Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
ЕГЭ
Формирование способности учащихся
находить и использовать информацию текста
при написании комментария к сформулированной проблеме
НЦИО
Национальный центр инноваций в образовании
Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва
2 слайд
Изменения в демоверсии ЕГЭ 2021
Изменены формулировка и способ предъявления языкового материала задания 9.
Уточнены формулировка задания 27 и критерии оценивания.
Изменён первичный балл за выполнение работы с 58 до 59.
3 слайд
Задание 9
Ученик видел, где корень
и какая гласная безударная
Сделать морфемный разбор.
Найти корень и нужную гласную.
Определить, к какой орфограмме относится каждое слово (безударные, непроверяемые и чередующиеся гласные в корне)
Найти правильные варианты ответов.
4 слайд
От задания 5 ОГЭ – к заданию 9 ЕГЭ
5 слайд
«Ловушки» задания 9
Экзаменуемый должен уметь делать морфемный анализ (разбор слова по составу).
Экзаменуемым самим предстоит
найти корни слов (нельзя начинать анализ слова с поиска корня, каким бы «прозрачным» он ни казался. Основным приемом при разборе слова является подбор его форм (для выделения окончания), одноструктурных слов (для определения суффиксов и приставок) и однокоренных слов (для нахождения корня).
определить орфограммы к корнях;
отличить корни с чередованием от омонимичных корней с безударными проверяемыми гласными (ГОРеть – ГОРевать) и буквосочетаний, созвучных корням с чередованиям: сокРАЩение (дроби), оТВАРить (овощи), ЗАРыдавший, бЛАГополучный и т.п.
найти и указать правильные варианты ответов (их может быть несколько).
6 слайд
7 слайд
8 слайд
Обратите внимание!
Гласные о-а в глагольных корнях не проверяем при помощи формы несовершенного на -ывать/-ивать:
говорить – разговаривать, прополоть – пропалывать, опоздать – опаздывать и т.п.!
(Нужно: говорить – разговор; прополоть – прополет; опоздать – поздний)
Чередующиеся гласные нельзя проверять методом подбора однокоренных слов или форм слова, где гласная стояла бы под ударением. Например, нельзя проверять безударную гласную в корне слова расстилать ни словом стелется, ни словом настил: выбор безударной гласной и определяется наличием суффикса -а- после корня.
9 слайд
Обратите внимание!
Нельзя забывать, что корни которых слов сходны по звучанию, но различны по значению:
раздражать поведением — дразнит, задрожать от холода — дрожь; увидать издали — увидеть, увядать без влаги — увянуть; развиваться нормально — развиться, развеваться на ветру — веять; благословлять на подвиг — слово, прославлять героя — слава; посвятить стихотворение — свято, посветить свечой — свет; разрядить ружье — заряд, разредить морковь — редкий; покарать врага (наказать) — кара, покорить природу (подчинить) — покорный, укорять за лень (упрекать) — укор и т.п.
10 слайд
Варианты заданий
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
интеллект, коралл, лабиринт
искоса, стилист, смирение
перцовый, раскачать, выкосить
примирить, несравненный, прорастание
возложить, измерительный, галерея
Ответ: ___________.
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
отварить, отгородиться, заработать
прибирать, притвориться, упоминать
преклонение, доложить, горизонт
понимание, запереть, выжегший
наваждение, лотерея, привилегия
Ответ: ___________.
11 слайд
Варианты заданий
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
перламутр, тиран, выдернуть
гарнир, оперение, мираж
растерять, космический, отдирать
4) макака, костюм, вращение
5) горячий, терапевт, берлога
Ответ: ___________.
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
притвориться, неукоснительно, проклинать
пожимающий (руку), зарянка, пригорелый
огорчённый, творительный (падеж), дирижабль
облагать (налогом), перчатка, стеллаж
гороховый, теребить, дерзкий
Ответ: ___________.
12 слайд
Изменения в формулировке задания 27 и в критериях оценивания
13 слайд
Задание 2
Формулировка задания предлагала участникам экзамена выявить отношения между предложениями текста и определить средство связи между ними в соответствии с заданными морфологическими характеристиками, например: «Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз».
Средний процент выполнения этого задания упал с 90 (2018 г.) до 70 (2019 г.)
Снижение процента выполнения задания обусловлено недостаточно прочными знаниями участников ЕГЭ по морфологии: значительную трудность для экзаменуемых представляет распознавание местоимений и союзов того или иного разряда, прилагательных и наречий, наречий и частиц. Вызывает трудности у экзаменуемых разграничение союзов и союзных слов.
14 слайд
Разграничение союзов и союзных слов
15 слайд
Разграничение союзов и союзных слов
16 слайд
От задания 2 ЕГЭ – к заданиям 21 и 27
17 слайд
Выявление смысловых отношений в тексте – важное условие его понимания
Смысловая связь в тексте помогает автору
установить взаимозависимость и взаимообусловленность фактов, событий, поступков героя (-ев), его (их) поведения и т.п.;
показать взаимоотношения героев;
детально изобразить что-либо;
создать общую картину чего-л., детали которой обозначены путём перечисления отдельных частей;
создать целостный образ;
убедительно доказать свою точку зрения на что-либо;
показать причины того или иного события, действия, поступка;
противопоставить (сопоставить, сравнить) внутреннее/внешнее, истинное/ложное, реальное/идеальное для более полной характеристики чего-либо или кого-либо и т.д.
понять основную мысль текста
18 слайд
Ошибки в выявлении смысловой связи
Смысловая связь – это логические отношения между примерами-иллюстрациями, которые экзаменуемый использует в комментарии проблемы текста.
Обратите внимание!
Ошибки в выявлении смысловой связи между примерами-иллюстрациями:
Попытка сопоставления логически несопоставимых примеров;
подбор примеров-иллюстраций, не имеющих между собой смысловой связи,
и попытка «притянуть» её к этим примерам;
подмена определения смысловой связи между примерами общими словами:
«Развивая свою мысль, автор приводит следующий пример…»;
«Продолжая повествование, автор текста приводит пример…» и т.п.
Формальное указание вида связи без анализа её функции в раскрытии авторской позиции, его замысла:
«Второй пример в тексте противопоставлен первому»;
«Эти примеры дополняют друг друга»;
«Этот пример-иллюстрация – следствие из причины, указанной в первом примере»
«Эти примеры связаны причинно-следственными отношениями» и т.п.
19 слайд
Как проанализировать смысловую связь между примерами-иллюстрациями?
1. Определите вид смысловой связи между выбранными Вами примерами-иллюстрациями.
2. Прокомментируйте её в 2-3 предложениях:
О чём свидетельствует эта смысловая связь?
Как она помогает понять сформулированную проблему текста?
