1.4.
Педагогическая
целесообразность программы
(мера педагогического вмешательства, разумная достаточность;
предоставление самостоятельности и
возможностей для самовыражения самому ребенку) состоит в первую очередь в
ориентирование на интеллектуально- речевое воспитание детей - развитие
мышления, внимания, памяти.
1.5.
Цель
программы:
: создание условий для всестороннего развития личности дошкольников через
воспитание устойчивого интереса к овладению английским языком, развития
творческих способностей воспитанников.
В ходе реализации этой программы решаются
следующие задачи:
Образовательные:
•
Учить детей правильному
произношению иностранных слов.
•
Вводить в разговорную речь
основные речевые конструкции и на их
основе учить самостоятельному построению несложных фраз.
•
Обогащать языковой словарь
ребенка словами об окружающем мире.
•
Формировать первичные
навыки диалогической и монологической речи на английском языке;
•
Разучивать доступные пониманию
детей рифмовки, считалки,
песенки.
•
Научить детей общаться
по-английски между собой или со взрослыми в пределах четко продуманной игровой
или семейно - бытовой ситуации.
Развивающие:
•
Развивать у детей интерес
к изучению английского языка.
•
Развивать инициативность в
обучении английскому языку.
•
Развивать у детей
устойчивое внимание, уверенность в собственных силах.
•
Побуждать детей к общению
с педагогом и друг с другом на
английском языке.
Воспитательные:
•
Воспитывать интерес и
уважение к традициям и обычаям других народов на материале потешек, стихов,
песенок; желания и умения войти в мир другой языковой культуры.
•
Воспитывать
коммуникативную личность, развивать y детей навыки общения.
Оздоровительные:
•
развивать координацию
движений, реакции, умения ориентироваться в пространстве и мелкой моторики руки
через развивающие игры.
Цели и задачи реализуются при создании
необходимых условий:
• наличие кабинета, его оснащенность
методической литературой, аудио и видео материалами по всем темам, наличие
мультимедийной аппаратуры, подключение к интернету; наличие дидактического
материала.
При разработке программы были учтены следующие
принципы обучения иностранному языку детей дошкольного возраста:
• комплексной реализации целей: воспитательной,
развивающей, образовательной;
• коммуникативной направленности;
• осознанного овладения иностранным языком;
• наглядности.
1.6.
Отличительные
особенности данной образовательной программы от уже существующих
Отличительной особенностью программы является доступность в восприятии детьми
всех разделов программы за счет элементарного построения занятия. Программа
составлена с учетом межпредметных связей: с ознакомлением с художественной
литературой (используются знакомые детям стих, рассказы, сказки); с музыкальным
воспитанием (разучиваются песенки для закрепления новой лексики, дети выступают
на праздниках); с театрализованной деятельностью (дети разыгрывают
мини-спектакли на английском языке, для закрепления используют персонажей
кукольного театра, элементы костюмов).
1.7.
Возраст
детей: 4
-7
лет, дети средней, старшей и подготовительной групп.
Возрастные
особенности детей.
Занятия осуществляются
с учетом возрастных особенностей детей.
Средняя группа:
Происходят заметные качественные изменения
в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная
деятельность становится не только средством физического развития, но и способом
психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая
возбудимость. Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия,
создавать и воплощать определённый замысел, который, в отличие от простого
намерения, включает представление не только о цели действия, но также и
способах её достижения. Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая
игра. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих
играх у детей формируются познавательные процессы, развивается
наблюдательность,умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения,
совершенствуются основные движения. Наряду с игрой у детей пятого года жизни
интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная
и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и
построек, хотя замыслы остаются ещё недостаточно отчётливыми и устойчивыми.
Восприятие становится более расчленённым. Дети овладевают умением обследовать
предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать
соотношение между ними. Важным психическим новообразованием детей среднего
дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о
предметах, обобщённых свойствах этих предметов, связях и отношениях между
предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и
предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам
наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечёт за собой
интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как? зачем? почему? На многие
вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам,
направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к
удовлетворению познавательных запросов дошкольников, во многих случаях дети
проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению
к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым
приводит к негативным проявлениям в поведении ребёнка. На пятом году жизни дети
активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные
произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной
жизни. На пятом году жизни приобретённый детьми игровой опыт способствует тому,
что они начинают проявлять более активный интерес игровому взаимодействию со
сверстниками, стремятся к объединению в играх. Дети 4–5 лет ревностно
относятся к своим игровым территориям и проявляют открытый негативизм к
сверстникам, которые на них вторгаются без спроса. Это может служить источником
конфликтов, избежать которые поможет продуманная заранее обстановка: наличие
ширм, игровых ковриков, служащих обозначением границ игровых пространств.
Остальные дети учатся уважать игровое пространство играющих. Для пятилетнего
ребёнка особую важность приобретает процесс идентификации себя со сверстниками.
Дети внимательно относятся к достижениям и неудачам сверстников, интересуются
оценкой, которую даёт взрослый; сравнивают себя со сверстниками; испытывают
потребность в положительной оценке воспитателя. Самооценка носит ситуативный,
неустойчивый характер. Педагог поддерживает стремление ребёнка к
конструктивному оцениванию собственных достижений. Дошкольник пятого года жизни
отличается высокой активностью.
Старшая группа:
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,
которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать. Представления об основных
свойствах предметов углубляются: ребёнок хорошо знает основные
цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка
одного цвета: светло-красный и тёмно-красный); может рассказать, чем отличаются
геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой по величине
большое количество предметов.
Ребенок 5-6 лет умеет из неравенства делать равенство;
раскладывает 10 предметов от самого большого к самому маленькому и наоборот;
рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали,
похожие на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги. Освоение времени все ещё не совершенно:
не точная ориентация во временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия
тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события). Внимание детей становится более
устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но
нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже
способен действовать по правилу, которое
задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти
на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом). Объём памяти изменяется не существенно.
Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут
использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать
схемы, карточки или рисунки). В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) . К наглядно-действенному
мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб
выявить необходимые связи. При этом пробы становятся планомерными и
целенаправленными. Задания, которые можно решить без практических проб, ребёнок
нередко может решать в уме. Развивается
прогностическая функция мышления,
что позволяет ребёнку видеть перспективу
событий, предвидеть близкие и отдалённые последствия собственных действий и
поступков. Для
детей этого возраста становится нормой
правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью
взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребёнок
шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно,
весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в
зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться
своими секретами и т. п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия
профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб
и т. д.); глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи
синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы
(бумажный, деревянный и т. д.). Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые
существительные, существительные множественного числа в родительном падеже,
следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов. Дети
учатся самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться
прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны
передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя
эпитеты и сравнения. Круг чтения
ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе
связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с
историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации,
ему доступно чтение с продолжением.
Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению
читательского опыта, формированию читательских
симпатий. Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию,
адрес, имена родителей и их профессии.
