Всё хорошее в людях – из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим, чтоб земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для них экология стала
Не наукой, а частью души!
В конце ХХ века
на одно из первых по значимости мест выдвинулась проблема усиления
экологической грамотности каждого жителя планеты Земля. Раньше, когда
количество населения было сравнительно небольшим, и каждый человек находился в
постоянном непосредственном контакте с природой, экологические законы
усваивались людьми в их обыденной жизни. Во второй половине ХХ века, когда
особенно резко усилились процессы урбанизации, основная масса людей
сосредоточилась в городах и потеряла связь с природой. В итоге изменилось их
поведение: они стали брать от природы все, что им казалось необходимым, ничего
не давая ей взамен.
Объективной предпосылкой такого поведения является тот факт, что
каждый человек не «чувствует» природы, не контактирует с ней. Она стала
для него отвлеченным словом, не наполненным конкретным содержанием. Чем глубже
изучаются экологические законы учеными- теоретиками, чем сложнее становятся
открываемые ими связи в природе, тем труднее воспринимаются эти законы рядовыми
членами общества. Отгородившись от природы, стенами многоэтажных домов, они не
имеют возможности увидеть проявление этих законов в своей обыденной жизни.
В настоящее время
требования экологической образованности и культуры становятся неотъемлемыми
качествами общей культуры личности. Всё больше внимания уделяется
экологическому образованию, формированию экологического сознания, экологической
культуры.
Мы не можем не затрагивать вопросы экологического воспитания и
привития экологической культуры своим учащимся. Здоровье человека на 20 - 30%
зависит от экологических условий. От эффективности экологического просвещения
зависит, в конечном счете, качество и продолжительность жизни людей. Понятие
«экологическая культура» состоит из взаимосвязанных элементов: экологических
знаний, чувств, экологически оправданного поведения, экологического мышления и
сознания. Основа проявления экологической культуры – деятельность человека,
стремящегося осознать свое влияние на природу, разумность использования ее
богатств и способов улучшения окружающей природной среды.
Все сказанное диктует необходимость усиления внимания к природе в
образовательных учреждениях любого уровня. Она должна стать для любого человека
родной, знакомой и понятной. В условиях урбанизации единственным выходом из
создавшегося положения является организация в каждом образовательном учреждении
соответствующей развивающей среды, в которой находился бы человек с самого
раннего детства. В этой среде он должен не просто жить, но наблюдать за явлениями
и событиями, происходящими в ней, задавать природе вопросы и получать на них
ответы. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для
формирования основ экологической культуры, так как в этот период развития
ребенка интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют
ее сущность в будущем.
Начальная ступень общеобразовательной школы является одним из первых звеньев
становления человека-гражданина, хозяина своей земли. Младший школьник, общаясь
с природой и изучая её, постепенно постигает мир, в котором живёт. Он открывает
удивительное многообразие растений и животных. Китайская пословица гласит:
«Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму».
Именно поэтому в 2011 году с первоклассниками выбрали экологический проект
«Зеленая ладошка».
ЦЕЛЬ: развитие познавательных универсальных
действий и творческой активности младших школьников; формирование
ответственного отношения к окружающей среде; понимание целостности природы и
взаимодействия всех её компонентов.
Задачи
проекта:
Обучающие:
·
помогать
учащимся в активной работе над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни;
·
формировать
обобщенные способы умственной деятельности и средства построения собственной
познавательной деятельности.
Развивающие:
·
развивать
умственные операции сравнения и обобщения;
·
развивать
знания о человеке и его месте в природе как особого объекта, влияющего своей
художественной деятельностью на окружающую природную силу;
·
развивать
познавательный интерес ко всему живому, желание получать новые знания из книг;
любознательность, наблюдательность фантазию;
·
приобретать
детьми опыт исследовательской деятельности, формировать умения реализовывать
интересы;
·
развивать
способность к прогнозированию будущих изменений;
·
развивать
мотивацию на здоровый образ жизни;
·
прививать
навыки самостоятельной работы.