Что подчёркивает в характере героя (его мироощущении, психологическом состоянии, отношении к нему окружающих и т.д.)?
Какие выводы, обобщения помогает сделать?
Как помогает эта связь раскрыть авторский замысел?
Какова роль этой связи в раскрытии авторской позиции? и т.п.
20 слайд
Автор
Зачем?
С какой целью?
Для чего?
Как это помогает понять,
прояснить,
конкретизировать, расшифровать, раскрыть
проблему;
авторскую позицию;
авторский замысел;
характер, поступки, поведение героя и т.д.
21 слайд
Обратите внимание!
22 слайд
Что делать?
Изучить кодификатор содержания и требований к уровню подготовки выпускников.
Научить выпускников ВНИМАТЕЛЬНО читать задания.
Отрабатывать на практике многообразие вариантов заданий.
НЕ НЕРВНИЧАТЬ!
Если проблема имеет решение, то волноваться незачем; если решения нет, то нервничать бессмысленно.
Пример многообразия формулировок в задании 24
В предложениях 36–42 найдите синонимы (синонимическую пару).
Из предложений 20–30 выпишите слово со значением «групповое объединение предприятий, организаций, артелей».
Из предложений 18–26 выпишите один фразеологизм.
Из предложений 35–37 выпишите пару антонимов.
Из предложений 27–31 выпишите разговорное слово.
Из предложений выпишите контекстные синонимы (синонимическую пару).
Из предложений 12-15 выпишите слово, которое является синонимом фразеологизма «гром среди ясного неба».
Из предложений 44-51 выпишите книжное слово.
Из предложений 12-16 выпишите один диалектизм.
Из предложений 1-4 выпишите слово в переносном значении.
Из предложений 1-4 выпишите слово в прямом значении.
Из предложений 14-17 выпишите устаревшее слово.
Из предложения 7 выпишите термин.
Из предложения 16-18 выпишите историзм и т.п.
23 слайд
Задание 27
Критерий 2. Комментарий.
Анализируем
смысловые связи
24 слайд
Возьмите на заметку!
Рекомендации ФИПИ
25 слайд
Обратите внимание!
Экзаменуемые неточно, некорректно или с нарушением речевых норм оформляют собственные мысли. В частности, многие выпускники по-прежнему при формулировании проблемы смешивают понятия «проблема» и «тема»:
В тексте говорится о теме таланта и его претворения в жизнь;
Какая бывает любовь к природе / Какой бывает русский характер? Эту тему мы можем рассмотреть в тексте …;
Почему влияет природа на человека? Именно этой темой задается автор предложенного текста;
Все ли люди бездарны? Эта тема волнует автора.
Автор ставит проблему мозгов / природы / искусства / музыки/ России / войны…;
Автор задается вопросом, правильно ли мы живем?
26 слайд
Соотношение темы, проблемы и идеи
от
темы
через
проблема-
тику
к
идее
27 слайд
28 слайд
Слова-помощники в формулировке проблемы
29 слайд
30 слайд
Обратите внимание!
Цель задания 27 – проверить компетенции в области информационной обработки текста.
Понимание исходного текста – умение адекватно воспринять его проблематику (какие вопросы поднимаются (ставятся) в тексте?).
Комментарий в 2021 году - основной источник информации о понимании текста выпускником (6 баллов!).
31 слайд
Комментарий к проблеме
Критерии
оценивания
Опора на исходный текст
Наличие 2-х примеров-иллюстраций
Наличие пояснений к примерам-иллюстрациям
Определение смысловой связи между примерами-иллюстрациями и её анализ
Фактические ошибки
32 слайд
Таблица оценивания комментария к сформулированной проблеме текста
33 слайд
«Помощники» в понимании исходного текста
Информация о тексте (задание 22) и об авторе текста.
Ключевые слова – слова, называющие главные понятия, предметы, процессы, описание которых (или повествование/рассуждение о которых) составляет основу содержания текста. Они способны дать представление не только о теме и проблематике текста, но и об идеях, реализованных в нём.
Сравнение начала и финала текста:
что изменилось
в авторских рассуждениях о событии или явлении;
в герое, его поведении и/или мироощущении;
в ситуации, расстановке персонажей;
чем завершился конфликт (при его наличии);
место и время действия (хронотоп) и
художественные детали, важные для «расшифровки» текста.
34 слайд
Алгоритм работы над комментарием
выбрать части текста, связанные со сформулированной проблемой;
отобрать в тексте конкретный текстовый материал (цитаты, микротемы) для двух примеров-иллюстраций;
написать пояснения: что делает автор? для чего? с какой целью? как данный конкретный пример связан с проблемой? и т.п.
выявить связь между примерами-иллюстрациями:
объяснить, как взаимодействуют эти примеры-иллюстрации, помогая понять авторское отношение, его позицию, характер и поведение героя и т.п.
Под примером-иллюстрацией понимается отражение проблемы исходного текста в привлечённом текстовом материале (в цитате, во фрагменте текста, в указании на его сюжетный элемент), т.е. комментируется содержание.
35 слайд
Пояснение к примеру-иллюстрации
Цель пояснения: выявить смысл авторского
рассуждения о…/
повествования о…/
описания…/
какого-либо приёма в тексте,
чтобы в итоге установить отношение автора к проблеме
понять авторскую позицию.
Главное – ответить на вопросы, анализируя содержание обоих примеров:
зачем? с какой целью? по какой причине? для чего? почему? чем вызвано…? чем объясняется…? какая связь между…?
36 слайд
Пояснение к примерам-иллюстрациям
Пояснением к примерам-иллюстрациям из текста художественного стиля могут стать разъяснение смысла, оценка, анализ
мотивов поведения героя (-ев);
монологов (в том числе внутренних),
диалогов;
их поступков;
их личностных особенностей;
взаимоотношений с окружающими;
внутреннего состояния;
отношения к себе и к миру и т.д.
37 слайд
Пояснение к примерам-иллюстрациям
Пояснением к примерам-иллюстрациям из текста публицистического стиля могут стать разъяснение смысла, оценка, анализ
фактов, мнений, настроения автора,
его комментариев и размышлений;
авторских аргументов, доводов;
различных точек зрения на проблему;
авторских (и не только) высказываний и т.п
38 слайд
Алгоритм выявления смысловых связей между примерами-иллюстрациями
В соответствии с формулировкой проблемы и авторской позицией
а) найти смысловые отношения между частями текста: сравнительные, противопоставительные, сопоставительные, причинно-следственные, целевые, условные и др.;
б) вычленить в этих частях примеры, отражающие (иллюстрирующие) сформулированную проблему;
в) продумать, как выбранная смысловая связь помогает понять, раскрыть, прояснить проблему, авторскую позицию, характер героя и т.п.;
в) сформулировать высказывание, указав и проанализировав смысловые отношения между найденными примерами-иллюстрациями.