Подготовительная
группа:
В возрасте 6-7 лет
происходит расширение и углубление
представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник
может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по
светлоте (например, красный и тёмно-красный), так и по цветовому тону
(например, зелёный и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы —
ребёнок успешно различает как основные геометрические формы, так и их
разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника,
не считая при этом углы, и т. п. При сравнении предметов по величине старший
дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия.
Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности
предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и
др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость внимания, что приводит к
меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка
зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В
6-7 лет у детей увеличивается объём памяти,
что позволяет им без специальной цели запоминать достаточно большой объём
информации. Дети также могут самостоятельно ставить
перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом
простейший механический способ запоминания — повторение (шёпотом, либо про
себя). Также ребёнок может использовать более сложный способ - логическое упорядочивание (разложить
запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа). Ребёнок
начинает использовать новое средство –
слово: с его помощью он анализирует запоминаемый материал,
группирует его, относя к определённой категории предметов или явлений,
устанавливает логические связи.
Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать
информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца
дошкольного детства. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста
становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой - более логичным
и последовательным. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой
преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения
чётче прослеживаются закономерности действительности. Так, например, даже в
самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные
связи, в самых фантастических рисунках - передать перспективу. При придумывании
сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6-7 лет не только удерживают
первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. Однако без целенаправленной помощи взрослого возникает
вероятность того, что воображение будет направлено не на познание
действительности, а на снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение
нереализованных потребностей ребёнка. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах
предметов и явлений. Действия
наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного
лабиринта) ребёнок может совершать в уме,
не прибегая к практическим действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание и классификацию предметов дети могут
осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака
(например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого признака (например,
упорядочивание изображений видов транспорта в зависимости от скорости их
передвижения). Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения
существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же,
понятия дошкольника не являются отвлечёнными, теоретическими, они сохраняют ещё
тесную связь с его непосредственным опытом. Дети не только правильно
произносят, но и хорошо различают фонемы
(звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет
им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы
существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё
чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными
связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова
для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании
предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности
детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или
неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный
смысл слов (в поговорках и пословицах). Активно развивается диалогическая и
монологическая формы речи. Дети могут последовательно и связно пересказывать
или рассказывать. В этом возрасте их высказывания всё более утрачивают черты
ситуативной речи. К 7 годам появляется речь-рассуждение.
Важнейшим итогом
развития речи на протяжении всего дошкольного детства является
то, что к концу этого периода речь
становится подлинным средством как общения,
так и познавательной деятельности, а
также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется
как будущий самостоятельный читатель. В
возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения
информации. В условиях общения со взрослым он активно участвует в
многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы).
Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбрать книгу по
вкусу из числа предложенных; достаточно просто узнают и пересказывают
прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают
концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки,
дразнилки. Под руководством взрослого они инсценируют отрывки произведений,
примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение
персонажей; знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь
подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети
способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а
для этого неоднократно повторять необходимый текст. Играя в любимых персонажей,
дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.
К концу дошкольного детства ребёнок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге -
важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в жизни -
главный показатель общекультурного состояния и роста ребёнка 7 лет.
1.8. Срок
реализации программы: 1
учебный год (сентябрь-май).
1.9
. Формы и
режим занятий
Программой предусмотрена групповая форма
занятий.
Занятия по английскому языку
проводятся с детьми 4-7 лет 2 раза в неделю во второй половине дня.
Продолжительность занятия составляет в группе 20 минут.
1.10.
Ожидаемый результат
При
успешном освоении программы достигается следующий уровень знаний, умений и
навыков:
Дети средней
группы. Критерии:
1.Диалогическая
речь.
Высокий уровень: задает более 2х вопросов,
вопросы правильно сформулированы, ответы дает четкие, используя полные и
краткие предложения.
Средний уровень: задает менее 2х вопросов,
вопросы условно-правильные, ответы нечеткие, условно-правильные (не нарушающие
смысла, но содержащие лексические и грамматические ошибки).
Низкий уровень: не задает вопроса, ответы
неправильные (нарушающие смысл и с ошибками).
2.Монологическая
речь.
Высокий уровень: учитывается общее количество
фраз, построенных по различным моделям, речь корректная, содержит 3 и более
фраз.
Средний уровень: речь условно-правильная (есть
лексические и грамматические ошибки), 2-3 фразы.
Низкий уровень: не дает ответа.
3.Аудирование
Высокий уровень: правильно передает содержание
сказанного, отгадывает загадку.
Средний уровень: условно-правильно передает
содержание сказанного (не нарушающие смысла, но содержащие лексические и
грамматические ошибки ответы), отгадывает загадку.
Низкий уровень: не понимает, о чем шла речь,
не отгадывает загадку.
4.Лексические
навыки
Высокий уровень: лексический запас соответствует
программным требованиям, называет все лексические единицы по каждой теме, не
испытывая при этом затруднений.
Средний уровень: лексический запас не
соответствует программным требованиям, называет более 60% лексических единиц по
каждой теме, испытывает при этом затруднения.
Низкий уровень: лексический запас не
соответствует программным требованиям, называет менее 60% лексических единиц по
каждой теме, испытывает при этом серьезные затруднения.
5.Грамматические
навыки.
Высокий уровень: имеет предусмотренный
программой запас знаний, умеет их использовать для решения поставленных перед
ним задач, справляется с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и
дополнительных (вспомогательных) вопросов. Ответы дает четкие, используя полные
и краткие предложения, вопросы правильно сформулированы.
Средний уровень: имеет предусмотренный
программой запас знаний, умеет их использовать для решения поставленных перед
ним задач. Однако требуется помощь (подсказка) педагога, вспомогательные
вопросы. Ответы нечеткие, условно-правильные (содержащие грамматические
ошибки), вопросы условно-правильные.
Низкий уровень: дети не имеют предусмотренного
программой запаса знаний, испытывают затруднения при их использовании. Помощь
педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значительно влияния на ответы,
дети не всегда справляются с заданием или не справляются совсем, часто
отмалчиваются, отказываются выполнять задания или выполняют с серьезными
ошибками, соглашаются с предложенным вариантом, не вникая в суть задания.
6.Фонетические
навыки.
Высокий уровень: произношение звуков
соответствует программным требованиям, все звуки произносит четко и правильно,
не испытывая при этом затруднений.
Средний уровень: произношение звуков частично
соответствует программным требованиям, не все звуки, произносит четко и
правильно, испытывая при этом затруднения.
Низкий уровень: произношение звуков не
соответствует программным требованиям, многие звуки произносит неправильно,
испытывает при этом серьезные затруднения, отказывается произносить заданные
звуки.
Дети старшей группы:
1.Диалогическая речь.
Высокий уровень: задает более 2х вопросов,
вопросы правильно сформулированы, ответы дает четкие, используя полные и
краткие предложения.
