолова, «процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «системно - деятельностный» подход в образовании!».

     Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

     Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска. Ключевой технологический элемент технологии системно-деятельностного подхода - ситуация актуального активизирующего затруднения. Её целью является личный образовательный результат, полученный в ходе специально организованной деятельности: идеи, гипотезы, версии, способы, выраженные в продуктах деятельности (схемы, модели, опыты, тексты, проекты и пр.).

     Цикл образовательной ситуации включает в себя основные технологические элементы эвристического обучения: мотивацию деятельности, её проблематизацию, личное решение проблемы участниками ситуации, демонстрацию образовательных продуктов, их сопоставление друг с другом, с культурно-историческими аналогами, рефлексию результатов.

     Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса: подготовка дидактического материала для работы, организация различных форм сотрудничества, активное участие в обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки.

     Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

     Поэтому учителю необходимо овладевать  педагогическими  технологиями, с помощью которых  можно реализовать новые требования. По моему мнению, технология деятельностного метода обучения, разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон - это один из механизмов реализации системно-деятельностного подхода.

     Согласно Л.Г. Петерсон  метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, называется деятельностным.

     Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

     1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

     2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

     4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

     5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 

     6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

     7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

     Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме образования.

     По мнению немецкого педагога А. Дистервега, деятельностный метод является универсальным. «Сообразно ему следовало бы поступать не только  в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях, этот метод уместен везде, где знание должно быть ещё приобретено, т.е. для всякого учащегося».

3.Технология опыта.

3.1.Цель.

        Я считаю, что      основной целью является правильное использование деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе, которое позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделает учёбу в школе единым образовательным процессом, формирующим  метапредметные результаты.

3.2.Задачи.

       Согласно этому я смогла определить необходимые цели и задачи опыта:

       - определить возможности использования деятельностного метода на уроках в начальной школе;

- через развитие навыков учебной деятельности повысить у обучающихся  уровень образования младших школьников.

       - раскрыть понятие деятельностного метода, используя педагогическую и методическую литературу;

       - показать специфику использования и применения технологии деятельностного метода обучения в начальной школе;

- разработать методические рекомендации по построению уроков с использованием технологии деятельностного метода обучения;

            - способствовать  повышению учебной  мотивации; повышению качества знаний школьников, снижению дидактических затруднений;

            - применяя технологию деятельностного  метода обучения, обеспечить дифференцированный  подход к обучению детей;  повысить качество  выполняемой на уроке работы;

    - развивать навыки  самообразования и самоконтроля у младших учащихся;

   - рационально организовывать учебный процесс, повышать эффективность уроков;   активность и инициативность учащихся  на уроках.

              Таким образом, данные цели и задачи полностью соответствуют социальному заказу современного общества, реальным потребностям учителей начальных классов, которые в значительной степени испытывают большие затруднения в реализации и применении технологии деятельностного метода в обучении младших школьников на пути формирования метапредметности.

3.3Применение технологии деятельностного метода обучения в образовательной системе «Перспектива»

     Дети  на уроках работают в соответствии со своими возможностями, участвуют в равноправном диалоге, осознают ценность своего участия в решении разных учебных  задач. Данная технология требует от обучающихся умения высказывать свое мнение, обосновывать его, выстраивать цепочку логических рассуждений. Учебный процесс протекает  более эффективно, когда я говорю меньше, чем  мои ученики.                         

     Я даю детям возможность развивать в себе умение видеть каждое явление с разных точек зрения. Владение таким умением - одна из важнейших характеристик современного человека. С ним связаны такие черты личности, как толерантность к чужому мнению и привычкам, готовность к сотрудничеству, подвижность и гибкость мышления.      

     Технологи деятельностного метода   на своих уроках осуществляю через:

     - моделирование и анализ жизненных ситуаций на уроках;

     - использование интерактивных методик;

     - участие  в проектной деятельности;

     -вовлечение обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную,     рефлексивную деятельность.

     Обучающиеся выполняют работу на уроке по следующим направлениям:

     - работают с источниками  информации;

     - решают познавательные и практические задачи;

     - анализируют свою деятельность на уроке;

     - осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх, моделирующих ситуации из реальной жизни

     - аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению;

     - выполняют творческие проекты.