39 слайд
Смысловые связи между примерами-иллюстрациями
40 слайд
Функции сравнительной (сопоставительной) связи
В тексте сравнительная (сопоставительная, противопоставительная) связь помогает понять
характер героя (явления, события и т.д), его состояние или мотивы поведения;
настроение, эмоции героя;
чувства, мысли героя или автора;
авторскую оценку героя, предмета или явления и т.п.
41 слайд
42 слайд
Функции пояснительной (уточняющей) смысловой связи
Эти виды смысловых отношений дают возможность получить полную, исчерпывающую информацию о чём-либо; при этом пояснительные отношения как бы расшифровывают и уточняют идею первого примера.
Обратите внимание!
Уточняющая связь – это переход от более широкого понятия к более узкому, а пояснительная – это обозначение одного и того же понятия другими словами.
43 слайд
44 слайд
Смысловая связь и её место в композиции сочинения
Место смысловой связи:
в начале комментария: Размышляя над проблемой, автор сравнивает поведение героя до и после встречи с однополчанами; (в этом случае анализ этих смысловых отношений может быть дан перед формулировкой авторской позиции)
при переходе от одного примера к другому: Сопоставляя отношение героя к этому событию в начале и в конце текста, автор показывает, что прошедшее десятилетие не изменило юношу: он по-прежнему не считает себя виновником случившегося;
в конце комментария как его завершение: И обращение к народным традициям, и исторические факты, дополняя друг друга, позволяют автору сделать интересные выводы:…
45 слайд
«СОРНЯКИ» ПУСТОСЛОВИЯ
Оба эти примера, дополняя друг друга, создают связь, которая проследуется во всем тексте;
Обое эти примеры-люстрации связывают поведение героя и текст.
Два этих примера взаимо дополняют друг друга / взаимно дополняют друг друга;
Оба примера, противопоставляя друг друга, позволяют увидеть связь;
Оба примера связаны смыслом и подходят под данную проблему;
Оба этих примера связаны между собой тем, что подтверждают наличие проблемы, поставленной в тексте;
Эти два примера подкрепляют друг друга;
В связке эти оба примера…;
Как первый, так и второй пример, отлично дополняют друг друга и позволяют автору осветить суть проблемы в полной мере.
Эти примеры дополняют друг друга, раскрывая проблему (многократно повторяющийся штамп).
46 слайд
Возьмите на заметку!
Проверяя сочинения, учителя иногда
не учитывают фактические ошибки в понимании текста;
засчитывают пример-иллюстрацию не по сформулированной проблеме;
в качестве двух примеров засчитывают смысловой повтор, выраженный разными средствами языка (один пример-иллюстрация);
в качестве комментария засчитывают авторскую позицию;
засчитывают анализ средств выразительности, который не несёт смысловой нагрузки в раскрытии проблемы исходного текста.
Замечания ФИПИ
47 слайд
Работаем с текстом
художественного стиля
48 слайд
(1)Шаталов растопил печку, сам уселся на стул верхом и закурил. (2)Боль в костях усилилась, монотонная, нудная…
(3)Все неприятности начались тогда же, когда он заработал этот треклятый ревмокардит. (4)Удивительно глупо бывает иногда: маленький, рядовой случай становится водоразделом целой судьбы...
(5)Шаталов — в те времена старший лейтенант, штурман гидрографического судна — запустил отчётную документацию и неделю не вылезал из каюты, занимаясь журналами боевой подготовки, актами на списание шкиперского и штурманского имущества, конспектами занятий с личным составом. (6)От бесконечных «разделов», «подразделов», «параграфов» и «примечаний» уже рябило в глазах и почему-то чесалось за шиворотом. (7)Сроки сдачи документации надвигались неумолимо, командир корабля при встрече хмурил брови, а конца работе всё не было видно.
(8)И вдруг приказ выходить в море: где-то на островке испортился автоматический маяк, и надо было сменить горелку. (9)Осенняя Балтика штормила, но штурман ликовал. (10)Он был молод. (11)Он козлом прыгал от компаса к карте, от радиопеленгатора к эхолоту: ведь никто теперь не мог загнать его в каюту и заставить писать акты инвентарной комиссии — он вёл корабль через штормовое море!
(12)Островок был замкнут в кольцо прибоя, но штурман вызвался идти туда на вельботе. (13)Он уверил командира в том, что уже неоднократно высаживался здесь, что знает проходы в прибрежных камнях. (14)Он никогда даже близко здесь не был и не ведал никаких проходов. (15)3ато он хорошо понимал, что срок сдачи документации будет продлён, если удастся наладить маяк, не дожидаясь ослабления штормового ветра.
(16)Нет, это не была совсем уж отчаянная авантюра. (17)Шаталов был хорошим моряком и румпель вельбота чувствовал не только ладонью, но и всем своим существом. (18)Просто судьба изменила… (19)Он потерял ориентировку среди волн, бурунов, завес из брызг…
(20)Навсегда запомнились скользкий блеск на миг обнажившегося камня под самым бортом вельбота, удар, треск ломающихся вёсел, перекошенные рты на матросских лицах и рык ветра… (21)Только чудом никто не погиб. (22)Израненные, простывшие, они больше суток провели на островке, пока не затих шторм.
(23)Хотя Шаталов маячного огня и не зажёг, но от документации избавился: угодил на полгода в госпиталь. (24)3а неоправданное лихачество ему не присвоили очередное звание, а когда началось новое сокращение вооружённых сил, демобилизовали одним из первых.
(По В. Конецкому)
*Виктор Викторович Конецкий (1929-2002) — капитан дальнего плавания, прозаик, сценарист. В своих произведениях отразил жизнь моряков-полярников.
49 слайд
(1)Шаталов растопил печку, сам уселся на стул верхом и закурил. (2)Боль в костях усилилась, монотонная, нудная…(3)Все неприятности начались тогда же, когда он заработал этот треклятый ревмокардит. (4)Удивительно глупо бывает иногда: маленький, рядовой случай становится водоразделом целой судьбы….
Ретроспекция как категория текста предполагает целенаправленное действие со
стороны автора, который, обращаясь мысленно к прошлому и описывая прошедшие
события, стремится направить внимание читателя на факты, которые могут быть
основополагающими для раскрытия основной идеи всего произведения.
И. Р. Гальперин
Благодаря ретроспекции читатель может
узнать неизвестные ранее сведения,
переосмыслить их,
проникнуть в авторский замысел.
50 слайд
51 слайд
Роль начала художественного текста
1. Вводит систему координат модели мира, созданного автором
2. Выполняет функцию фонового описания
3. Участвует в создании характеристик как главных, так и второстепенных персонажей
4. Заключает в сжатом виде основное содержание текста или его части.
Кто?