Средний уровень: задает менее 2х вопросов,
вопросы условно-правильные, ответы нечеткие, условно-правильные (не нарушающие
смысла, но содержащие лексические и грамматические ошибки).
Низкий уровень: не задает вопроса, ответы
неправильные (нарушающие смысл и с ошибками).
2.Монологическая
речь.
Высокий уровень: учитывается общее количество
фраз, построенных по различным моделям, речь корректная, содержит 3 и более
фраз.
Средний уровень: речь условно-правильная (есть
лексические и грамматические ошибки), 2-3 фразы.
Низкий уровень: не дает ответа.
3.Аудирование
Высокий уровень: правильно передает содержание
сказанного, отгадывает загадку.
Средний уровень: условно-правильно передает
содержание сказанного (не нарушающие смысла, но содержащие лексические и
грамматические ошибки ответы), отгадывает загадку.
Низкий уровень: не понимает, о чем шла речь,
не отгадывает загадку.
4.Лексические
навыки
Высокий уровень: лексический запас
соответствует программным требованиям, называет все лексические единицы по
каждой теме, не испытывая при этом затруднений.
Средний уровень:
лексический запас не соответствует программным требованиям, называет более 60%
лексических единиц по каждой теме, испытывает при этом затруднения. Низкий
уровень: лексический запас не соответствует программным требованиям, называет
менее 60% лексических единиц по каждой теме, испытывает при этом серьезные
затруднения.
5.Грамматические
навыки.
Высокий уровень: имеет предусмотренный
программой запас знаний, умеет их использовать для решения поставленных перед
ним задач, справляется с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и
дополнительных (вспомогательных) вопросов. Ответы дает четкие, используя полные
и краткие предложения, вопросы правильно сформулированы.
Средний уровень: имеет предусмотренный
программой запас знаний, умеет их использовать для решения поставленных перед
ним задач. Однако требуется помощь (подсказка) педагога, вспомогательные
вопросы. Ответы нечеткие, условно-правильные (содержащие грамматические
ошибки), вопросы условно-правильные.
Низкий уровень: дети не имеют предусмотренного
программой запаса знаний, испытывают затруднения при их использовании. Помощь
педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значительно влияния на ответы,
дети не всегда справляются с заданием или не справляются совсем, часто
отмалчиваются, отказываются выполнять задания или выполняют с серьезными
ошибками, соглашаются с предложенным вариантом, не вникая в суть задания. 6.Фонетические
навыки.
Высокий уровень: произношение звуков
соответствует программным требованиям, все звуки произносит четко и правильно,
не испытывая при этом затруднений.
Средний уровень: произношение звуков частично
соответствует программным требованиям, не все звуки, произносит четко и
правильно, испытывая при этом затруднения.
Низкий уровень: произношение звуков не
соответствует программным требованиям, многие звуки произносит неправильно,
испытывает при этом серьезные затруднения, отказывается произносить заданные
звуки.
Дети подготовительной группы:
1.Диалогическая речь.
Высокий уровень: задает более 2х вопросов,
вопросы правильно сформулированы, ответы дает четкие, используя полные и
краткие предложения.
Средний уровень: задает менее 2х вопросов,
вопросы условно-правильные, ответы нечеткие, условно-правильные (не нарушающие
смысла, но содержащие лексические и грамматические ошибки).
Низкий уровень: не задает вопроса, ответы
неправильные (нарушающие смысл и с ошибками).
2.Монологическая
речь.
Высокий уровень: учитывается общее количество
фраз, построенных по различным моделям, речь корректная, содержит 3 и более
фраз.
Средний уровень: речь условно-правильная (есть
лексические и грамматические ошибки), 2-3 фразы.
Низкий уровень: не дает ответа.
3.Аудирование
Высокий уровень: правильно передает содержание
сказанного, отгадывает загадку.
Средний уровень: условно-правильно передает
содержание сказанного (не нарушающие смысла, но содержащие лексические и
грамматические ошибки ответы), отгадывает загадку.
Низкий уровень: не понимает, о чем шла речь,
не отгадывает загадку.
4.Лексические
навыки
Высокий уровень: лексический запас
соответствует программным требованиям, называет все лексические единицы по
каждой теме, не испытывая при этом затруднений.
Средний уровень: лексический запас не
соответствует программным требованиям, называет более 60% лексических единиц по
каждой теме, испытывает при этом затруднения.
Низкий уровень: лексический запас не
соответствует программным требованиям, называет менее 60% лексических единиц по
каждой теме, испытывает при этом серьезные затруднения.
5.Грамматические
навыки.
Высокий уровень: имеет предусмотренный
программой запас знаний, умеет их использовать для решения поставленных перед
ним задач, справляется с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и
дополнительных (вспомогательных) вопросов. Ответы дает четкие, используя полные
и краткие предложения, вопросы правильно сформулированы.
Средний уровень: имеет предусмотренный
программой запас знаний, умеет их использовать для решения поставленных перед
ним задач. Однако требуется помощь (подсказка) педагога, вспомогательные
вопросы. Ответы нечеткие, условно-правильные (содержащие грамматические
ошибки), вопросы условно-правильные.
Низкий уровень: дети не имеют предусмотренного
программой запаса знаний, испытывают затруднения при их использовании. Помощь
педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значительно влияния на ответы,
дети не всегда справляются с заданием или не справляются совсем, часто
отмалчиваются, отказываются выполнять задания или выполняют с серьезными
ошибками, соглашаются с предложенным вариантом, не вникая в суть задания.
6.Фонетические
навыки.
Высокий уровень: произношение звуков
соответствует программным требованиям, все звуки произносит четко и правильно,
не испытывая при этом затруднений.
Средний уровень: произношение звуков частично
соответствует программным требованиям, не все звуки, произносит четко и
правильно, испытывая при этом затруднения.
Низкий уровень: произношение звуков не
соответствует программным требованиям, многие звуки произносит неправильно,
испытывает при этом серьезные затруднения, отказывается произносить заданные
звуки.
К концу обучения дети должны овладеть рядом
знаний, умений и навыков:
В итоге реализации программы могут быть отмечены
следующие показатели уровня развития детей:
• Может активно и адекватно использовать
имеющийся словарный запас: минимум 120 лексических единиц в речевых образцах и
20 в рифмовках, стихах, песнях;
• Умеет в повседневной жизни пользоваться
грамматическими конструкциями (речевые образцы (выражения)):
Я… (имя)
Мне (возраст)
Я вижу… ;
Я умею… ;
Я люблю… ;
Я имею… ;
• Фонетически грамотно произносит звуки,
отличные от русских;
• Рассказывает стихотворения по отдельным темам
программы;
• Переводит слова с русского языка на английский
и наоборот;
• Показывает картинку с названным словом,
называет, что или кто изображен на картинке;
• Правильно использует слова и выражения в
монологической речи и в игровой деятельности;
• Задает и отвечает на вопросы разделов тем
программы;
• Строит монологические высказывания;
• Участвует в составлении диалогов;
• Использует в деятельности считалки, рифмовки.
