Документация тьютора из опыта работы

О.В. Варзина

МБДОУ «ДСКВ № 68» г. Братск

«Документация тьютора из опыта работы»       

Одним из важнейших направлений государственной политики Российской Федерации в области образования является обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей - инвалидов, на образование. [3]

А процесс инклюзии для детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья – это и есть реализация права детей на совместное образование и воспитание. [11]

Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ – это одно из необходимых звеньев инклюзивного образования. [8] Сегодня тьюторство можно рассматривать как новую профессиональную практику в образовании. Тьютором в педагогическом сообществе называют человека, который сопровождает ребёнка в учебном процессе, помогает ему решать многие образовательные и организационные вопросы.[9]

Тьюторское сопровождение – одно из направлений инклюзивного образования, хочу поделиться из опыта своей работы в составлении документов по тьюторскому сопровождению на ребёнка с РАС:

Функции тьютора в отношении тьюторанта заключались в реализации следующих периодов:

I этап:  диагностический период: сбор данных об индивидуальных особенностях тьюторанта.

II этап:  поисково-результативный: выявление возможностей и ресурсов для преодоления имеющихся у тьюторанта психолого-педагогических проблем; разработка средств и процедур тьюторского сопровождения в образовательном процессе; составление индивидуального маршрута сопровождения тьторанта.

III этап:  аналитический период: оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребёнка с интеллектуальными нарушениями.      

После диагностического периода на тьюторанта был составлен маршрут по тьюторскому сопровождению, дневник наблюдений и тетрадь взаимодействия тьюторанта со специалистами. 

Были выделены:

Проблема: отсутствие мотивации к учебной деятельности;

Возможности: способность добиваться результата;

Пути преодоления: последовательность видов деятельности в ходе каждого урока по отработанному алгоритму с применением карточек PECS.

После диагностического периода мной была составлена программа по тьюторскому сопровождению, в которую входили следующие разделы:

1.Физического развития;

2. Социально – эмоциональное развитие;

3.Сенсорное развитие

4.Когнитивное развитие;

5.Коммуникативные возможности;

6.Учебная деятельность.

Физическое развитие	группа здоровья
Социально – эмоциональное развитие	Присущи: Наблюдается: Умеет:
Сенсорные особенности	Гиперчувствительность(обострённое восприятие стимулов) Слух: Зрение: Обоняние: Осязание: Гипочувствительность (ослабленное восприятие стимулов) Восприятие извне Восприятие изнутри 3.Отключения внимания; 4.Спонтанные переключения внимания; 5.Зашумлённые каналы.
Когнитивное развитие	1.Гиперфокус: 2.Склонность к рутине: 3.Учёт гиперфокуса: 4.Учёт ригидности:
Коммуникативные возможности	1.Контакт 2.Восприятие 3.Поведение
Учебная деятельность  (БУД)	1.Особенности речи 2.Темп деятельности, утомляемость 3.Особенности обработки сенсорной информации 4.Особенности моторного развития и графических навыков Особенности формирования учебной деятельности 1. Мотивация к учебной деятельности. 2.Соблюдение норм и правил поведения. 3.Умение ориентироваться в пространстве группы/класса, дет.сада/школы. 4.Умение принимать учебную задачу. 5. Умение сохранять учебную задачу. 6.Способность добиваться результата. 7.Умение организовать собственную деятельность (отдых/досуг). Другое.

После диагностического периода мной была составлена программа по тьюторскому сопровождению по разделам:

Особенности физического развития:/ Особенности когнитивного развития:/ Социально – эмоциональное развитие:/ Коммуникативные возможности:/ Учебная деятельность:/  (таблица для всех разделов):

Описание проблемы

Ресурсы/возможности ребенка

Пути возможного преодоления

Результат

После чего был разработан – Дневник наблюдений, в который разделы как в маршруте сопровождения:

В индивидуальном дневнике фиксируются общие сведения об обучающемся/йся (тьюторант) и сбор данных: Включенное наблюдение. Анамнез развития. Опросы родителей (разговор, анкета, организованная беседа).  Педагогические методы на выявление особенностей познавательной сферы. Психологические методы на выявление особенностей развития личностной и коммуникативной сферы.

Ежедневный дневник наблюдений имеет разделы:

Дата / Этап

Положительная динамика

Неустойчивые проявления

Рекомендации родителям

Подпись родителей

Тьюторская деятельность реализовывалась совместно со всеми специалистами. Для продуктивной совместной деятельности был разработан журнал взаимодействия тьютора со специалистами, в котором выделены цели и задачи взаимодействия с тьюторантом. Цель работы тьютора заключается в организации условий для успешного включения ребёнка с особенностями развития в образовательную среду.