Где?
Когда?
52 слайд
3)Все неприятности начались тогда же, когда он заработал этот треклятый ревмокардит.
не зажёг маячный огонь
угодил на полгода в госпиталь
не присвоили очередное звание
демобилизовали одним из первых
НЕПРИЯТНЫЙ, ая, ое; тен, тна.
Не нравящийся своими качествами, противный. Н. вкус.
Вызывающий неудовольствие, волнение, нарушающий спокойствие. Неприятная встреча.
| сущ. неприятность, и, ж.
Синонимы
беда, горе, огорчение, удар, скорбь, несчастье, зло
53 слайд
(4)Удивительно глупо бывает иногда: маленький, рядовой случай становится водоразделом целой судьбы.
(19)Он потерял ориентировку среди волн, бурунов, завес из брызг…
(20)Навсегда запомнились скользкий блеск на миг обнажившегося камня под самым бортом вельбота, удар, треск ломающихся вёсел, перекошенные рты на матросских лицах и рык ветра… (21)Только чудом никто не погиб. (22)Израненные, простывшие, они больше суток провели на островке, пока не затих шторм.
54 слайд
Начало текста
Кроме того, помогает понять проблематику текста, передаёт его основную мысль.
Позволяет увидеть
психологический портрет героя, в основе которого лежит безответственное отношение к жизни и к окружающим.
отношение героя к окружающим, своим поступкам («маленький, рядовой случай»);
восприятие реальности Шаталовым («неприятности»);
55 слайд
Алгоритм работы над сочинением
Формулируем ПОСТАВЛЕННУЮ проблему текста
(проблема ответственности человека за свои поступки)
Находим первый пример, иллюстрирующий
аспекты проблемы
Поясняем первый пример
Находим второй пример, иллюстрирующий
аспекты проблемы
Поясняем второй пример
Определяем вид смысловой связи между ними
Указываем смысловую связь между примерами и анализируем её
Формулируем авторскую позицию
Формулируем собственную позицию
Обосновываем свою точку зрения
56 слайд
Работаем с текстом
Прошлое
Настояшее
Старший лейтенант, штурман, хороший моряк
Треклятый ревмокардит, увольнение из армии, несостоявшаяся карьера
«Водораздел судьбы» –
«маленький, рядовой случай»
Можно СОПОСТАВИТЬ или ПРОТИВОПОСТАВИТЬ события
Можно выяснить ПРИЧИНЫ событий и указать их ПОСЛЕДСТВИЯ
Можно УТОЧНИТЬ, ДОПОЛНИТЬ предыдущую информацию
Можно рассмотреть настоящее как ИТОГ, РЕЗУЛЬТАТ прошлых событий
57 слайд
Проблема ответственности человека за свои поступки
Причина безответственного поведения: «запустил отчётную документацию»
следствие
решился идти в море в сильнейший шторм
бездумно распорядился судьбами как минимум 4-х человек (вельбот)
обманул командира
подверг смертельной опасности матросов
получил серьёзное заболевание («треклятый ревмокардит»)
загубил карьеру: не присвоили очередное звание, затем сократили и демобилизовали
Лень, недобросовестное отношение к своим обязанностям могут стать причиной очень серьёзных последствий. В данном случае Эта безответственность Шаталова разрушила его жизнь.
Каково значение этих смысловых отношений для раскрытия аспектов поставленной проблемы?
58 слайд
Проблема ответственности человека за свои поступки
Противопоставление частей информации
(13)Он уверил командира в том, что уже неоднократно высаживался здесь, что знает проходы в прибрежных камнях.
(14)Он никогда даже близко здесь не был и не ведал никаких проходов.
В чём смысл противопоставления данных примеров-иллюстраций?
Противопоставление информации ещё отчётливее помогает увидеть безответственное отношение Шаталова к своему делу и к окружающим. Герой идёт на поводу собственной лени, совершенно не задумываясь о том, как могут обернуться обстоятельства.
59 слайд
Проблема ответственности человека за свои поступки
Сопоставление частей информации
(3)Все неприятности начались тогда же, когда он заработал этот треклятый ревмокардит.(4)Удивительно глупо бывает иногда: маленький, рядовой случай становится водоразделом целой судьбы. (18)Просто судьба изменила…
В чём смысл сопоставления этих частей информации?
(20)…Удар, треск ломающихся вёсел, перекошенные рты на матросских лицах и рык ветра… (21)Только чудом никто не погиб. (22)Израненные, простывшие, они больше суток провели на островке, пока не затих шторм.
Сопоставление этих частей информации помогает понять, что герой так и не осознал безответственности своего поступка. Убеждение, что в случившейся трагедии виновата судьба, а не он сам, привело к закономерному результату: Шаталов одинок, болен и несчастлив.
60 слайд
Проблема ответственности человека за свои поступки
Уточнение, дополнение информации
(5)Шаталов — в те времена старший лейтенант, штурман гидрографического судна — запустил отчётную документацию и неделю не вылезал из каюты, занимаясь журналами боевой подготовки, актами на списание шкиперского и штурманского имущества, конспектами занятий с личным составом. (6)От бесконечных «разделов», «подразделов», «параграфов» и «примечаний» уже рябило в глазах … (7)Сроки сдачи документации надвигались неумолимо, командир корабля при встрече хмурил брови, а конца работе всё не было видно.
Решение Шаталова отправиться к маяку можно было бы отчасти объяснить его молодостью, но из дополнительной информации становится понятна истинная причина его поступка – нежелание выполнять свои должностные обязанности.
(10)Он был молод. (11)Он козлом прыгал от компаса к карте, от радиопеленгатора к эхолоту: ведь никто теперь не мог загнать его в каюту и заставить писать акты инвентарной комиссии — он вёл корабль через штормовое море!
61 слайд
Проблема ответственности человека за свои поступки
Итог, вывод, обобщение информации
Итогом преступного легкомыслия и безответственного отношения к делу могут стать тяжёлое заболевание, несостоявшаяся карьера, искалеченная судьба человека.
3)Все неприятности начались тогда же, когда он заработал этот треклятый ревмокардит.(23)Хотя Шаталов маячного огня и не зажёг, но от документации избавился: угодил на полгода в госпиталь. (24)3а неоправданное лихачество ему не присвоили очередное звание, а когда началось новое сокращение вооружённых сил, демобилизовали одним из первых.
Причина безответственности Шаталова + её последствия
62 слайд
Иисус и Иуда
Историческая притча
(1)При создании фрески «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи столкнулся с огромной трудностью: он должен был изобразить Добро, воплощённое в образе Иисуса, и Зло — в образе Иуды, решившего предать Иисуса на этой трапезе. (2)Леонардо на середине прервал работу и возобновил её лишь после того, как нашёл натурщика.