• Умеет внимательно слушать речь педагога,
перевод ее, опираясь на ключевые слова;
• Может разыгрывать небольшие сценки на
английском языке с использованием игрушек;
• Знает к концу обучения английский алфавит (узнавать
буквы)
Планируемые
результаты освоения программы
Требования Стандарта к результатам
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. Специфика дошкольного детства, а также системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров.
Целевые
ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными
способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении;
- ребенок обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
- ребенок обладает развитым воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью,
может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
- ребенок проявляет любознательность, задает
вопросы взрослым и сверстникам; склонен наблюдать, экспериментировать.
Также дети приобретают определенное
представление о культуре, традициях страны изучаемого языка, расширяют свой
кругозор.
1.11. Формы
подведения итогов
Формой подведения итогов реализации
данной дополнительной образовательной программы являются:
·
открытые
занятия для родителей;
·
диагностика
выявления результатов освоения детьми программы.
1.
Организационно-педагогические
условия
Выбор форм проведения образовательной
деятельности по английскому языку, форм и методов обучения
обусловлен психолого- педагогическими особенностями дошкольников. Активно
используются вариативные формы обучения: фронтальная, коллективная, групповая,
индивидуальная, парная, игровая. Каждое занятие эмоционально окрашено, по
содержанию занятия подобраны стихи, песенки, загадки, рифмы.
Виды и приемы работы
1. Работа над произношением
(сказки, скороговорки, рифмовки).
2. Работа с игрушкой (диалог с
игрушкой, описание игрушки).
3. Работа с картинкой (описание
картинки, подвижные игры, спокойные игры, творческие игры)
4. Разучивание и декламация стихов
(конкурс стихов, разучивание песен).
Содержание занятий: каждое занятие
курса имеет свою структуру. Начинается с обычного приветствия на английском
языке, которое постепенно запоминается детьми. Затем проводиться речевая
разминка. Это либо стихотворение, либо песенка на английском языке. В основной
части занятия в игре с куклами и другими игрушками дети знакомятся с речевыми
образцами и закрепляют их. В конце занятия ребята вспоминают, чему научились и
повторяют песенку или стих речевой разминки. Затем следует прощание на
английском языке. Для работы на занятии используется магнитофон и кассеты с
записями стихов и песен на английском языке.
2.1. Материально-технические
условия
Занятия по английскому языку проводятся в помещении, который находится на втором
этаже здания . Для проведения занятий используется следующее оборудование:
·
Светлая
и просторная комната со стульями и столами для воспитанников.
·
Музыкальная
аппаратура.
·
Сценические
костюмы.
·
Видеозаписи
на английском языке.
·
Мультимедийная
система.
·
Игрушки
·
Дидактические
материалы.
·
Наглядная
литература.
·
Магнитная
доска
Помещение имеет естественное и
искусственное освещение, центральную систему отопления и вентиляции.
Относительная влажность воздуха в помещении с пребыванием детей 40-60%.
Помещение ежедневно и неоднократно проветривается в отсутствии детей. Контроль
за температурой воздуха в помещении во время пребывания детей осуществляется с
помощью бытового термометра, прикрепленного на внутренней стене, на высоте
0,8-1м. Уборка помещения осуществляется по типу текущей и генеральной уборки,
согласно плана-графика.
Занятия по дополнительному
образованию для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет
времени, отведенного на прогулку и дневной
сон. Их проводят для детей 4-7 лет – два раза в неделю
продолжительностью 20 мин. Количество
детей в группе до 10 человек. Во время организации образовательного процесса
соблюдается режим, нормы и правила охраны жизни и здоровья детей. Информация о
посещении и датах, пропуска занятий проводится через журнал посещаемости.
Используемый
на занятиях инвентарь должен быть не только легко обрабатываемым, удобным, но и
радовать глаз, развивать вкус детей, содействовать их эстетическому воспитанию.
2.2. Требования к педагогическим работникам и методическое
обеспечение программы:
Обязанности и ответственность педагогических работников
1.
Педагогические работники обязаны:
1) осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном
уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемого учебного
предмета в соответствии с утвержденной рабочей программой;
2) соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать
требованиям профессиональной этики;
3) уважать честь и достоинство обучающихся и других участников
образовательных отношений;
4) развивать у обучающихся познавательную активность,
самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую
позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать
у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни;
5) применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое
качество образования формы, методы обучения и воспитания;
6) учитывать особенности психофизического развития обучающихся и
состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения
образования лицами с ограниченными возможностями здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;
7) систематически повышать свой профессиональный уровень;
8) проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в
порядке, установленном законодательством об образовании;
9) проходить в соответствии с трудовым законодательством
предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры,
а также внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя;
10) проходить в установленном законодательством Российской
Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда;
11) соблюдать устав образовательной организации, положение о
специализированном структурном образовательном подразделении организации,
осуществляющей обучение, правила внутреннего трудового распорядка.
2.
Педагогический работник организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в том числе в качестве индивидуального предпринимателя, не вправе
оказывать платные образовательные услуги обучающимся в данной организации, если
это приводит к конфликту интересов педагогического работника.
3.
Педагогическим работникам запрещается использовать образовательную деятельность
для политической агитации, принуждения обучающихся к принятию политических,
религиозных или иных убеждений либо отказу от них, для разжигания социальной,
расовой, национальной или религиозной розни, для агитации, пропагандирующей
исключительность, превосходство либо неполноценность граждан по признаку
социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности, их
отношения к религии, в том числе посредством сообщения обучающимся недостоверных
сведений об исторических, о национальных, религиозных и культурных традициях
народов, а также для побуждения обучающихся к действиям, противоречащим
Конституции Российской Федерации.
4.
Педагогические работники несут ответственность за неисполнение или ненадлежащее
исполнение возложенных на них обязанностей в порядке и в случаях, которые
установлены федеральными законами. Неисполнение или ненадлежащее исполнение
педагогическими работниками обязанностей, предусмотренных частью 1 настоящей
статьи, учитывается при прохождении ими аттестации.
1.
Учебный план
3.1.
Пояснительная записка
Содержание
программы взаимосвязано с программами по воспитанию в дошкольном учреждении.
В программе представлены различные разделы. Все разделы программы объединяет
игровой метод проведения занятий. Игровой метод придает учебно-воспитательному
процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоение
упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления,
воображения и творческих способностей ребенка.
Содержание
занятий планируется на год, педагог может вносить свои коррективы в
организацию учебного процесса.