     Реализуя технологию деятельностного метода   , я выстраиваю работу в рамках учебной темы в следующей логике:

     На этапе мотивации к учебной деятельности организую осознанное вхождение обучающихся в  пространство учебной деятельности на  уроке. На данном этапе я настраиваю детей на  работу, высказывая  добрые  пожелания детям, даю моральную поддержку или  предлагаю детям подумать, что пригодится для успешной  работы на уроке:  девиз  или  эпиграф  «С малой удачи начинается большой успех!». Используя технологию деятельностного метода  на уроке, я стараюсь, чтобы каждый ученик уже в начале урока осознал,  насколько   интересно  будет для него работа на уроке. Ещё на перемене  учащиеся  получают  конверты с разными заданиями, карточки для работы на уроке, индивидуальные задания для проверки усвоения материала.  Учащиеся,  получая  задания на  перемене  и видя  разноцветную гамму разных листочков,  стараются рассмотреть содержимое конвертов.  Тем самым уже начинается проявление интереса  к   предстоящему уроку.

     На этапе актуализации знаний подготавливаю мышление  детей к  изучению нового материала, воспроизведению учебного  содержания, необходимого и достаточного для  восприятия нового,  указываю ситуации, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний.  Включаю проблемный вопрос, мотивирующий изучение новой темы. Одновременно провожу работу над  развитием  внимания, памяти, речи, мыслительных  операций. Организую   обсуждение,  повторение  того, что мы  запомнили с прошлого урока: Чем вам запомнился предыдущий урок? Учащиеся непроизвольно  сразу высказывают  свои   проблемы, возникшие  при выполнении домашнего задания, уже не нужно тратить время на контроль домашнего  задания.

     Учащиеся с интересом вспоминают   изученный   на предыдущем уроке материал. Далее дети  приступают к заполнению листа самооценки , здесь они уже могут поставить себе плюс или минус  за   выполненное  домашнее задание.  В листе самооценки  в графе  «ожидаемая за урок»  ученик ставит свою ожидаемую  отметку.

     На этапе целеполагания  внимание детей обращаю на  отличительное  свойство задания, вызвавшего  затруднение, организую подводящий  диалог, направленный на  построение и  осмысление нового материала, которое фиксируется вербально, знаками и с помощью  схем, затем формулируется цель и тема урока, На этапе целеполагания дети работают  успешно,  им интересно, чем  они будут заниматься  на уроке, что их ожидает за разными  конвертами и цветными листами, что нужно будет выполнить  различные задания.

     На этапе открытия нового знания создаю проблемную ситуацию, побуждаю учащихся к обсуждению и выявлению причин возникших затруднений. Предлагаю обучающимся систему вопросов и заданий, подводящих их к самостоятельному открытию нового.

     На этапе первичного закрепления  мои ученики выполняют тренировочные упражнения с обязательным комментированием, проговариванием вслух изученных алгоритмов действия.

     При проведении самостоятельной работы с самопроверкой  использую индивидуальную и групповую   форму  работы. Ученики самостоятельно выполняют задания, проверяют   их  в классе  пошагово,  сравнивая с эталоном, и исправляют допущенные ошибки, определяют их причины, устанавливают способы действий, которые вызывают у них  затруднение, и им предстоит их доработать.  Создаю для каждого ребёнка ситуацию успеха.      Для  организации контроля создаю на уроке временные группы из 2-4 человек. В качестве учителя назначаю разных учеников, в том числе и слабых. Это позволяет ребенку поднять свой статус в глазах одноклассников, способствует повышению его самооценки («у меня получилось быть учителем»). При взаимоконтроле вырабатывается также более ответственное отношение учащихся к оценке деятельности одноклассников.

     На уроках организую также самоконтроль учащихся, который направлен на осознание правильности своих действий, на предупреждение или обнаружение уже совершенных ошибок. Самоконтроль провожу в различных формах: сверка с образцом, повторное выполнение упражнения, проверка полученных результатов. Последнюю форму самоконтроля использую также с применением наглядности в заданиях, типа «Расставь реплики диалога (части текста) в нужном порядке и проверь себя по сложившейся на обратной стороне картинке».

     Следующий этап - включение в  систему  знаний и  повторение. Здесь мои дети определяют границы применимости нового знания, тренируют навыки его использования совместно с раннее изученным  материалом, и повторяют  содержание, которое потребуется на  следующих  уроках. При повторении использую игровые элементы: сказочные персонажи, соревнования. Это способствует  положительному эмоциональному фону,  развитию у  детей интереса к  урокам.