Достижение обозначенной цели возможно при решении следующих задач:

1.Создание условий для успешного обучения ребёнка.

2.Создание условий для успешной социализации ребёнка.

3.Максимальное раскрытие потенциала его личности.

 Построение педагогического процесса состоит из следующих этапов:

-Обсуждение целей и задач совместной работы;

-Обсуждение возможных трудностей в работе с ребенком ОВЗ.

Сотрудничество разных специалистов – залог успешности инклюзии. Задача, которой – объединение разносторонних усилий с целью успешного вовлечения ребенка с особенностями развития в школьную жизнь. [10] Основными членами команды являются учитель, социальный педагог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог психолог, учитель по физической культуре, учитель музыки, воспитатель и тьютор.

Тьютор cовместно с воспитателем/учителем осуществляет работу по адаптации учебной программы для подопечного и помогает педагогу в изготовлении наглядных пособий.

Тьютор совместно с психологом, социальным педагогом, учителем -логопедом, учителем-дефектологом, учителем по физической культуре, учителем музыки и воспитателем помогает выявлять возникшие проблемы в учебной жизни подопечного и выполняет рекомендации специалистов по решению проблем.

Тьюторант Ребёнок выполняет рекомендации тьютора.

Тьютор –наблюдает за контекстом общения тьюторанта и окружающих, в соответствующие моменты подключает к общению подопечного; –следит за организацией рабочего пространства тьюторанта; –соотносит задания педагога с возможностями тьюторанта; Выработка единых требований и подходов; обсуждение и реализация методов и приёмов обучения ребёнка ОВЗ.

Тьюторант

Тьютор –наблюдает за контекстом взаимодействия тьюторанта и педагога, в соответствующие моменты подключается; -помощь в организации поведения ребёнка на занятии/уроке; -предоставление подсказок при выполнении заданий. Другое.

Воспитатель/Учитель -выполняет рекомендации тьютора при организационных вопросах; -даёт простые инструкции на занятие/уроке, понятные обучающемуся/ейся. -по необходимости использует в своей работе с тьюторантом пиктограммы: «Сиди», «Нельзя», «Пиши», «Лепи», «Рисуй», использует жест поощрения «Молодец» и др.;

Тьюторант

Тьютор –наблюдает за контекстом взаимодействия тьюторанта и учителя-логопеда, в соответствующие моменты подключается; -взаимодействие с учителем-логопедом по преодолению учебных умений и навыков тьюторанта. Другое.

Учитель-логопед / учитель-дефектолог -выполняет рекомендации тьютора при работе с тьюторантом.

Тьюторант

Тьютор -наблюдение и взаимодействие с учителем по физической культуре  (музыке) по обучению и закреплению умений и навыков у обучающейся; -помощь в выполнении элементарных физических упражнений. -информация о достижениях на занятиях/уроках. Другое.

Педагог  по физической культуре / педагог по музыке -выполняет рекомендации тьютора при работе с обучающейся; -выполнение индивидуальных упражнений для тьюторанта. -готовит индивидуальные задания к каждому уроку музыки.

Литература

1.    Григорьева Мария Алексеевна, Инклюзивное образование, [http://yandex.ru/clck/jsredir?from] – (дата обращения 07.03.2021 г.)

2.    Жарикова Юлия Александровна, Интеграция и инклюзия детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольное образовательное пространство в условиях ФГОС [http://yandex.ru/] – (дата обращения 07.03.2021 г.)

3.    Чамокова Саида Заурбеевна, Воспитание детей с ОВЗ и в норме: общее и различия. Инклюзивная форма образования для детей с ОВЗ  [https://urok.1sept.ru/articles/662800] – (дата обращения 07.03.2021 г.)

4.    Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: учеб.-метод. пособие / М. С. Староверова, Е. В. Ковалев, А. В. Захарова. – М.: Владос, 2014. – 168 с. – ISBN 978

5.    Инклюзивное образование в ДОУ // Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения» № 10, 2011

6.    Инклюзивное образование // Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду: М., Центр «Школьная книга» 2010

7.    Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт / Авт.-сост. А. А. Наумов, В. Р. Соколова, А. Н. Седегова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 146 с. – ISBN 978-5-7057-3031-5.-5-691-01851-0.

8.    Лариса Новицкая Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ, 10 августа 2018 г.  [http://yandex.ru/clck/jsredir?from ] (дата обращения 22.12.2021 г.)

9.    Internetурок [http://yandex.ru/clck/jsredir?from] (дата обращения 22.12.2021 г.)

10.               http://yandex.ru/clck/jsredir?from

11 http://yandex.ru/clck/