Учебный план к дополнительной программе
дополнительного образования детей «Английский язык» для детей от 4 до 7 лет
государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
№112«Золотая рыбка» является документом, регламентирующим организацию
образовательного процесса. Нормативной базой для составления учебного плана
являются следующие нормативные документы:
• Закон Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №27-.,
• СанПиН
2.4.1.3049 -13 "Санитарно -эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций"
• Устава ГБ ДОУ,
утвержденный распоряжением администрации г. Вологды от ________ года №________
Решение Совета
ГБДОУ (протокол № ___ от ______)о дополнительном образовании детей
Организация
образовательного процесса регламентируется календарным графиком и расписанием
занятий, которые разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением.
Занятия по дополнительной программе дополнительного образования детей
проводятся во второй половине дня после дневного сна с 15.00 до 17.00
3.2.
Содержание программы
Речевые
умения:
Предметное содержание речи
Общение дошкольников на иностранном
языке в рамках следующей примерной тематике:
1. Я и моя семья. Взаимодействие в
семье, с друзьями. Внешность. Счет от 1-7. Воспитание вежливости и отзывчивости
у детей по отношению друг к другу.
2. Домашние и дикие животные.
Цвета. Прилагательные. Воспитание любви к животным и эмоциональную отзывчивость
на личные успехи и успехи товарищей.
3. Еда. Этикет за столом.
4. Мои любимые игрушки.
5. Мой дом. Предметы мебели.
Предлоги места.
Виды речевой деятельности
Говорение:
Диалогическая речь
Диалог этикетного
характера-начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать
пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать,
отказаться, соглашаться;
Диалог-расспрос-запрашивать и
сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где?), переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать
интервью»;
Диалог-побуждение к
действию–обращаться с просьбой, приглашать к действию/ взаимодействию и
соглашаться/ не соглашаться принять в нем участие;
Комбинирование указанных видов
диалога для решения коммуникативных задач.
Монологическая речь-кратко
высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи,
как повествование и сообщение;
Аудирование
Восприятие на слух и понимание
услышанного текста или речи педагога.
Формирование умений:
-выделять основную информацию в
воспринимаемом на слух тексте;
-выборочно понимать необходимую
информацию.
Языковые знания и навыки:
Произносительная сторона речи
Навыки адекватного произношения и
различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка, соблюдения
ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки
произношения различных типов предложений, выражение чувств и эмоций.
Лексическая сторона речи:
Навыки распознания и употребления в
речи лексических единиц, обслуживающих ситуациях в рамках тематики дошкольного
учреждения, наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка.
Грамматическая сторона речи:
Признаки глаголов, существительных,
артиклей, относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений,
прилагательных, наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Навыки распознания и употребления в речи.
Социо-культурные знания и умения:
Осуществление межличностного и
межкультурного общения с применением знаний о национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученных на
непосредственной образовательной деятельности иностранного языка и в процессе
процессе изучения другой непосредственной деятельности.
Знание:
-значения изучаемого иностранного
языка в современном мире;
-наиболее употребительной фоновой
лексики;
-современный социокультурный
портрет стран, говорящих на изучаемом языке;
Овладение умениями:
- представлять родную культуру на
иностранном языке;
-находить сходство и различие в
традициях своей страны и страны/стран изучаемого языка;
Учебно-познавательные умения:
Овладение специальными учебными
умениями:
-осуществлять осмысленный просмотр
мультфильмов на иностранном языке;
− выполнять простые задания
3.3.
Тематическое планирование
Средняя
группа.
|
№
|
Тема
занятия
|
|
1
|
Приветствие
и прощание. Знакомство.
|
|
2,3,4,5,6,7,8
|
«Давайте
поиграем». Введение и первичное закрепление лексических единиц,
грамматических структур Present Simple, “Побудительное
наклонение». Формирование фонетических навыков, Л-Г навыков. Употребление
лекс. ед. и гр. структур в речевых ситуациях. Введение букв A, B, C, D, E,
F, H
|
|
9
|
Повторительно- обобщающее занятие.
|
|
10
|
Открытое
занятие для родителей
|
|
11, 12,
13, 14
|
«Цвета».
Введение и первичное закрепление лексических единиц, грамматических структур Present Simple, “Побудительное
наклонение». . Формирование фонетических навыков, Л-Г навыков. Употребление
лекс. ед. и гр. структур в речевых ситуациях. Введение букв I, J, K, L
|
|
15
|
Повторительно- обобщающее занятие.
|
|
16, 17,
18, 19
|
«Весёлого
рождества!». Введение и первичное закрепление лексических единиц,
грамматических структур Present Simple. Формирование
фонетических навыков, Л-Г навыков. Употребление лекс. ед. и гр. структур в
речевых ситуациях. Введение букв M, N, O,P
|
|
20
|
Повторительно- обобщающее занятие.
|
|
21
|
Открытое
занятие для родителей
|
|
22, 23,
24, 25
|
«Моя
семья». Введение и первичное закрепление лексических единиц, грамматических
структур Present Simple, “Модальные
глаголы». Формирование фонетических навыков, Л-Г навыков. Употребление лекс.
ед. и гр. структур в речевых ситуациях. Введение букв Q, R, S, T
|
|
26
|
Повторительно- обобщающее занятие.
|
|
27, 28,
29, 30
|
«Давайте
делать это!». Введение и первичное закрепление лексических единиц,
грамматических структур Present Simple, “Let's”.
Формирование фонетических навыков, Л-Г навыков. Употребление лекс. ед. и гр.
структур в речевых ситуациях. Введение букв U, V, W, X
|
|
31
|
Повторительно- обобщающее занятие.
|
|
32, 33, 34,35
|
«Мой
дом». Введение и первичное закрепление лексических единиц, грамматических
структур Present Simple, “Множественное
число существительных”. Формирование фонетических навыков, Л-Г навыков.
Употребление лекс. ед. и гр. структур в речевых ситуациях. Введение букв Y, Z
|
|
36
|
Повторительно- обобщающее занятие «Праздник алфавита»
|
|
37
|
Открытое
занятие для родителей
|
|
38, 39,
40, 41
|
«Еда».
Введение и первичное закрепление лексических единиц, грамматических структур Present Simple, “Would you like”.
Формирование фонетических навыков, Л-Г навыков. Употребление лекс. ед. и гр.
структур в речевых ситуациях.
|
|
42
|
Повторительно- обобщающее занятие.
|
|
43, 44. 45, 46
|
«Числа».
Введение и первичное закрепление лексических единиц, грамматических структур Present Simple.
Формирование фонетических навыков, Л-Г навыков. Употребление лекс. ед. и гр.
структур в речевых ситуациях.
|
|
47
|
Повторительно- обобщающее занятие.
|
|
48, 49,
50, 51
|
«Что
вокруг?». Введение и первичное закрепление лексических единиц, грамматических
структур Present Simple.
Формирование фонетических навыков, Л-Г навыков. Употребление лекс. ед. и гр.
структур в речевых ситуациях.
|
|
52
|
Повторительно- обобщающее занятие.
|
|
53, 54,
55, 56, 57
|
«Как я
выгляжу?». Введение и первичное закрепление лексических единиц, грамматических
структур Present Simple.