     При  работе  по закреплению  изученного  учащиеся стараются выполнить как можно больше заданий,  предложенных  учителем в индивидуальном характере,  при работе в группах или в парах, каждый ученик ждёт,  чтоб его оценили  (молодец,  умница  и т.д.)

     Во время   музыкальной   паузы, когда  дети подпевают   им известные слова, либо подтанцовывают, они вырабатывают фонетические  и грамматические навыки.   Это  доставляет им большое удовольствие.  Игровая деятельность в жизненном опыте младшего школьника занимает значительное место.

     При изучении тем использую сказочных героев. Дети очень внимательно  слушают сказочных героев,  при закреплении  охотно выполняют разные задания.  При  разнообразии  упражнений  ребёнок выбирает себе то, которое он желает, но знает, по цветовой гамме, что на жёлтой карточке задание сложнее,  чем на зелёной.

     Содержание составленных упражнений соответствует интересам младшего школьника и способствует их развитию, учитывает его реальные коммуникативные потребности в практической, интеллектуальной, чувственно-эмоциональной, этико-эстетической и других сферах, затрагивает его чувства, стимулирует фантазию и творческие способности, доставляет ему радость. Упражнения содержат разнообразный языковой материал, который соответствует требованиям содержания обучения в начальной школе, таким как коммуникативно-побудительная направленность, информативность, образовательная ценность и доступность.

     К урокам  обязательно готовлю дидактический материал  разноуровнего характера , так как при выполнении заданий на отдельных листах  и,  достигнув   результата, ученик может положить своё достижение  в копилку портфолио, что стимулирует ученика  к  выполнению   работ.

     При подведении итога урока фиксирую изученное новое знание и его значимость. Я организую самооценку учебной  деятельности и согласовываю домашнее задание. На этапе рефлексии,  которому уделяю большое внимание, я стараюсь, чтобы ученик сам оценил себя, смог проанализировать, чему он  научился на уроке,  ответить  на вопрос,   сможет ли он применить свои умения на следующем уроке  и как это сделать? Дети к середине второго класса уже стараются сформулировать свои предположения.

     Психологический настрой в конце урока на последующий урок  имеет большое значение. Подведение итогов урока помогает ребенку осмыслить его собственные достижения и его проблемы.

     Трудности  возникают в  том, что учащиеся начальной школы не могут быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Многие после    выполнения   понравившегося задания не желают выполнять  другое  упражнение.  Дети быстро устают при чтении. Поэтому  моя задача при организации процесса обучения чтению состоит в формировании и развитии  у обучающихся оперативной памяти с опорой на непроизвольное внимание и механическое запоминание. Используемые мною упражнения для развития навыков чтения, представляют собой подбор скороговорок на определенное правило чтения. Их можно использовать по усмотрению учителя, сочетая с материалами УМК, изучая как новое правило, так и повторяя уже усвоенные. Подобные упражнения увеличивают шанс запоминания новых лексических единиц, позволяют ученикам оценить адекватно свои знания лексики и правил чтения, тренируют память и мышление, формируют навыки сравнительного анализа, обучая выявлять сходства и различия, формировать способность вычленять определенное правило, обеспечивая тем самым более осознанный подход к овладению чтением – одним из видов речевой компетенции.    

     В начальной школе ещё  нет  достаточного навыка работы  с учебником или рабочей тетрадью. Приходится много времени уделять  разъяснению домашнего задания, так как фраза  одного из домашних заданий в учебнике  непонятна детям.  Например: «Выберите задание из рабочей тетради». Родители и дети затрудняются  при выполнении  данных упражнений.  

     Поэтому, каждый раз, выбирая задания для учащихся, учитель должен понимать, какую именно функцию эти  упражнения  должны выполнять в учебном процессе, какую роль они  сыграют в решении учебных задач.

4.Результативность проводимого опыта работы.

        Итак, в результате обобщения своего опыта работы я могу подвести следующие  результаты. Мною было  выдвинуто предположение, что  использование деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделать учёбу в школе единым образовательным процессом, формирующим  метапредметные результаты.  Это предположение доказано. Доказательством являются: сравнительные диаграммы успеваемости учащихся в 2 и 3  классах, обучающихся по образовательной программе «Перспектива»;  понижение  уровня заболеваемости  в классе; итоги анкетирования  родителей  класса; участие обучающихся в различных творческих конкурсах. ( Смотри приложение ).