Воспитательные:
·
воспитывать
эмоциональное отношение к деревьям, общение с ними на равных;
·
воспитывать
любовь к природе, желание оберегать ее, охранять.
Универсальные учебные действия:
Регулятивные :
·
определять
цель выполнения работы под руководством учителя;
·
осуществлять
контроль процесса и результатов деятельности;
·
формировать
целеустремленность и настойчивость в достижении цели, готовность к преодолению
трудностей.
Коммуникативные :
·
уметь
согласованно работать в группе;
·
взаимодействие
и сотрудничество;
·
уметь
подчиняться правилам;
·
разрешать
конфликты;
·
слушать и
понимать речь других.
Познавательные :
·
слушать и
понимать речь других;
·
отвечать на
вопросы, товарищей по классу, ставить вопросы;
·
уметь
классифицировать, наблюдать.
Личностные :
·
делать выбор,
какой поступок совершить (опираясь на правила поведения);
·
работа с
родителями;
·
вовлечение в
учебно-воспитательный процесс родителей.
Участники проекта: учащиеся 1 «Д» класса,
родители.
Сроки выполнения проекта: долгосрочный
(2011 – 2015 г.)
Перечень форм и методов реализации проекта:
·
классные часы,
КВН, презентации;
·
досуги,
развлечения;
·
дидактические,
творческие, подвижные игры;
·
творческая
деятельность: разработка экологических знаков;
·
природоохранные
акции;
·
экскурсии в
природу;
·
классные
собрания, круглые столы.
Ожидаемые результаты:
Для учащихся :
·
расширение
представлений о растениях и животных; о неразрывной связи человека и природы;
·
принятие
первоначальных навыков экологически грамотного и безопасного поведения в
природе;
·
ответственное
отношение детей к окружающей среде (от этого зависит свое здоровье);
·
вовлечение в
творческую деятельность каждого ребенка;
·
развитие
познавательного интереса к природе, коммуникативных навыков, навыков
взаимодействия и сотрудничества.
Для родителей:
·
повышение
уровня экологического сознания;
·
активное
участие в жизнедеятельности класса.
Для педагога :
·
повышение
теоретического уровня и профессионализма педагога;
·
внедрение
инновационных технологий, современных форм и новых методов работы по
эколого-познавательной деятельности;
·
личностный и
профессиональный рост;
·
самореализация.
Этапы реализации проекта:
1 этап – подготовительный
2 этап – основной (реализация)
3 этап – заключительный .
Одним из способов привлечения детей к окружающей природе являются
экскурсии. Проводила с детьми прогулки в Ботанический сад, учила детей
наблюдать за природой, пробуждая интерес к окружающему миру. Цель – открыть для
себя как можно больше прекрасного и удивительного, нанести эти объекты на
карту, а затем дети составляли свои фантастические рассказы, в которых
увиденное в природе одушевляется, начинает разговаривать, двигаться…Выполнялись
рисунки, аппликации, макеты.
За два года обучения мы с ребятами совершили
экскурсии: «Коллекция увиденных животных» (посещение зоопарка МВД),
познакомились с казачьим обществом «Надежда возрождения», посещение выставки
экзотических птиц, выставки бабочек, были в гостях у лошадок учхоза «Кубань»,
посетили дельфинарий, планетарий, краеведческий музей.
Среди других форм экологического
воспитания хочется отметить игру. Она формирует опыт принятия целесообразных
решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и
сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей. Это игры: КВН, экологические викторины,
игра-путешествие, игра-соревнование, составление кроссвордов, интерактивные игры. Ребятам нравятся дидактические игры
"Чудо-дерево", "Волшебный круг", "Закончи
предложение", "Не ошибись!", "Берёзка", "Кто,
что, из чего и чем?", "Кто дружит с деревом?", "Какое время
года?", "Пищевые цепочки", "Кто и что делает из
дерева?", "Что вырастили люди?", "Природа и человек", "Путешествие
в мир природы", "Угадай правило", «Чистое утро», «Сорные» слова,
В этом году перед новогодними праздниками провели экологическую акцию "Елочка - зеленая иголочка".