Формирование фонетических навыков, Л-Г навыков. Употребление лекс. ед. и гр.
структур в речевых ситуациях.
|
|
58
|
Повторительно- обобщающее занятие.
|
|
59
|
Открытое
занятие для родителей
|
|
60,
61, 62, 63, 64, 65
|
«Профессии».
Введение и первичное закрепление лексических единиц, грамматических структур Present Simple.
Формирование фонетических навыков, Л-Г навыков. Употребление лекс. ед. и гр.
структур в речевых ситуациях.
|
|
66
|
Повторительно- обобщающее занятие.
|
|
67,68
|
Резервные
заанятия
|
Старшая
и подготовительная группы.
|
№ урока
|
Тема урока
|
Языковая компетенция
|
Речевая компетенция
|
Формы контро
ля
|
Дата проведения
|
Приме
чание
|
|
|
|
Фонетика
|
Лексика
|
Грамматика
|
Говорение
|
Чтение
|
Аудирование
|
Письмо
|
|
По плану
|
Фактически
|
|
|
Модуль 1
«Приветствие. Прощание. Чувства и эмоции» («Hello.
How are you?»)
|
|
1,2.
|
Вводный урок
«Привет! Как
тебя зовут?» Отработка речевых структур.
|
/w/,
/h/
|
Активная:
Hello, what’s your name? I’m
… Goodbye,
See you
|
I’m…
|
Речевые
структуры в ситуациях приветствия и прощания
|
|
Песенки
«Hello. What’s your name?” “Hello-hello”
|
|
|
сент
|
|
|
|
3,4
|
Лексические
игры. ЛЕ «Приветствие. Прощание».
|
/ŋ/
|
Good
morning, good afternoon, good evening, good night
|
|
|
|
Восприятие
команд учителя на слух
|
|
диалог
|
сент
|
|
Обучающее видео
Большой Маззи: Утро Нормана
|
|
5,6
|
Глагол
to
be
(быть). Употребление формы am.
Выражение эмоций/чувств
|
/
|
I’m happy, I’m ok, I’m
sad, I’m hungry, I’m thirsty, I’, tired, I’m sleepy
|
How
are you? I`m ok, thanks.
Глагол
“to be” (am)
|
How
are
you?
Диалог о самочувствии и настроении
|
|
Прослушивание
лексики по теме, понимание на слух, реакция выражением лица
|
|
Устный опрос,
работа с флешкартами
|
окт
|
|
Просмотр
обучающего видео ELF Learning
“Чувства. Talking fleshcards”.
|
|
7,8
|
«Эмоции
и чувства» ЛЕ, презентация и отработка. Повторение всей лексики темы.
|
/r/
|
I’m
hot, I’m cold, I’m bored, I’m scared, I’m surprised, I’m angry etc.
|
How
are you? I`m ok, thanks.
Глагол
“to be” (am)
|
Участие
в диалоге о своем самочувствии
|
Чтение
титров в видеофрагменте
|
Просмотр
видео с фокусом на специальную информацию.
|
|
диалог
|
окт
|
|
Просмотр
обучающего видео «Maple Leaf
Learning.
Чувства”
|
|
9,1
|
Презентация
ЛЕ «Вежливость», отработка речевых структур.
|
/θ/
|
Please,
thank you, give me, please, help me, I’m sorry, excuse me, Yummy!
|
It
is
…
|
Лексические
игры, песенки
|
|
|
|
|
окт
|
|
Просмотр обуч.
Видео “Английский с Гоу гоу 1»
|
|
Модуль 2 «Какая
сегодня погода?» (“How’s
the weather
today?”)
|
|
11,12
|
Введение
ЛЕ «Погода». Презентация, отработка.
|
/∂/
отработка
вопросительной интонации в специальном вопросе, утвердительная интонация.
|
Weather,
How’s the weather today? It’s sunny today, It’s rainy today, It’s cloudy
today, It’s windy today, It’s snowy today.
|
It’s…
Образование
наречий при помощи суффикса –y,
сообщение информации о настоящем времени (состояние).
|
|
|
Песенка
видео о погоде «How’s
the
weather?”
|
|
|
ноя
|
|
|
|
13,14
|
Развития навыка
говорения. Активизация ЛЕ в речи. Говорим о погоде за окном. ЛЕ Сезоны
|
|
It’s
hot, It’s cold, It’s, winter, spring, summer, autumn.
Extra:
rainbow, thunderstorm, It’s stormy
|
It’s…
|
Беседа
с учителем, игровые диалоги, описание погоды за окном.
|
Просмотровое
бессознательное при просмотре видео с субтитрами на английском языке
|
Обучающее
видео о погоде и сезонах.
|
|
диалог
|
ноя
|
|
Обучающее видео
о погоде и сезонах. «Волшебный английский Диснея»
|
|
15,16
|
Лексические
игры, повторение лексики по темам.
|
|
повторение
|
|
|
Просмотровое
бессознательное при просмотре видео с субтитрами на английском языке
|
Игра
«Бинго»
|
Рисуем
любимую погоду
|
|
ноя
|
|
Обучающее видео
«Прячься, это шторм!»
|
|
Модуль 3 «Сосчитай
и раскрась!» (“Count
and colour!”)
|
|
17,18
|
Введение лексики
и ее активизация в речи
|
|
Red,
green, blue, yellow, brown, black, white, pink, purple, violet, grey, orange.
|
|
|
|
|
|
|
дек
|
|
Обучающее видео ELF
Learning
«Цвета», песня «Расскажи мне о зеленом»
|
|
19,2
|
Развитие навыков
аудирования с фокусом на специальную информацию
|
Интонация
в предложениях в повелительном наклонении, в спец. вопросах.
|
Extra:
silver, gold.
Colour
this …!
Numbers
1 – 12
How
many… are there?
|
Повелительное
наклонение, специальные вопросы
|
Игровые
диалоги, описание картинки, сообщение детальной информации.
|
|
|
Раскрашивание
|
|
дек
|
|
Обучающее видео ELF
Learning
«Цифры 1-12»
Гоу Гоу. Цвета»
|
|
21,22
|
Введение
лексики и ее активизация в речи
|
|
Numbers
13 – 20
|
|
|
Просмотровое
бессознательное при просмотре видео с субтитрами на английском языке
|
|
|
Диктант
числовой
|
дек
|
|
Обучающее видео ELF
Learning
«Цифры 13-20»
|
|
23,24
|
Диалогическая
речь. Описание картинки
|
|
How
many… are there?
There
are…/there is…
|
оборот
There
is/There
are,
множественное число существительных.
|
Игровые
диалоги, описание картинки, сообщение детальной информации.
|
|
|
Нумерация
|
Диктант
числовой
|
дек
|
|
Обучающее
видео « Английский с Гоу Гоу. Цифры»
|
|
Модуль 4 «Мое
тело» (“My Body”)
|
|
25,26
|
Введение и
активизация лексики
|
|
My
body: head, body, hands, fingers, toes, feet, arms, legs, knees.
|
Глагол
“have
got”
|
|
|
|
|
|
янв
|
|
Обучающее видео
«Мое тело» ELF Learning,
песня “Мое тело»
|
|
27,28
|
Лексико-граматический
тренинг
|
Интонация
повествования, перечисления
|
My
face: eyes, ears, nose, mouth, lips, neck, hair.