   Обобщая наработанный мною опыт по данной теме, я пришла к следующим выводам:

          1.Реализация программы «Перспектива» через использование технологии деятельностного метода    обучения создаёт необходимые условия для развития умений учеников самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем.

         2.В результате использования технологию деятельностного метода    в учебном процессе повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивация учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями, умениями и практическому их применению. Всё это способствует развитию творческих способностей школьников, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизирует мышление.

         3.Образовательная система «Перспектива» создаёт условия для формирования учебно-познавательной деятельности учащихся и их личностного развития; для социальной и социально-психологической ориентации в окружающей действительности, формированию метапредметных результатов.

         Эти задачи решаются посредством совместной  и самостоятельной учебно-познавательной деятельности учеников по решению системы взаимосвязанных учебных задач и опоры на внутреннюю мотивацию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

     1.  Федеральный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.

     2. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

     3. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

     4. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

     5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991

     6.Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения АПК и ППРО,      Москва 2007 г.

     7. Еременкова Т.Ю., Исаева С.А., Козина Е.В. Проектирование современного урокав начальной школе на основе технологической карты». ВИПКРО, 2013г.

     8. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе  http://festival.1september.ru

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №1.

 

Примеры постановки учебной проблемы.

 

Русский язык  3 класс   тема: « Образование сложных слов».

 

Деятельность учителя (Пример применения 2 приёма)	Деятельность учеников
- Сколько мнений в классе?  (Побуждение к осознанию противоречия).   - Какой же вопрос возникает?	-Два разных мнения (осознание противоречия).     - Кто прав? Сколько корней в слове «ледокол»? (Учебная проблема как вопрос)

 

Математики  2 класс  тема: «Прямоугольники».

 

Деятельность учителя  (Пример применения 4 приёма)	Деятельность учеников
- Вы выполнили моё задание?   - А почему? В чём испытываете затруднение?  (Побуждение к осознанию противоречия).   - Значит, какой вопрос возникает? (Побуждение к формулированию проблемы).	- Нет.   - Не знаем какой прямоугольник чертить. (Осознание затруднения).     - что такое прямоугольник? (Учебная проблема как вопрос).

 

Русский язык  4 класс  тема: «Спряжение глаголов-исключения».

 

Деятельность учителя (Пример применения 6 приёма)	Деятельность учеников
- Итак, что вы хотели сделать?   - Какое правило применили?   - Получилось выполнить задание? (Побуждение к осознанию противоречия.)   - Значит, что это за глаголы?     - Какой будет тема урока?  (Побуждение к формулированию проблемы).	- Определить спряжение глаголов.   - Правило о спряжении.   - Нет, не получилось.  (Осознание неприменимости известного правила).   - Глаголы – исключения.  (Учебная проблема как тема урока).   -Дети формулируют тему урока.

 

                

Русский язык  3 класс  тема: «Образование наречий».

 

Деятельность учителя (Пример применения 3 приёма)	Деятельность учеников
- Итак, что вы сначала думали по поводу «о»?   - А что оказалось потом? (Побуждение к формулированию проблемы.)   -Что же такое «о» в наречиях? (Учебная проблема как вопрос)	- Сначала мы думали, что «о» - это окончание.     - «О» не является окончанием.  (Осознание противоречия)     -Словообразовательный суффикс.

 

Математики  2 класс тема: Письменные приёмы вычитания»

 

Деятельность учителя (Пример применения 5приёма)	Деятельность учеников
- Вы смогли выполнить моё задание?   - Почему же не получилось выполнить это задание?    -Чем оно отличается от предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия).     - Какова же будет тема нашего урока?  ( Побуждение к формулированию проблемы)	- Нет, не смогли.   - Потому что нельзя от меньшего числа отнять большее. (Осознание затруднения).   -Невозможно использовать алгоритм решения, который мы уже знаем. (Побуждение к осознанию противоречия).   -Письменные приёмы вычитания с переходом через разряд.  (Учебная проблема как тема урока)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №2.

 

Мотивирующие приёмы продуктивных заданий.

 

Литературное чтение 3 класс тема: «Театр. Текс-пьеса».