Цель акции: убедить ребят в том, что не стоит рубить ели и сосны ради
нескольких праздничных дней. Ребята изготавливали елочки из подручных средств.
Огромное значение в формировании у детей
экологического воспитания и интереса к природе имеет кружковая работа. Мною был
выбран кружок «Школа волшебников». Занятия в кружке способствуют расширению
знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека,
содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами
природы, экономного использования природных ресурсов.
Итогом кропотливой работы стали выставки
работ. Ребятами представлены различные поделки животных, насекомых, птиц,
деревьев. Занятия увлекают
детей, влияют на формирование самостоятельности, уверенности в себе,
самооценки, позволяют детям испытать свои возможности и проявить способности.
Классные часы "Превращение бумажного
листка", "Береги природу!", "Что такое Красная
книга?", "Защитники природы", "Превращение бумажного
листка", «Чтобы дольше жили книжки» (экскурсия в школьную библиотеку),
«Война – экологическое бедствие» (встреча с ветеранами ВОВ) и другие
способствовали воспитанию бережного отношения к природе, чувства ответственности
за неё.
Экологический театр развивает такие элементы экологической
культуры как: экологические чувства (сочувствие, сопереживание, чувство
гражданственности); экологическое сознание; отношение к природе как к ценности.
Театр помогает детям развивать коммуникативные возможности, а также навыки
групповой творческой работы. Был
проведен экологический праздник «Разведка осенних примет».
Большое значение я придаю работе с родителями. Только опираясь на
семью, только совместными усилиями мы можем решить главную задачу - воспитание
человека с большой буквы, человека экологически грамотного. В работе с
родителями по экологическому воспитанию детей я использую как традиционные
формы (родительские собрания, консультации, беседы), так и нетрадиционные
(круглый стол, дискуссии).
В начале работы я выяснила, как родители относятся к
проблемам экологического воспитания детей, и провела анкетирование родителей по
теме "Экологическое воспитание детей", которое дало мне
дополнительную информацию, использованную впоследствии в работе . Оказалось,
что многие родители думают, что говорить с детьми об экологическом воспитании
рано. Поэтому мною проводились групповые, индивидуальные беседы с родителями,
давались краткие советы и рекомендации.
Мною было проведено родительское
собрание на тему "Экологическое воспитание младших школьников", где я
поставила перед родителями следующие задачи:
·
приучать детей
не рвать без необходимости цветы, не ломать кустарники, не портить деревья;
учить ребят бережно относиться к насекомым, птицам, животным, при необходимости
оказывать им помощь; систематически в доступной форме объяснять детям взаимосвязь
природы и человека; воспитывать бережное отношение к природе и ее обитателям.
Я советовала родителям обращать
внимание детей на красоту окружающей природы, объясняла, что во время
наблюдений расширяется кругозор, любознательность, внимание, мышление. И
времени на это отводить специально не надо, достаточно смотреть вокруг по пути
в школу или домой. Всегда можно увидеть интересное: как солнышко встает, как
блестят капельки росы на траве, как блестит снежок, как сверкает иней на деревьях.
Совместно с родителями проводились праздники, субботники по высадке деревьев и
цветов на участке школы, выставки художественного творчества детей и родителей
и многое другое. В ходе работы я предлагала родителям
сходить с детьми в лес, к реке, рассмотреть те или иные объекты, послушать
пение птиц. Советовала родителям, какие книги можно прочитать с детьми, какие
стихи разучить. Такие формы работы дают возможность продемонстрировать
родителям, какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания
необходимы для формирования основ экологической культуры. Проблема
экологического образования и
воспитания существовала и
будет существовать на протяжении развития общества. Именно в младшем школьном
возрасте ребенок получает основу систематических знаний, здесь формируются и
развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в
воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и
не останутся незамеченными. Хочется верить, что мои уроки добра и любви к
родной природе не будут забыты детьми. Результаты моей работы скажутся не сразу.
Однако, я уверена, что мои ученики внесут свою лепту в улучшение условий среды
обитания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.