(3)Однажды у алтаря в храме художник увидел в одном из юных певчих церковного хора совершенный образ Христа и, пригласив его в свою мастерскую, сделал с него несколько набросков. Лик Иисуса на них поражал окружающих внутренней красотой и духовным величием.
(4)Прошло три года. «Тайная вечеря» была почти завершена, однако Леонардо пока так и не нашёл подходящего натурщика для Иуды. Кардинал, отвечавший за роспись собора, торопил его, требуя, чтобы фреска была закончена как можно скорее.
(5)И вот после долгих поисков художник увидел валявшегося в сточной канаве нищего — молодого, но преждевременно одряхлевшего, грязного, пьяного и оборванного человека. (6)Времени на этюды уже не оставалось, и Леонардо приказал своим помощникам доставить его прямо в собор.
(7)С большим трудом нищего притащили туда и поставили на ноги. (8)Он толком не понимал, что происходит, а Леонардо запечатлевал на холсте греховность, себялюбие, злочестие, гордыню, которые отражались на лице этого человека.
(9)Когда художник закончил работу, нищий, который к тому времени уже немного протрезвел, открыл глаза, увидел перед собой полотно и вскричал в испуге и тоске:
—(10) Я уже видел эту картину раньше!
—(11) Когда? — недоуменно спросил Леонардо.
—(12) Три года назад. (13)В ту пору я пел в церковном хоре и какой-то художник написал с меня Христа.
63 слайд
Определяемся с понятиями
64 слайд
ПРИТЧА
Может быть, самый емкий литературный жанр –древняя притча. В одной притче, состоящей из нескольких фраз, бывает сказано так много, что хватает потом на долгие века для разных народов и разных социальных устройств.
В. Солоухин
Когда ученики Христа спросили Его, почему он говорит притчами, Учитель ответил: «Для того, что вам дано знать тайны Царствия Небесного, а им не дано... Потому говорю им притчами, что они видя не видят, и слыша не слышат, и не разумеют» (Матф. ХIII, 10–13).
65 слайд
Создателей притчи интересует не характер конкретного героя, а определённый набор нравственных качеств человека, выявляемый ситуацией.
Образы и ситуации внешнего мира в притчах следует рассматривать как символы.
В притче передаются нравственные идеалы и показываются образцы поведения.
Притчи можно отнести к метафорическим повествованиям. Они отражают ценности, интерпретации, идеи, обобщают имеющийся опыт.
Притча предполагает диалог со слушателем или читателем, и её основное действие разворачивается тогда, когда история рассказана и человек начинает её осмысление.
Столкновение мнений, противоположность и многозначность интерпретаций позволяют раскрыть многомерность метафоры, её смысла и найти то общее, что примиряет разные позиции, и указать новое желательное поведение.
66 слайд
Свойства притчи
Краткость;
строится на сравнении;
осуждаются пороки,
не требует доказательств;
подсказывает способы разрешения конфликтной ситуации;
дает возможность деликатно указать собеседнику на его недостатки или пороки.
67 слайд
Сравнение (противопоставление)
68 слайд
Противопоставление (хронотоп)
69 слайд
Противопоставление (поступки и действия)
Какую роль в понимании проблемы, авторской позиции, содержания текста и т.д. играют сравнение и противопоставление?
70 слайд
(Сравнение) противопоставление
(КОНКРЕТИЗИРУЕМ, ПОЯСНЯЕМ, РАСКРЫВАЕМ РОЛЬ этих смысловых связей)
позволяет осознать, что между добром и злом очень тонкая грань;
позволяет увидеть, как меняется человек, если он идёт путём Зла;
в каждом человеке живут Иисус и Иуда – Добро и Зло. Жизнь человека зависит от того, что возобладает в нём;
наглядно, образно помогает увидеть двоемирие в каждом человеке;
подчёркивает вечное противоборство Добра и Зла;
помогает увидеть влияние добра и зла на образ человека;
показывает вечное противостояние Добра и Зла, двух полюсов человеческой жизни, которое находит свое отражение в нравственном выборе героя, его поведении;
отражает последствия выбора Добра и Зла человеком;
позволяет понять, что Добро созидает, а Зло – разрушает;
Зло уродует человека, а Добро делает его образ прекрасным;
с утратой Добра человеком завладевает Зло;
Добро и Зло – основания нравственного поведения человека;
в человеке есть не только божественные качества (добро и красота), но и дьявольские (зло и грязь), и лишь от него самого зависит, какой станет его жизнь и т.д.
71 слайд
(1)Чаще всего человек ищет свою мечту, но бывает и так, что мечта находит человека. (2)Как болезнь, как вирус гриппа. (3)Вроде бы никогда Колька Велин не смотрел на небо, затаив дыхание, и голоса птиц, реявших в голубой вышине, не заставляли трепетать его сердце. (4)Он был самым обыкновенным учеником, в меру усидчивым и старательным, в школу ходил без особого задора, на уроках был тише воды, любил рыбачить… (5)Все переменилось в один день. (6)Он вдруг решил, что станет летчиком.
(7)В глухой, далекой деревне, где до ближайшей станции больше ста километров, где любая поездка становится целым путешествием, сама эта мысль казалась безумием. (8)Жизненная стезя каждого человека здесь была ровной и прямой: после школы мальчики получали права на управление трактором и становились механизаторами, а самые смелые оканчивали водительские курсы и работали в селе шоферами.
(9)Ездить по земле — вот удел человека. (10)А тут летать на самолете!
(11)На Кольку смотрели как на чудака, и отец надеялся, что вздорная идея как-нибудь сама собой улетучится из головы сына. (12)Мало ли чего мы хотим в молодости! (13)Жизнь — жестокая штука, она все расставит по своим местам и равнодушно, как маляр, закрасит серой краской наши пылкие мечты, нарисованные в юности.
(14)Но Колька не сдавался. (15)Ему грезились серебристые крылья, несущие его над влажным снегом облаков, и густой упругий воздух, чистый и холодный, как родниковая вода, наполнял его легкие.