 

         Дети по цепочке читают отрывок из  текста учебника, в котором рассказывается о том как дети с родителями побывали в детском театре, где они посмотрели спектакль «Алёнушка и братец Иванушка» по русской народной сказке «Гуси-лебеди». Спектакль был музыкальный, яркий, красочный, и дети вернулись весёлыми и счастливыми. По дороге домой они рассказали родителям, что они в классе решили поставить к празднику мам  спектакль, и, наверное, это будет какая-нибудь сказка.

         - Мама, а любую сказку можно поставить на сцене? – спросили дети.

         - Да, любую, но для этого она должна быть написана как  пьеса.

- А что это значит – «как пьеса»?

Сообщение темы: «Ребята! Давайте поможем детям разобраться, что такое пьеса».

 

Математика 1 класс  тема: «Числовой ряд от 1 до 10».

 

         Учитель рассказывает детям сказочно-познавательную историю.

     В одном большом-пребольшом городе жил-был маленький Трамвайчик. Дома все его любили, и Трамвайчику  жилось хорошо. Только одна была у него беда – он не умел считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Трамвай посоветовал ему отправиться в путешествие и перенумеровать станции, которые Трамвайчик будет проезжать. «Ты построишь, - сказал Умный Трамвай, - волшебный ряд, который называется «числовым рядом от 1 до 10» (тема урока). Он станет твоим верным другом и помощником и научит правильно считать и не пропускать числа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №3.

 

Подводящий к теме диалог.

 

Русский язык  2 класс  тема: « Правописание безударных гласных в корне слова».

 

Деятельность учителя	Деятельность учеников
- Спишите из упражнения слова: зимовка, зелёный, вылепил.   - Поставьте в словах ударение.   - Подчеркните безударные гласные.   - В какой части слова находятся безударные гласные?   - Подчеркните их.   - Какое правило  мы  не знаем?   - Значит, какая сегодня тема урока?	-Записывают слова.     -Ставят ударение.   -Подчеркивают.   - Безударные гласные находятся в  корне слов.     -Подчёркивают.   О правописании безударной гласной в корне.   - Правописание безударных гласных в корне слова.  (Тема урока).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №4.

Примеры приёмов создания проблемных ситуаций.

Русский язык  3 класс   тема: « Образование сложных слов».

 

Деятельность учителя	Деятельность учеников
- В словах, которые  записаны на доске, выделите корень.   - Все согласны?     - Почему вы так решили?	Ученик у доски в слове «ледокол» выделяет один корень  - ледокол.   - Нет. В слове «ледокол» два корня: - лёд - и - кол -.   - Дети исследуют лексическое значение слова с использованием знаний получаемых из толкового словаря и формулируют ответ.

 

Математики  2 класс  тема: «Прямоугольники».

 

Деятельность учителя	Деятельность учеников
- Начертите прямоугольник.     -Почему вы испытываете затруднения?   -Какие?	-Дети оказываются в затруднении, так как передними встаёт проблема, какой прямоугольник.   -Потому что прямоугольники бывают разные.   - Дети дают обоснованный ответ и приступают к выполнению задания.

 

Русский язык  4 класс  тема: «Спряжение глаголов - исключения».

 

Деятельность учителя

Деятельность учеников

- Чему мы научились  на прошлом уроке?   - Определите спряжение глаголов, записанных на доске: хвалить, смеяться, юлить, разговаривать.    - А теперь определите спряжение глаголов: «держать» и «брить».   - Давайте проверим. Я проспрягала эти глаголы на доске.   - Что вы заметили?   -А почему так произошло?   -Учитель выбирает правильную гипотезу из предложенных  детьми или выдвигает свою с опорой на правило.

- Определять спряжение глаголов.     -Дети выполняют задание, используя знания правила.       -Дети выполняют задание согласно алгоритму предыдущего задания.   Дети внимательно просматривают предложенные  учителем варианты ответа и сравнивают со своими.   Что наши ответы и учителя не совпадают.   Дети выдвигают свои гипотезы, предположения.   - Дети находят решение возникшей проблемной ситуации.

 

                     Русский язык  3 класс  тема: «Образование наречий».

 

Деятельность учителя

Деятельность учеников

- Прочитайте столбики слов, записанных на доске:               ловкий - ловко               сладкий - сладко               мелкий – мелко   - Что можете о них сказать?     - Разберите по составу слова каждого столбика.   - Проверим.     Почему вы считаете, что во втором столбике разбор слов выполнен неправильно?   Докажите.  К какой части речи относятся слова 2 столбика?   -Что такое наречие?   - Но тогда чего не может быть у наречий?