Extra:
chicks, chin, forhead.
|
To
have
got,
простые словосочетания
|
Ответы
на вопросы
|
Просмотровое
бессознательное при просмотре видео с субтитрами на английском языке
|
Восприятие
информации описательного характера, рисунок
|
рисунок
|
Графический диктант
|
янв
|
|
Обучающее видео
«Лицо» ELF Learning
|
|
29,3
|
Описание
внешности людей и инопланетян, а также монстров.
|
|
Big,
small, long, short.
I’ve
got…
He/She’s
got…
|
повествовательные
предложения.
|
Описание
картинки, описание себя/друга/персонажа.
|
|
|
Рисунок
монстра
|
|
янв
|
|
Обучающее видео
Большой Маззи (короткий эпизод)
|
|
Модуль
5 «Моя
семья»
(«My Family»)
|
|
|
|
|
|
|
31,32
|
Введение лексики
и ее активизация в речи
|
|
Family:
mum (mother), dad (father), sister, brother, baby, grandpa (grandfather),
grandma (grandmother), aunty, uncle, cousin.
|
have
(has) got
He/she’s
got…
I’ve
got..
|
|
|
|
|
|
февр
|
|
Обучающее видео Maple
Leaf
Learning
«Семья»
|
|
33,34
|
Лексико-грамматический
тренинг
|
Интонация
повествования, перечисления
|
Повторение
темы My Body, Numbers, Colours.
Shapes:
round, square, tiangle, oval.
|
To
have
got,
простые словосочетания,
|
|
…
|
Узнавание
ЛЕ на слух, игра «Бинго»
|
|
Устный контроль
праввильности называния ЛЕ
|
февр
|
|
Песня «Моя
семья»
|
|
35,36
|
Семья Гоу Гоу.
Кто у него есть? Говорим о своей семье.
|
|
Повторение
лексики
|
повествовательные
предложения.
|
Описание
семьи своей или персонажа.
|
Просмотровое
бессознательное при просмотре видео с субтитрами на английском языке
|
|
Дополнительное
задание: нарисовать семью
|
|
февр
|
|
Обучающее видео
«Английский с Гоу Гоу 3. Семья»
|
|
Модуль 6 «Что ты
умеешь делать?» (“What
can you
do?”)
|
|
37,38
|
Введение лексики
и ее активизация в речи
|
|
I
can…
Walk,
sing, draw, play, dance, swim, cut
|
I
can
|
|
|
|
|
составление
вопросов и кратких ответов с глаголом «иметь»
|
март
|
|
Обучающее видео
«Глаголы, ч.1»
|
|
39,4
|
Лексико-грамматический
тренинг, введение дополнительных ЛЕ по теме
|
Интонация
повествования, перечисления
|
Eat,
drink, jump, fly, run, read, write, sleep
I
can’t
|
I
can’t
|
|
|
|
|
|
март
|
|
Физ.минутка «Что
умеют делать животные?
|
|
41,42
|
Активизация
лексики
|
Повелительное
наклонена, интонация указания, вопросительная интонация
|
Can you…?
|
Can
you…?
Yes,
I can
No,
I can’t
|
Вопросы
и ответы
|
.
|
ВОсприятие
и выполнение просьбы на слух
|
|
Контроль
лексики, контроль
понимание
основного содержания текста на слух
|
март
|
|
Обучающее видео Maple
Leaf
Learning
«Что ты умеешь и что ты не умеешь делать?»
|
|
43,44
|
Что умеет делать
Гоу Гоу? Пересказ видеофрагмента
|
|
Повторение
лексики
|
|
Вопросы
и ответы
|
|
|
|
|
март
|
|
Обучающее видео
«Аглийский с Гоу Гоу: Гоу Гоу на ТВ»
|
|
Модуль 7
«Животные» (“My Animals”)
|
|
45,46
|
Введение и активизации
лексики в речи
|
Утвердительная
интонация.
|
Dog,
cat, mouse, duck, pig, cow, owl, bird, horse, rabbit, sheep,
|
Множественное
число существительных
|
|
|
Прослушивание
песенок о животных, видео со звуками животных
|
|
|
апр
|
|
|
|
46,47
|
Лексико-грамматический
тренинг
|
Утвердительная
интонация.
|
Snake,
chicken, frog, bee, donkey, elephant, bear, lion,
Dolphin,
monkey, hippo, kangaroo
Звуки
животных
|
Модальный
глагол “can”
|
|
Просмотровое
бессознательное при просмотре видео с субтитрами на английском языке
|
Дифференциация
лексики на слух, объединение ЛЕ по группам
|
|
Контроль лексики
|
апр
|
|
Обучающее видео
«Животные, ч.1»
Обучающее видео
«Звуки животных»
|
|
48,49
|
Развитие навыков
монологической речи
|
Утвердительная
интонация.
|
Повторение
Звуки животных
|
Описание
картинок
|
Повествование,
описание картинки
|
|
|
|
|
апр
|
|
Обучающее видео
«Животные, ч.2»
Обучающее видео
«Звуки животных»
|
|
50,51
|
Развитие навыков
диалогической речи
|
Утвердительная
интонация.
|
A
dog goes…
|
Модальный
глагол “can’t”
|
Ответы
на вопросы
|
|
|
|
|
апр
|
|
Обучающее видео
«Гоу Гоу в зоопарке»
|
|
Модуль
8 «Мой дом» (“My house”)
|
|
52,53
|
Ведение и
активизация лексики
|
|
House,
flat, room, bedroom, living room, kitchen, toilet, bathroom, floor, yard,
garden, table, chair, arm-chair, computer
|
Множественное
число существительных
|
|
|
|
|
|
май
|
|
Обучающее видео ELF
Learning
«Мой дом, ч.1»
|
|
54,55
|
Введение и
активизация лексики, лексико-грамматический тренинг
|
Работа над
произношением дифтонгов
|
TV,
wardrobe, shelves, carpet, sofa, flowers, pictures, vase.
|
Множественное
число существительных
There
is/There
are
|
|
|
Раскрашивание,
определение на слух
|
Раскрашивание
|
Контроль
понимания основного содержания текста на слух
|
май
|
|
Обучающее видео,
ч.2»
|
|
56,57
|
Развитие навыков
понимания основного содержания текста на слух
|
|
The
prepositions of place: in, on, behind, in front of, between, under, next to.
There
is/There are
|
Предлоги
места: in, on, behind, in
front of, between, under, above.