72 слайд
(16)После выпускного вечера он отправился на станцию, купил билет до Оренбурга и ночным поездом поехал поступать в летное училище. (17)Проснулся Колька рано утром от ужаса. (18)Ужас, будто удав, сдавил его окоченевшее тело холодными кольцами и впился своей зубастой пастью в самую грудь. (19)Колька спустился с верхней полки вниз, посмотрел в окно, и ему стало еще страшнее. (20)Деревья, выступавшие из полумглы, тянули к стеклам кривые руки, узкие проселки, словно серые степные гадюки, расползались по кустам, и с неба, заполненного до краев клочьями ободранных туч, фиолетово-черной краской стекал на землю сумрак. (21)Куда я еду? (22)Что я там буду делать один? (23)Кольке представилось, что сейчас его высадят и он окажется в беспредельной пустоте необитаемой планеты…
(24)Приехав на вокзал, он в тот же день купил билет на обратную дорогу и через два дня вернулся домой. (25)К его возвращению все отнеслись спокойно, без издёвки, но и без сочувствия. (26)Денег, потраченных на билеты, немного жаль, зато съездил, посмотрел, проверил себя, успокоился, теперь выбросит из головы всякий вздор и станет нормальным человеком. (27)Таковы законы жизни: всё, что взлетело вверх, рано или поздно возвращается на землю. (28)Камень, птица, мечта — все возвращается назад…
(29)Колька устроился в лесхоз, женился, сейчас растит двух дочек, в выходные ходит на рыбалку. (30)Сидя на берегу мутной речушки, он смотрит на бесшумно летящие в небесной вышине реактивные самолёты, сразу определяет: вот «МиГ», а вон «Су». (31)Сердце его стонет от щемящей боли, ему хочется повыше подпрыгнуть и хотя бы разок глотнуть той свежести, которой небо щедро поит птиц. (32)Но рядом сидят рыбаки, и он пугливо прячет свой взволнованный взгляд, насаживает червячка на крючок, а потом терпеливо ждет, когда начнет клевать… (По С. Мизерову)
73 слайд
Найдите ключевые слова, постройте словесный ряд, который создает образ героя рассказа и увидеть авторское отношение к нему.
(1)Чаще всего человек ищет свою мечту, но бывает и так, что мечта находит человека. (2)Как болезнь, как вирус гриппа. (3)Вроде бы никогда Колька Велин не смотрел на небо, затаив дыхание, и голоса птиц, реявших в голубой вышине, не заставляли трепетать его сердце. (4)Он был самым обыкновенным учеником, в меру усидчивым и старательным, в школу ходил без особого задора, на уроках был тише воды, любил рыбачить… (5)Всё переменилось в один день. (6)Он вдруг решил, что станет летчиком.
Что отмечаем:
Парадоксальность ситуации («мечта находит человека»).
Роль сравнения («как болезнь, как вирус гриппа»). Случайно ли выбрано автором такое сравнение?
Какова роль характеристики героя в раскрытии идейного замысла автора?
«Сильные позиции» текста.
Роль начала художественного текста
74 слайд
Финал текста
В отличие от фоновых описаний, предлагаемых началом текста, описания, предлагаемые его концом, как правило, лаконичны и прежде всего передают
эмоциональное состояние,
чувства персонажей.
Финал, как правило, помогает понять авторскую позицию.
Задание.
Докажите справедливость данного тезисов, проанализировав финал рассказа.
(29)Колька устроился в лесхоз, женился, сейчас растит двух дочек, в выходные ходит на рыбалку. (30)Сидя на берегу мутной речушки, он смотрит на бесшумно летящие в небесной вышине реактивные самолёты, сразу определяет: вот «МиГ», а вон «Су». (31)Сердце его стонет от щемящей боли, ему хочется повыше подпрыгнуть и хотя бы разок глотнуть той свежести, которой небо щедро поит птиц. (32)Но рядом сидят рыбаки, и он пугливо прячет свой взволнованный взгляд, насаживает червячка на крючок, а потом терпеливо ждет, когда начнет клевать.
Задача ученика – проследить от начала текста до финала, КАК автор объясняет причины, по которым не сбылась мечта Кольки Велина.
75 слайд
Осмысление: что, кто, где, когда, почему, каким образом и др.
76 слайд
Формулируем проблему
Почему разрушается мечта?
В чём причины конфликта между мечтой и действительностью?
Что может стать препятствием к осуществлению мечты?
Что может повлиять на реализацию мечты?
Что может разрушить мечту?
Что заставляет человека изменять своей мечте?
Что не позволяет мечте воплотиться в жизнь?
причинная связь
причинно-следственная
связь
77 слайд
Попытка осуществить свою мечту - отправная точка повествования. Проблемы, поставленные автором:
проблема столкновения мечты и реальной жизни;
проблема влияния окружающих на выбор человеком жизненного пути (осуществления мечты);
проблема верности человека своей мечте;
проблема ответственности человека перед своим выбором;
проблема предательства человеком своей мечты и т. д.
Анализ причин, мешающих
осуществлению мечты
78 слайд
Проблема столкновения мечты и реальной жизни
79 слайд
От внутренних противоречий – к причинам несбывшейся мечты
80 слайд
Причины, не позволившие осуществиться мечтам Кольки
81 слайд
Сформулированная проблема
Авторская позиция
Необходимо отразить проблемную ситуацию в целом (1-2 предл.), а затем остановиться на отдельных аспектах проблемы, дать оценку ситуации, изложенной автором, описать его отношение к действиям, поступкам, поведению героя.
Ключевые фразы:
Автор раскрывает проблему на примере …
В центре внимания автора …
Изображая (кого? в какой ситуации?), автор обращает внимание на …
Автор (писатель, С.Мизеров ) называет причины, по которым…;
Писатель приводит примеры, подтверждающие мысль о том, что...
Автор наглядно доказывает, что …
Авторское отношение к герою отражается в противопоставлении желаний и действий героя:… и
Что делает автор исходного текста, раскрывая поставленную проблему ...?
Комментарий к сформулированной проблеме текста
82 слайд
Что может стать препятствием к реализации мечты? Над этой проблемой размышляет автор предложенного текста.
Чтобы ответить на данный вопрос, автор обращается к судьбе Кольки Велина, мечтавшего стать лётчиком, но так и не воплотившего свою мечту в жизнь. Пытаясь понять, почему это произошло, писатель неспроста упоминает мнение односельчан Кольки («эта мысль казалась безумием», «смотрели как на чудака» ) и описывает поведение самого героя (предложения 17-24).
Так, односельчане Велина, привыкшие к размеренному укладу жизни, к существованию, свободному от преодоления каких-либо жизненных препятствий, осуждали «чудака», мечту стать лётчиком считали «вздорной идеей», и никто, даже отец, не поддержал подростка.
Но и собственный страх, нежелание Кольки бороться с трудностями на пути к осуществлению мечты, отсутствие силы воли помешали ему достичь желанной цели.
Именно эти причины - влияние общественного мнения, житейские традиции и привычки, неверие в себя - часто заставляют человека изменять своей мечте, не позволяют ей воплотиться в жизнь.
(137 слов без 3 и 4 критериев)
причинная связь
83 слайд
Что может стать препятствием к реализации мечты? Над этой проблемой размышляет автор предложенного текста.
Чтобы ответить на данный вопрос, автор обращается к судьбе Кольки Велина, мечтавшего стать лётчиком, но так и не воплотившего свою мечту в жизнь. Пытаясь понять, почему это произошло, писатель неспроста упоминает мнение односельчан Кольки («эта мысль казалась безумием», «смотрели как на чудака» ) и описывает поведение самого героя (предложения 17-24).