-Дети читают слова про себя.           - Это родственные слова. В первом столбике прилагательные, а во втором – наречия.   - Ученик у доски выделяет в наречиях окончание – о.     -Дети выражают своё несогласие с результатом выполнения задания учеником у доски.   - Потому что в этих словах нет окончаний.       -Это наречия.     -Неизменяемая часть речи.   - Окончания.

 

Математики  2 класс тема: Письменные приёмы вычитания»

 

Деятельность  учителя

Деятельность  учеников

- На доске записаны два примера на вычитание:         _ 98                         _ 53            67_                          29_        -Выполните решение данных примеров.   Почему невозможно применить письменный  алгоритм вычитания для решения второго примера?   Как бы вы предложили решить эту проблему?   -Учитель вместе с детьми выбирает правильное предположение и выстраивает алгоритм письменного приёма вычитания с переходом через разряд.

-Решение 1 примера выполняют быстро, а с решением второго примера испытывают затруднения.   -Потому что невозможно от 3 отнять 9.       -Дети выдвигают различные предположения, приводят свои аргументы и доказательства.   -Дети согласно новому алгоритму выполняют решение 2 примера.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  № 5.

 

Подводящий к открытию знания диалог.

 

Русский язык  3 класс  тема: «Образование сложных слов»

 

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Что же это за необычное слово «ледокол». (Использует подводящий диалог).   - Давайте обратимся к толковому словарю и  попробуем найти ответ на ваш вопрос.     Почему корабль так называется?   - Подберите и запишите однокоренные слова к слову «лёд». Выделите корень.   - Подберите однокоренные слова к слову «колет». Выделите в них корень.   - Есть ли корни  -лёд- и  -кол- в слове «ледокол»? - Так сколько же корней в слове «ледокол»? - Такие слова называются сложными.

-Дети формулируют вопрос: сколько корней в слове «ледокол»?   - Это специальный большой корабль, с помощью которого ломается лёд и прокладывается водная  дорога для других кораблей.   -Потому что он колет, разламывает лёд.   -Дети выполняют работу.     -Дети выполняют работу.     - Да, есть.   - Два корня.   - Сложными называются слова с двумя корнями (открытие нового знания)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  № 6

 

Итоги результативности обобщения опыта.

 

1.В анкетировании родителей приняли участие 25 человек.

 

1. Ваш ребёнок с желанием ходит в школу?

             Да-  20 чел.                        Нет – 2 чел.        Не знаю – 3 чел.

 

2. Часто ли ваш ребёнок подвергается стрессам?

            Да – 9 чел.                 Нет – 13 чел.           Не знаю – 3 чел.

 

3. Испытывает ли ваш ребёнок  перегрузку домашними заданиями?

            Да – 7 чел.         Нет – 16 чел.       Не знаю – 2 чел.

 

4. Не жалеете ли вы, что ребёнка отдали учиться по этой программе?

            Да – 4 чел.         Нет – 21 чел.       Не знаю – 0 чел.

 

 

 

2. Результаты качества обучения:

 

Учебный год	Класс	Литературное чтение		Русский язык		Математика
		Усп. %	Кач.%	Усп. %	Кач.%	Усп. %	Кач.%
2012-2013	1	100	-	100	-	100	-
2013-2014	2	100	76	100	55	100	67
2014-2015 1полугодие	3	100	78	100	56	100	72

 

 

5.Участие обучающихся в творческих  конкурсах.

 

 

Итоги участия во всероссийской интеллектуальной игре: «Золотое руно».

Веселуха Анастасия 2 класс – 1 место по школе

 

 

Итоги участия во всероссийской интеллектуальной игре по русскому языке: «Медвежонок».

Николаева Элина 2 класс– 1 место по школе

 

 

Школьные олимпиады:

Русский язык.

Халецкий Марк 2 класс – 2 место

Угрюмова Алёна 3 класс – 1 место

Математика

Веселуха Анастасия 2 класс – 3 место

Захарова Лиза 3класс – 1 место

 

 

Итоги участия во всероссийской интеллектуальной игре: «Кит»

Тарасевич Дарья 2 класс -3 место по школе

  Итоги участия во всероссийской интеллектуальной игре: «Муравей»

Дрылова Аня 3 класс – 2 место по школе

 

   

 

 

 

 

.