There
is/There are
|
Описание
картинок
|
Определение
описания комнаты на слух
|
|
|
|
май
|
|
Обучающее видео
«Предлоги места»
|
|
59,6
|
Развитие навыков
монологической речи
|
Интонация
перечисления, повествование
|
There
is/There are
|
There
is/There are
|
Описание
картинки, моя комната.
|
|
|
Моя
любимая комната, рисунок
|
Устный контроль
|
май
|
|
Обучающее видео
«Гоу гоу помогает прибираться»
|
|
61,62
|
Резерв
|
|
|
|
|
|
|
|
|
май
|
|
|
|
63,64
|
Резерв
|
|
|
|
|
|
|
|
|
май
|
|
|
|
65,66
|
Резерв
|
|
|
|
|
|
|
|
|
май
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. Календарный
учебный график
Годовой
календарный учебный график
муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский
сад № 112 «Золотая рыбка»
на
2016 – 2017 учебный год.
|
I
полугодие
|
Период каникул
(отсутствие
непосредственно – образовательной
деятельности)
|
II
полугодие
|
Итого
|
|
Продолжитель-ность
календаря.
|
Число
недель
(полных)
|
Продолжительность
календарная
|
Число недель
(полных)
|
Число недель
(полных)
|
Продолжительность
каникул (недель)
|
|
01.09. 2016 –
31. 12. 2017
|
18
|
01.12.16–10.01.17
(новогод.)
15.02.17-21.02.17
(неделя спорта и
здоровья)
01.06.17–31.08.17
(летние)
|
11.01.2017-14.02.2017
22.02.2017-31.05.2017
|
19
|
37
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Оценочные и
методические материалы
5.1. Методические
материалы
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ОБУЧАЮЩИМИСЯ.
ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Диагностика
говорения
Используются
для этой цели художественные картины или сюжетные картинки. Ребенку говорят: «
Посмотри, что прислали наши друзья из Англии, им очень хочется услышать, как ты
расскажешь, что ты здесь видишь». После этого ребенку задаются простые вопросы
на английском языке в рамках изученного материала, например “ Кого ты видишь?”,
“ Сколько домиков здесь нарисовано?”. Вопросы заготавливаются заранее, каждый
вопрос соответствует пройденной теме. Вопросов 6 достаточно.
Диагностика
аудирования
Используются
записанные на аудио носители предложения, смысл которых ребенку предстоит
понять. Можно прочитывать предложения. Ребенку говорим: “Нам по телефону
позвонил наш друг из Англии, он хочет тебе кое – что рассказать. Слушай
внимательно, а потом мы с тобой выполним задание”. Используются три записанные
фразы, например: “Я кушаю мороженное”, “ У меня красный мяч’’, “ Дай мне три
карандаша’’. Слушаем два раза. После этого по-русски просим ребенка из
карточек, лежащих на столе положить на маленький столик картинку, где
изображено:1. То, что кушал наш друг.2. Игрушка, о которой рассказывал друг.3.
Столько карандашей, сколько было у друга.
Диагностика
овладения программной лексикой.
Выбираем 4-5
тем, например “Еда ’’, “Животные ”, “ Времена года”, “Моя семья ”.
Соответственно каждой теме подбираем по пять картинок. Картинки вперемешку
лежат на столе. Ребенку говорим: “ Давай с тобой играть, будтоты пришел в
магазин и хочешь все это купить. Правило такое: если ты называешь слово
по–английски, то ты можешь это
купить. Постарайся
купить как можно больше всего”.
Диагностика
фонетических навыков
Для этого
готовим две карточки формата А4 с изображением шести предметов на каждой.
Изображения должны быть подобраны так, чтобы соответствующие слова содержали
нужный звук. Просим ребенка назвать предметы.
Рекомендации по
проведению контроля
На начальном,
промежуточном и заключительном этапах работы по усвоению программы обучения
необходимо проводить промежуточный мониторинг и итоговую диагностику, используя
специально разработанные тестовые задания для индивидуального контроля,
проверочные занятия и творческие отчеты с целью выявления уровня усвоения
программы. Задания, предлагаемые в качестве контрольных, должны быть хорошо
знакомы детям. Система мониторинга должна позволять осуществлять оценку
динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и
содержания мониторинга. Требования: сочетание низко-высоко квалифицированных
методов (наблюдение, беседа, тесты). Результаты можно оценивать по следующей
системе: полностью усвоил -3 балла, частично усвоил -2 балла, не усвоил -1
балл.
Результаты заносятся в таблицу.
Комплексная
оценка:
1
- 1,7 низкий уровень. (Требуется корректирующая работа педагога)
1,8
– 2, 5 средний уровень
2,6
– 3 высокий уровень
Диагностическая
карта уровня развития детей по освоению программы
|
Фамилия,
имя ребенка
|
Фонетика
|
Грамматика
|
Знание
стихов, рифмовок
|
Знание
песен
|
Средний
балл
|
|
|
|
|
|
|
|
5.2. Методы и приемы оценивания
Составление диагностических карт уровня развития детей по результатам обучения
в полугодие, по
итогам года.
2.
Список
используемой литературы
1.
Бонк Н.
Английский для малышей. - М., 2006.
2.
Бурханова А. Занимательный
алфавит. - М. 2002. Дольникова Р.А., Фрибус Л.Г УМК, Как детишек нам учить по-английски говорить. -
СПб., КАРО, 2002
3.
Евсеева М.Н. Программа обучения английскому
языку детей дошкольного возраста. -Панорама, 2006.
4. Захарченко И. Начнем учить английский. – РГПУ, 1999.
5.
Клеменьтьева Т.Б. Счастливый английский.
Занимательные игры и упражнения. - Дрофа, 1995.
6.
Конышева
А.В. Английский для малышей, - С-Пб, 2003.
7. Крылова Н.В. А как это по-английски?. – 2005.
8. Кулиш В.Г. Занимательный английский для детей, -
Сталкер, 2001.
9. Лосева С.В. Английский в рифмах. - М.,1993.
10.
Лыкова Л.Л. Обучение английскому языку
дошкольников и младших школьников. - Ярославль, Академия развития, 2006.
11.
Малышева Н. «Секреты английских звуков»,
АСТ-Пресс, 1997.
12.
Скульте В. «Английский для
детей». - М. 2001.
13.
Стайнберг Дж. «110 игр на уроках английского
языка», Астрель, 2006.
14.
Фурсенко В.С. Веселые
грамматические рифмовки. – М., 2001
15.
Фурсенко С.В. «Грамматика
в стихах», Каро, 2006.
16.
Шишкова
И.А., М.Е. Вербовская «Английский
для дошкольников», Росмэн, 2002.
17.
Щербина Т., Барашов А.
«Английский для малышей». - Краснодар, 2000
18.
Welcome, E. Gray, V. Evans, Express Publishing,
2001 (c карточками ).
19.
Шишкова И.А., Вербовская М.Е. Руководство для преподавателей и
родителей к учебнику «Английский для малышей». – М.: Росмэн – Пресс, 2014.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.