Так, односельчане Велина, привыкшие к размеренному укладу жизни, к существованию, свободному от преодоления каких-либо жизненных препятствий, осуждали «чудака», мечту стать лётчиком считали «вздорной идеей», и никто, даже отец, не поддержал подростка.
Но и собственный страх, нежелание Кольки бороться с трудностями на пути к осуществлению мечты, отсутствие силы воли помешали ему достичь желанной цели.
Следствием этих причин стала душевная неустроенность Велина, разлад с самим собой и «щемящая боль». Герой как был он Колькой, так им и остался, не сумев вырваться из круга внутренних и внешних противоречий.
причинно-следственная связь
84 слайд
Проблема - аспекты – авторская позиция
Проблема столкновения мечты и реальной жизни
(Что мешает человеку осуществить свою мечту?)
Традиции, уклад жизни
Отношение окружающих
Сам человек
Человек должен верить в себя, противостоять мнению окружающих, преодолевать любые препятствия, которые возникают на его пути к цели.
85 слайд
Определите, какие из вариантов являются аргументами к тезису.
Легче всего осуществимы те мечты, в которых не сомневаются.
А.Дюма
1) Сомнения могут заставить человека отказаться от них.
2) Вера в то, что задуманное сбудется, – лучшее вдохновение для любых свершений.
3) Тот, кто не сомневается, ясно видит свои цели и стремится осуществить их.
4) Нужно свою мечту защищать, отстаивать, бороться за нее.
5) Избегайте людей, которые могут убить вашу мечту.
86 слайд
Определите, что является следствием (выводом) из данного высказывания. Используйте метод подстановки слов поэтому, значит, следовательно.
Сами собой мечты явью не станут.
П. Коэльо
Препятствия возникают тогда, когда человек пытается превратить мечты в реальность.
2. Мечта должна быть тем далеким горизонтом, к которому стремится человек.
3. Только упорство и неустанный труд помогут человеку достичь желаемого.
4. Необходимо твердо верить, что мечта осуществится.
87 слайд
(1)Сергей Николаевич Плетёнкин вернулся домой, как обычно, в половине девятого. (2)Он работал в сервисной мастерской, в самом центре города. (3)Чтобы оправдать горючее, по дороге домой он делал остановку возле центрального рынка и подхватывал, если, конечно, повезёт, попутчика. (4)Сегодня ему несказанно повезло, душа от радости пела, и он, едва разувшись, даже не помыв руки, сразу же помчался на кухню рассказывать об удивительном происшествии.
(5)Жена стояла возле раковины и мыла посуду. (6)Дочь с недовольным видом допивала чай и, капризно оттопырив нижнюю губу, спрашивала:
–(7)Мам, а почему нельзя?
–(8)Потому что… – раздражённо отвечала мать. –(9)Вон у отца отпрашивайся!
(10)Плетёнкин нетерпеливо махнул рукой, прося тишины, и, взвизгивая от радости, чем всегда раздражал жену, начал рассказывать.
–(11)Представляете, еду я сегодня мимо центрального рынка, тормозит меня какая‐то женщина… (12)Просит, чтобы я её подвёз до заводоуправления. (13)Я гляжу: кожаное пальто, сапожки стильные, ну, и на лицо такая, видно, что ухоженная… (14)Я сразу ей: триста!.. (15)Она даже рот открыла. (16)Ну, ничего, села, довёз я её до управления. (17)Она выходит и даёт мне пятьсот рублей… (18)Я такой: «Так, а вот сдачи‐то у меня нет!» (19)Она посмотрела на меня, пожала плечиками и говорит: «Ладно, сдачу оставьте себе!» (20)Представляешь, как повезло!
–(21)Да‐а! (22)Были бы все пассажиры такие! – протянула жена. –(23)Ты иди мой руки и давай садись ужинать…
88 слайд
(24)Плетёнкин закрылся в ванной и начал намыливать руки, вновь и вновь прокручивая подробности всего происшедшего. (25)Густые чёрные волосы, тонкие пальцы с обручальным кольцом, слегка отрешённый взгляд… (26)Такой взгляд бывает у людей, которые что‐то потеряли, а теперь смотрят туда, где должна бы лежать пропавшая вещь, прекрасно зная, что там её не найдут.
(27)И вдруг он вспомнил её! (28)Это была Наташа Абросимова, она училась в параллельном классе. (29)Конечно, она изменилась: была невидной дурнушкой, а теперь стала настоящей дамой, но тоскливое разочарование в глазах осталось. (30)Однажды в одиннадцатом классе он вызвался проводить её, вёл тихими улочками, чтобы их не видели вместе. (31)У неё глаза светились от счастья, и, когда он попросил написать за него сочинение на конкурс «Ты и твой город», она тут же согласилась.
(32)Плетёнкин занял первое место, получил бесплатную путёвку в Петербург, а после этого уже не обращал внимания на очкастую дурнушку. (33)И только на выпускном балу, выпив шампанского, он в порыве слезливой сентиментальности попытался ей что‐то объяснить, а она смотрела на него с той же усталой тоской, с какой смотрела и сегодня.
–(34)Ну, получается, что я обманул тебя!
–(35)Меня? – она улыбнулась. –(36)Разве ты меня обманул?
–(37)А кого же! – сказал он и глупо ухмыльнулся. (38)Она молча ушла.
… (39)Плетёнкин хмуро намыливал руки. (40)Он подумал, что обязательно встретит её и вернёт ей двести, нет, не двести, а все пятьсот рублей… (41)Но … понял, что никогда не сделает этого.
–(42)Ты чего там застрял? (43)Всё стынет на столе! – потеряв терпение, крикнула из кухни жена.
(По С.Качалкову)
Сергей Семёнович Качалков (род. в 1943 г.) — современный писатель‐прозаик.
89 слайд
Обратите внимание!
Внимательно прочитайте текст.
Сформулируйте 2-3 проблемы, поднятые автором в тексте.
4. Выясните, есть ли к проблемам по 2 примера-иллюстрации, продумайте пояснения.
5. Определите смысловую связь между примерами и проанализируйте её.
3. Проверьте, насколько полно заявлена позиция автора по каждой из проблем, сформулируйте её.
6. Выразите своё отношение к позиции автора.
7. Обоснуйте его.
90 слайд
Сергей Николаевич Плетёнкин
91 слайд
Семья Плетёнкина
92 слайд
Сергей Николаевич Плетёнкин
93 слайд
Наташа Абросимова
94 слайд
Причины радости героев рассказа
Жизнь не изменила характеры героев:
она не сделала совестливым Плетёнкина и жестокосердной Наташу.
95 слайд
Авторская позиция
96 слайд
У главного героя нет совести
Окружающие - средство получения выгоды
Деньги и другие блага определяют настроение и поведение героя
97 слайд
Формулировка проблемы и комментарий
98 слайд
Формулировка проблемы и комментарий
дополнение, сопоставление, сравнение, выделение
99 слайд
Формулировка проблемы и комментарий
100 слайд
101 слайд
Соотношение проблемы и авторской позиции
(вопрос-ответ)
102 слайд
Соотношение авторской позиции и собственной точки зрения
103 слайд
Обоснование собственной позиции
Потребительское отношение к окружающим разрушает самого человека.
(Почему?)
Он не способен испытывать ни любви, ни жалости, ни сострадания.
Человек не развивается, становясь зависимым от окружающих.
Корыстолюбивый человек своим поведением становится похож на хищника, готового получить материальные блага любым путём.
Чем больше материальной пользы человек пытается извлечь из отношений с окружающими, тем больше он теряет духовное, то, что делает нас людьми.
104 слайд
Типичные логические ошибки в сочинениях
Наличие смысловых повторов, неоправданное повторение высказанной мысли;
отсутствие средств связи между сверхфразовыми единствами или внутри них (читающему приходится восстанавливать опущенные смысловые единицы);
неудачные смысловые переходы между предложениями;
бессвязность и нарушение порядка предложений, пропуск звена в объяснении, «логический скачок»;
нагромождение лишних фактов или неуместных абстрактных рассуждений, наличие ненужных сведений, не имеющих отношения к теме;
подмена тезиса;
бездоказательность утверждений и т.п.
Замечания ФИПИ
105 слайд
(1) Многие мудрецы, рассматривая человеческую природу, делали вывод о том, что эгоизм является врожденным свойством человека. (2) О ком должен заботиться человек в первую очередь? (3) Конечно же, о себе! (4) Если его не будет, то не будет и мира, который его окружает. (5) Вот почему поговорка «своя рубашка» ближе к телу определяет не порок человека, а сущность его природы. (6) Хотим мы того или нет, нравится нам это или не нравится, но все люди – эгоисты, и ничего с этим поделать нельзя. (7)Если в мегаполисе террористы взорвут метро, то многие таксисты, почуяв наживу, сразу же в десять раз взвинтят цены на свои услуги.(8) И как же их за это упрекать, если им надо думать о своей семье? (9)Такой случай выпадает, может быть, раз в жизни… (10)Так рассуждают многие и сегодня.
(11)Но когда говорят об эгоизме человека, то зачастую не замечают важной подмены.(12) Во-первых, эгоист не тот, кто заботится о себе, любит и ценит себя. (13)Самоуважение, чувство достоинства – это ценные человеческие качества, которыми надо дорожить. (14) Эгоист – это тот, для кого все остальные люди выступают как средства для достижения своих целей. (15)Эгоист похож на энцефалитного клеща, который инстинктивно пытается впиться в теплую плоть, чтобы сосать из нее кровь. (16) Такая же слепая, инстинктивная природа и у эгоиста.
(17) Во-вторых, главная проблема эгоиста в том, что он не может обрести счастья. (18) Человек, который умеет только брать, похож на вечно голодного хищника, рыскающего по свету в поисках добычи. (19) Да, как всякий хищник, он может быть удачлив, силен, отважен, он даже может нравиться окружающим своей хищной красотой и ловкостью. (20) Но он обречен быть несчастным, потому что, делая окружающих зависимыми, он же и попадает в полную зависимость: живя только для себя, он не может жить без людей.
106 слайд
(21) Но, нуждаясь в них, он постоянно испытывает по отношению к окружающим вражду: они для него «хлеб» и «мясо», которые почему-то не желают быть пищей. (22) В этом заключается парадоксальная природа эгоиста: считая себя лучшим, самым главным, самым успешным, он нуждается в людях гораздо больше, чем люди нуждаются в нём.
(23)Какой прок окружающим от человека, который только берет, похищает, высасывает, отнимает, а взамен ничего не дает? (24) И эгоист ощущает эту холодность мира, ставшего для него объектом охоты. (25) Наказание страшное – одиночество. (26)Нет ни друга, ни товарища, ни любимой, потому что и дружба, и товарищество, и любовь держатся на взаимности, это чувство не похищается, оно создается, а что может создать сердце жадного, алчного хищника?! (27)Вот и кружит он по миру, будто голодный волк. (28)Порой эгоист понимает, что жить нужно как-то не так, что надо найти способ подружиться с миром, полюбить кого-то, помочь ближнему, услышать слово «спасибо», увидеть благодарную улыбку, без которых жизнь – тяжелая пытка.(29) Однако нет у него способности любить, вместо любви – холодный расчет…(30) Он может улыбаться, только подражая улыбке других людей, пожимать руки, только копируя чужие жесты, но душа при этом остаётся пустой и холодной.
(31) Нет, человечество стало вершиной эволюции потому, что оно умело защищать слабого, заботиться о ближнем, спасать и помогать, любить и верить. (32) Именно эти общественные чувства позволили слабому животному, которое не умело ни прыгать, ни бегать, у которого не было ни острых клыков, ни могучих крыльев, стать царем природы, самым сильным и могучим.
(По В.Захарову)
107 слайд
Ключевые слова в тексте публицистического стиля
Ключевые слова в публицистическом тексте - наименования предмета речи.
Выделение ключевых слов - операция смыслового сжатия текста.
Умение выделять ключевые слова – одно из условий понимания текста.
Селиванова Е.А. Основы лингвистической теории текста и коммуникация. К., 2002.
108 слайд
109 слайд
110 слайд
Проблема губительного влияния эгоизма
111 слайд
112 слайд
…Если тебе когда-нибудь захочется найти человека, который сможет преодолеть любую, самую невероятную трудность и сделать тебя счастливым, когда этого не может больше никто, - просто посмотри в зеркало и скажи: "Привет!"
Ричард Бах
113 слайд
100
100
100
Высоких баллов на экзамене!
114 слайд
Источники информации
ФИПИ Демоверсия, спецификация, кодификатор: М., 2020
И.П.Цыбулько Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2019 года по русскому языку
А.И. Варшавская Смысловые отношения в структуре языка: ЛГУ, 1984
Л.Н.Каминская, С.П.Белокурова Актуальные вопросы подготовки к написанию сочинения ЕГЭ по русскому языку (задание 27): С-П., 2019
С.Н.Скворцова Притчи и их роль в активизации деятельности школьников на уроках ОРКСЭ: https://nsportal.ru/
Г.Т.Егораева ЕГЭ. Тренажёр. Задание 27. Учимся писать сочинение: М., 2020
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 671 665 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Сафарметова Юлиана Нигматулловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.